学习动机的培养与激发讲课教案
幼小衔接学习动机激发教案
幼小衔接学习动机激发教案一、教学目标1、帮助幼儿建立积极的学习态度，激发其对小学学习的兴趣和向往。
2、培养幼儿的自主学习意识和能力，让他们明白学习的重要性。
3、引导幼儿掌握一些基本的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、教学重难点1、重点（1）激发幼儿的学习兴趣，让他们对小学学习充满期待。
（2）培养幼儿的自主学习能力和良好的学习习惯。
2、难点（1）如何根据幼儿的特点和需求，选择合适的教学方法和活动形式。
（2）如何引导幼儿将学习动机转化为实际的学习行动，并保持长期的学习热情。
三、教学方法1、游戏教学法：通过各种有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和体验。
2、情境教学法：创设生动的情境，让幼儿身临其境地感受学习的乐趣和意义。
3、故事教学法：讲述富有启发性的故事，引导幼儿从中领悟学习的价值和方法。
四、教学过程1、导入部分（1）播放一段小学生快乐学习和生活的视频，引起幼儿的兴趣和好奇心。
（2）提问幼儿：“你们想不想像这些哥哥姐姐一样，在小学里快乐地学习和玩耍呢？”2、认识小学（1）展示小学的校园图片、教室布置、课程表等，让幼儿对小学的环境和学习生活有初步的了解。
（2）请幼儿分享自己对小学的印象和想法，鼓励他们大胆表达。
3、学习的重要性（1）讲述一个关于知识改变命运的小故事，如《小兔子的成长》。
小兔子原本什么都不懂，生活很艰难。
后来通过努力学习，掌握了很多本领，过上了幸福的生活。
（2）组织幼儿讨论：“为什么小兔子要学习？学习对我们有什么好处？”引导幼儿明白学习能够让我们变得更聪明、更强大，能够实现自己的梦想。
4、激发学习兴趣（1）开展“小小科学家”实验活动，让幼儿亲身体验科学的神奇和乐趣。
（2）组织“图书分享会”，鼓励幼儿分享自己喜欢的图书，培养阅读兴趣。
5、培养自主学习能力（1）设置一些简单的任务，如拼图、搭积木等，让幼儿在规定时间内独立完成，培养他们的专注力和独立解决问题的能力。
（2）引导幼儿制定自己的学习计划，如每天看一本书、画一幅画等，培养他们的规划意识。
学习动机的培养与激发讲课教案
学习动机的培养与激发从学习动机理论浅谈如何培养与激发学生的学习兴趣法政学院10 政本杨思佳10102314136摘要: 学习动机理论主要有强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、归因动机理论这五种，它们分别在学生的学习过程中分别起到不同程度的作用。
尤其是在培养与激发学生的学习动机方面起到很大的帮助。
本文就几个方面浅谈如何在教学中将理论运用到实际中，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。
关键词: 学习动机学习兴趣培养与激发在教育领域越来越重视如何让学生学会自己学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
在学习过程中，有些学生会经常出现积极性不高，主动性不足，注意力不集中，过度焦虑等问题，从而导致成绩下滑，学习兴趣的降低。
而以上的这些问题都可以归结为学习动机问题。
学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
学习动机的培养与激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生形成学习的积极性。
那么，学习动机理论具体有哪些方面呢？一、学习动机理论（一）强化论按照现代S-R 心理学家的观点，人们产生某一行为的原因完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。
