读《学生管理的心理学智慧》有感
学生管理的心理学智慧读后感
学生管理的心理学智慧读后感学生管理的心理学智慧》是一本非常有用的书籍，它让我们了解到读懂学生内心对于班主任工作是非常重要的。
这本书将心理学知识应用到日常的学生管理工作中，让我们可以更好地理解如何做以及为什么要这样做。
从目录上看，这本书分为教师的自身定位和学生管理方法两部分。
其中，书中的“杀猪法”是非常实用的，它可以帮助我们解决学生和班级出现的问题。
这本书不仅适合新手班主任，也适合所有学科老师。
通过阅读这本书，我们可以从理论的高度去理解这些方法，从而开发出更多的管理方法。
这本书的实用性和真诚让我非常打动。
在与学生打交道时，我们应该多赞美多鼓励，寻找与学生的相似点，注意给学生留面子，注意同伴对他们的影响。
对于低自尊的学生，我们应该先赞美提高他们的自尊水平，再指出错误，打破他们的心里平衡，促进行为改变。
对于叛逆的学生，我们也应该赞美和认同，让他们觉得根本无法激怒老师。
为了改变行为，我们应该给学生提供目标，向他们要承诺，并且做到要奖励。
同时，多创造活动，让学生获得成功的体验，从而激发他们的情绪，更容易施加影响。
对于扑克脸的学生，我们可以等他们有表情的时候再进行教育。
对于打架的学生，我们应该等情绪平静后再进行教育。
对于学生的问题，如果是由研究受挫引起的情绪问题，我们可以疏导情绪。
我们还可以善用互惠原理，对于讲“江湖义气”的学生，可以适当包庇他们，让他们欠自己人情。
与学生私下多交流可以拉近关系，便于施加影响。
当发现学生的优良行为时，我们应该加强强化，而对于问题行为，我们应该分析得到什么好处，然后撤销之。
总之，这本书是一本非常实用和真诚的书籍，它可以帮助我们更好地了解学生管理的心理学，从而更好地开展班主任工作。
很多教师过分干预班级事务，导致班干部得不到锻炼。
教师应该采取相应的管理策略，根据班级发展的四个阶段，如组建阶段、磨合阶段、规范阶段和成就阶段，来指导班级管理。
其中，在教练策略中，教师应该手把手地培养学生干部，采用四步走战略：牵着走、扶着走、放开走和跟着走。
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》这本书，对我的教育思想和教学方式产生了巨大的影响。
通过阅读这本书，我逐渐了解到，班级管理不仅仅是约束和惩罚学生的行为，而是要从心理学的角度去理解学生的需求，关注学生的内心世界，通过建立良好的关系来激发学生的学习兴趣和潜力，从而实现有效的班级管理。
这本书首先介绍了学生的认知发展理论，这对于我了解学生的心理发展阶段有重要的指导意义。
书中提到了皮亚杰（Jean Piaget）的认知理论，他认为儿童的思维发展经历了四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这一理论使我了解到学生在不同的阶段具有不同的认知能力和思维方式，从而能够更好地我适应不同阶段的学生，制定相应的管理策略。
除了学生的认知发展理论，书中还介绍了一些心理学的实用概念和方法，如正向心理学、自尊心理学、人际关系心理学等。
这些理论的运用可以帮助我更好地理解和沟通学生，解决一些班级管理中常见的问题。
例如，书中提到了正向心理学的概念。
正向心理学强调积极心态和积极行为的重要性，旨在提高个体的幸福感和生活质量。
我认识到学生的情绪和态度对他的学习和行为有重要的影响，当学生感到自信、快乐和满足时，他们更有动力去参与学习并与他人合作。
因此，我开始注重培养学生的积极心态，鼓励他们相信自己的能力，不断激励他们去追求自己的目标。
此外，书中还介绍了人际关系心理学的相关理论，如社会认知理论、交际技巧和亲和力的培养等。
我发现学生之间的关系对于班级管理至关重要，一个和谐、积极的班级氛围有助于创造良好的学习环境。
通过运用人际关系心理学的理论和方法，我开始更多地设立小组活动，鼓励学生之间的合作和交流。
这不仅加强了学生之间的互动，也培养了学生的沟通技巧和团队合作精神。
除了理论知识，这本书还提供了一些实用的管理策略，例如奖励与惩罚的运用、个性化的教学方法等。
这些策略具有很强的可操作性，我可以根据自己的实际情况和学生的需求进行调整和运用。
《学生管理的心理学智慧》读后感
《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》读后感（精选10