研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。
所以在教学过程中，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。
（二）需要层次说在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。
激发学习兴趣与动机的教案
激发学习兴趣与动机的教案引言：学习兴趣和动机是学生学习的重要因素。
缺乏学习兴趣和动机的学生可能会对学习缺乏主动性，影响学习效果。
因此，教师在设计教案时应该注重激发学生的学习兴趣和动机。
本文将从多个角度探讨如何设计一份激发学习兴趣与动机的教案。
一、了解学生个体差异教师在设计教案之前，首先要全面了解学生的个体差异。
每个学生都有不同的兴趣爱好和学习风格。
了解学生的差异可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动机。
二、创设情境引发兴趣在教学过程中，教师可以通过创设情境来引发学生的兴趣。
比如，在学习一门历史课程时，教师可以通过模拟历史事件的方式，让学生身临其境，从而加深他们的学习兴趣。
三、提供多元化的学习资源在教案中，教师可以提供多元化的学习资源，包括图片、视频、音频等。
通过多种形式的学习资源，可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
四、培养良好的学习氛围良好的学习氛围对于激发学生学习兴趣和动机具有重要作用。
教师可以通过合作学习、讨论和分享等活动，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
五、设定具有挑战性的学习目标学习目标要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动机。
教师可以设定一些有难度的学习任务，让学生在努力实践中获得成就感，从而激发他们的学习兴趣。
六、提供及时的反馈和鼓励在学习过程中，教师可以提供及时的反馈和鼓励。
通过给予学生正面的评价和奖励，可以增强学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
七、巧妙运用游戏元素游戏元素可以增添学习的趣味性和激发学生的动机。
在教学中，教师可以巧妙地运用游戏元素，比如设置竞赛、奖励等，来吸引学生的参与和投入。
八、启发学生自主学习培养学生自主学习的能力对于激发学习兴趣和动机非常重要。
在教案中，教师可以设计一些启发式的问题，并引导学生自主探索和学习，提高他们的学习兴趣和动机。
九、关注学生情感需求学生的情感需求对于激发学习兴趣和动机起着重要作用。
教师要关注学生的情感需求，比如鼓励他们的努力、理解他们的困难，并提供相应的支持和帮助，增强他们对学习的积极情感。
学生学习动机培养教案
学生学习动机培养教案一、教学目标：通过本次教学，学生将能够：1.了解学习动机的概念和重要性；2.认识到学习动机对学习成绩的影响；3.掌握培养学生学习动机的方法和策略。
二、教学内容：1.学习动机的概念和类型；2.学习动机对学习成绩的影响；3.培养学生学习动机的方法和策略。
三、教学过程：1.导入（10分钟）引入学习动机的概念，通过实例或问答的方式激发学生的兴趣，引起他们对学习动机的关注和思考。
2.学习动机的概念和类型（20分钟）- 解释学习动机的概念，即学生参与学习活动的原因和动力；- 分类介绍学习动机的类型，如内在动机和外在动机，成就动机和情感动机等。
3.学习动机对学习成绩的影响（30分钟）- 通过实例和研究结果的引用，说明学习动机与学习成绩之间的关系；- 引导学生思考自己的学习动机对学习成绩的影响，并进行讨论和分享。
4.培养学生学习动机的方法和策略（40分钟）- 提供多种培养学生学习动机的方法和策略，如设定目标、提供认可、提供挑战、奖励鼓励等；- 引导学生制定个人的学习目标，并列举具体可行的策略。
5.总结与拓展（10分钟）对本节课内容进行总结，强调培养学生学习动机的重要性，并鼓励学生在今后的学习中更加重视和调整自己的学习动机。
四、教学资源：1.教材、课件等教学资料；2.学生个人学习档案，包括学习计划、学习目标等。
五、教学评价：1.观察学生在教学过程中的参与度和讨论质量；2.收集学生对学习动机的理解和意见；3.课堂小结和学生自主学习档案的评价。
六、教学反思：教师根据本节课的教学效果和学生反馈，对教学过程进行评估，发现不足并进行改进，以提高教学效果。
以上是学生学习动机培养的教案内容，通过提供相应的教学过程和方法，旨在引导学生提高学习动机，从而提升学习成绩。
本教案的目标是明确的，并深入探讨了学习动机的概念、类型以及对学习成绩的影响。
同时，给出了一些可行的培养学生学习动机的方法和策略，帮助学生自主制定学习目标和调整学习动机。
学习动机激发的教案设计
学习动机激发的教案设计教案设计：学习动机激发教案概述：教学目标：通过激发学习动机，提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和学习成就；培养学生的积极学习态度和学习习惯。
适用范围：适用于各年级和各学科的教学。
教学时间：1个课时。
教学步骤：步骤一：学情调查与目标设定1. 分发学生学情调查表，让学生填写并收集起来。
2. 分析学情调查结果，了解学生的学习动机状况，制定本节课的教学目标。
步骤二：引发兴趣，激发动机1. 创设情境：通过介绍一个真实或虚构的故事、图片、视频等引发学生的兴趣，让学生感受到学习的重要性和乐趣。
2. 创设任务：提出一个有挑战性的问题或任务，鼓励学生主动思考和探索，激发他们的学习动机。
步骤三：个案辨析，因材施教1. 针对学生不同的学习动机特点，进行个案辨析。
2. 根据学生的学习动机特点和课程目标，针对性地选择教学策略和教学资源。
3. 在教学过程中，根据学生的表现和反馈，及时调整教学方法，保持学生的学习动机。
步骤四：激发竞争与合作1. 制定学习目标：明确表达学生的学习目标，让学生清楚自己的目标是什么。
2. 设计竞争与合作任务：在合适的时机，组织学生进行小组竞争或合作任务，激发学生的学习动机和积极性。
步骤五：反思与总结1. 学生自我反思：要求学生进行学习反思，总结自己的学习动机在整个教学过程中的变化和影响。
2. 教师总结反思：教师总结学生的学习动机激发情况，分析自己在教学中的方法和策略的有效性，为今后的教学提供参考。
教学评估与调整：教学评估：通过观察学生的参与度、合作情况和学习成果，进行教学评估。
也可以通过学生的自我评价、小组评价等方式进行评估。
教学调整：根据评估结果，及时进行教学调整，适应学生的学习动机变化，优化教学策略和资源的使用。
教学延伸：1. 鼓励学生主动参与课外活动，扩展学习的领域和深度。
2. 培养学生良好的学习习惯，如合理安排学习时间、制定学习计划等。
3. 定期开展学习动机相关的教育活动，如学习心理讲座、座谈会等。
教育心理学的学习动机的激发与 培养讲课ppt
三 有效地运用表扬
四 合理运用外部奖励（莱泊尔实验）
合理的外部奖励对大部分的学生而言，短时间内是一种激发和维持学 习行为的有效的方法。但从长远的角度来看，需要将外部奖励转化为学习 的内部动机。并且外部的奖励如果运用不当可能造成意想不到的负面的效 果。并通过莱泊尔等人的画笔实验，我们可以看到预先提供物质的奖励， 那对于内部动机的影响是致命的。所以合理的运用奖励的方式和时间，教 师应该奖励个体的优良成绩和表现，而不是仅仅的参与活动；奖励是对能 力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会 性的非物质性的.
四 学生学习中自我价值的维护
学生自我价值及自尊的维护，也是学校教学中值得重视的方面。老师经常会无 意间伤害到学生的尊严，将他们短处与不足暴露出来或过分的强调。在教育教学 中，老师应该主动做出改变，切记伤害学生的自尊，尊重学生能力的不同，积极 关注每个学生予以期待与鼓励。
五 学生学习自主性的支持
六 学生成就目标的引导（加德纳多元智力理论）
莱泊尔等人也做过一项经典研究证明了该效应的存在。研究者 让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然 后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果 他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿 童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是 每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究 者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用 于绘图的时间是第二、三两组儿童所用时间的一半。
一 表达明确的期望
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过经常 性、明确的反馈，使学生及时了解自己的学习结果。知道自己的学习进步，会产 生相当大的激励作用。明确自己的缺点和错误，可以促进个体及时改进，并加倍 努力，力求获得成功。
大学生学习动机教案设计
教学目标：1. 让学生了解学习动机的概念和作用；2. 帮助学生分析自己的学习动机，提高学习动力；3. 引导学生树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。
教学重点：1. 学习动机的概念和作用；2. 分析学习动机的方法；3. 树立正确的学习观念和培养良好的学习习惯。
教学难点：1. 如何帮助学生分析自己的学习动机；2. 如何引导学生树立正确的学习观念和培养良好的学习习惯。
教学过程：一、导入1. 教师通过提问，引导学生思考：“你们知道什么是学习动机吗？学习动机对我们有什么作用？”2. 学生自由发言，分享自己对学习动机的理解。
二、讲授新课1. 教师讲解学习动机的概念和作用，让学生了解学习动机对学习的重要性。
2. 分析学习动机的分类，如内在动机、外在动机、兴趣动机、成就动机等。
3. 讲解如何分析自己的学习动机，引导学生进行自我反思。
三、案例分析1. 教师展示一个关于学习动机的案例，让学生分析案例中的学习动机类型。
2. 学生分组讨论，分析案例中的学习动机，并分享自己的观点。
四、实践操作1. 学生根据所学知识，分析自己的学习动机，填写学习动机分析表。
2. 教师引导学生反思自己的学习动机，找出存在的问题，并提出改进措施。
五、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调学习动机对学习的重要性。
2. 学生分享自己的学习动机分析结果，总结自己在学习过程中存在的问题，并提出改进计划。
教学评价：1. 学生对学习动机概念和作用的理解程度；2. 学生分析自己学习动机的能力；3. 学生树立正确学习观念和培养良好学习习惯的成效。
教学延伸：1. 鼓励学生参加课外活动，提高自己的综合素质；2. 引导学生关注社会热点问题，培养自己的社会责任感；3. 鼓励学生进行自主学习，提高自己的学习能力。
教案学习动机
教案学习动机标题：培养学生学习动机的教案教学目标：1. 帮助学生了解学习动机的重要性和影响。
2. 培养学生积极主动的学习态度和动力。
3. 提供学生有效的学习策略和技巧，以增强他们的学习动机。
教学准备：1. 确定学生的学习背景和学习目标。
2. 收集与学习动机相关的案例和故事，以引发学生的兴趣。
3. 准备一些针对不同学习动机类型的活动和讨论题。
教学过程：引入（5分钟）：1. 通过分享一个与学习动机相关的真实案例或故事，引起学生的兴趣和思考。
2. 提出问题，让学生思考并讨论学习动机对他们的学习成果和个人发展的重要性。
概念讲解（10分钟）：1. 解释学习动机的定义和概念，包括内在动机和外在动机的区别。
2. 引导学生了解学习动机对学习行为和学习成果的影响。
3. 介绍常见的学习动机类型，如成就动机、兴趣动机和社交动机。
活动实践（20分钟）：1. 将学生分成小组，让他们讨论并列举不同的学习动机类型，并分享自己的学习动机。
2. 每个小组选择一种学习动机类型，设计一个小活动或角色扮演，展示该学习动机类型的特点和影响。
3. 学生观看其他小组的展示，并进行讨论和反思。
学习策略和技巧（15分钟）：1. 分享一些有效的学习策略和技巧，如设定明确的学习目标、制定学习计划、使用积极的自我激励语言等。
2. 引导学生思考并讨论如何将这些学习策略和技巧应用到自己的学习中，以增强学习动机。
总结和评价（5分钟）：1. 总结学习动机的重要性和影响。
2. 鼓励学生制定一个具体的行动计划，以提高自己的学习动机。
3. 收集学生的反馈和评价，以改进教学方法和内容。
延伸活动：1. 邀请一位成功人士或专家来讲解他们的学习动机和成功经验。
2. 组织学生参观或参与社区服务项目，以培养他们的社会责任感和学习动机。
教案评估：1. 观察学生在小组讨论和活动实践中的参与程度和表现。
2. 收集学生的小组展示和讨论的记录，评估他们对不同学习动机类型的理解和应用能力。
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学习动机的培养与激发从学习动机理论浅谈如何培养与激发学生的学习兴趣法政学院10政本杨思佳 10102314136摘要:学习动机理论主要有强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、归因动机理论这五种，它们分别在学生的学习过程中分别起到不同程度的作用。
尤其是在培养与激发学生的学习动机方面起到很大的帮助。
本文就几个方面浅谈如何在教学中将理论运用到实际中，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。
关键词:学习动机学习兴趣培养与激发在教育领域越来越重视如何让学生学会自己学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
在学习过程中，有些学生会经常出现积极性不高，主动性不足，注意力不集中，过度焦虑等问题，从而导致成绩下滑，学习兴趣的降低。
而以上的这些问题都可以归结为学习动机问题。
学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
学习动机的培养与激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生形成学习的积极性。
那么，学习动机理论具体有哪些方面呢？一、学习动机理论（一）强化论按照现代S-R心理学家的观点，人们产生某一行为的原因完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。
研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。
所以在教学过程中，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。
（二）需要层次说在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。
不同的人有不同的需要，需要影响着人们行为的方式和方向。
比如：小王想要学会某项技术，于是他就会不断的联系，一旦他学会了满足了需要，他就不会再去学习了，也就失去了学习的动机。
马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
如果学生感到没有人爱或没有收到尊重就会为了考试而学习，这是被动的学习。
所以，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会嘲笑自己。
（三）自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
班杜拉等人的研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有：1、个人自身行为的成败经验。
这个效能信息源对自我效能感的影响最大。
一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。
但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。
因此,归因方式直接影响自我效能感的开成。
2、替代经验。
人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。
这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。
3、言语劝说。
因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
（四）成就动机论成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。
所谓成就动机，是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。
麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。
成就感强的人也就是一个人及其可望达到目标的时候，他的动力就是极大的。
他们通常情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。
阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。
虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。
追求成功使人振奋，积极进取；回避失败使人焦虑压抑，消极被动。
因此在教学过程中，利用成就动机来使学生学习的动力持久化，是一个很好的方法。
这不仅能培养学生的学习动机，也能是学生在学习中得到满足感，从而产生学习的兴趣。
（五）归因动机理论韦纳的理论认为, 学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力、运气、努力和任务的难度四种因素组成。
这四种因素有三个方面的特点, 即内部或外部; 稳定和不稳定; 可控制和不可控制。
每一个因素在动机上均有重要的应用。
内部或外部领域和自信的心情、自尊、自豪、负罪感或害羞有密切的关系。
稳定的方面似乎和将来的期望密切相关。
控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。
虽然证实这一点还需要研究。
当学生归因于内部的、稳定的、不可控制的因素时, 那么就产生了最大的动机问题。
他们会认为自己无能,他们对学习变得漠不关心, 并且很少去寻求帮助, 心理学家把这种心理现象称之为习得性无助。
二、学习动机理论的应用（一）强化论对教学的启示研究表明，教师对学生行为作出的反应对其影响很大。
教师的真诚关心和热情鼓励能增强学生学习信心, 提高学习兴趣。
教师的表扬，会强化他的这种行为，更加努力的学习。
当学生表现不好，不希望老师的关注是，教师应该给与学生空间，淡化学生的负面情绪，解除他们精神上的束缚, 使学生的潜力和热情释放出来。
当有些非常调皮的学生，作出违反纪律的行为，教师应该马上给与惩罚，制止学生的不良行为。
另外，教师所表现出来的肢体动作对学生也有很大的影响。
例如微笑、拍肩、摸头、拍背等暗示性的动作能鼓励学生，使学生得到满足感，从而感受到老师的关心和期望，增强学习的信心。
再者，通过实物来满足这些学生的需要。
例如玩具、个人物品在课堂教学中的应用,当然不同年龄的学生需要不同类型的强化物。
在了解学生的行为背后所包含的意思时需要全方面的去了解，不可片面。
同时，针对不同的学生要作出不同的强化行为，不能一味的表扬或者惩罚。
（二）分析需要层次学生的需要应该理解为学生自身的需要，而不是社会的需要或是教育的客观要求。
因此，让学生明白自身的内在需求是学生产生学习积极性的源泉，也是学生学习动机的培养，把对学习的渴望充分的调动起来。
不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。
教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，并且通过合适的方式对学生加以鼓励，强化学习兴趣，是学习动力更加持久深刻。
此外，还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。
即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
（三）提高自我效能感提高自我效能感，首先要让学习者树立学习的信心。
教师需要让学生了解每个人都能够成功，并且通过竞赛等方式让学生体验到成功的感觉。
因为成功的经验可以使人意气风发，而失败的经验使人心灰意冷，甚至产生习得无助感。
虽然并非所有的学习者都会在失败后产生无助感，但是教师通过对学生的关注、帮助和鼓励可以使其克服失败和挫折带来的负面影响，避免习得无助感的产生，从而获得自我效能感。
所以，教师可以通过不同的方式让学生在学习上获得一定的成功，而对其取得的成就，要做到不吝啬自己的赞誉之词，不消极地订正或修正学习者出现的错误，从而增强学习者的自豪感和满足感。
（四）培养成就动机对于成就动机的培养途径，要从对个体成就动机的影响因素出发，强调个体所接触的文化环境、家庭环境等客观因素对个体成就动机的影响。
以下是成就动机的培养：1、加强个体的自尊心和自信心训练自尊心和自信心对于学生的发展是至关重要的。
它是一种可求上进寻求理解和支持的表现，是对人的尊重、期待和信任。
它决定着成就动机的强弱正如阿特金森在书中强调的一样：“没有一种环境是对于每个人来说是最优的，没有一种个性是对于所有环境来说是最佳的。
”在教学过程中，教师要注意对学生的自信心和自尊心的培养，促使学生产生成就动机。
学生的自信心和自尊心能直接影响到他们对事情的成败的关心，从而提高对学习的兴趣。
可以说自信和自尊影响着个体成就动机的强度。
因此，适当地提高自信心和自尊心能增强个体成就动机的强度。
2、加强个体良好行为习惯虽然行为是个体心理外化的结果，但良好行为也会影响个体的内部心理状态。
现代心理学研究发现：如果一个人重复一个可能是虚构的故事，长此以往可能会忘记那是个虚构的故事。
因此成功总能吸引人们的注意力，每个人内心中都有强大的向往成功的愿望。
养好良好的习惯可以把成就价值系统保持下来，使人获得自信心和想象力，进而形成个体的成就认知、价值系统和成就情感，最终形成个体的成就动机。
3、加强个体的情感训练热情是一种心态，但他能激励个体对所从事的活动采取积极的行为。
左右伟大的领袖都知道鼓动和发挥人的热情，使之成为一种为目的而风斗的力量并最终达到目的的人。
只有当一个人在从事他所喜欢的工作时，这个人才会发挥最大的效率，才会更容易获得成功。
当学生对学习产生热情，并产生兴趣时，也就是说他的成就动机变大，他才会尽力地去学习。
因此，加强个体的情感训练能促进学生的成就动机，能让学生在学习过程中更有满足感。
（五）注意学生的归因倾向根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。
将失败归因于内部因素，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，能使学生总结经验，改善学习方法，提高学习效率。
而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，对其坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感。
归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。
如学生产生学习无助感，在遇到存折时他们往往将其归结于运气不好或任务太难，渐渐地不愿意去学习和尝试。
因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。
这时，可以通过观察学习法、团队讨论法、强化矫正法等采用自身发现与老师指导相结合的方式，来引导学生进行归因训练。
另外诸如赞扬、帮助、同情等鼓励性的教育方式, 也能提高他们的学习信心. 这类传统的、具有强化作用的奖惩方式起到一定的鼓励作用。
当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。
这种归因方式对于培养学生内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有着重要作用。
学习动机理论的运用能够最大限度的培养和激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上尽量的运用适合的学习理论来提高学生的学习动机，进而促进学生的学习效率，提高学生的学习能力。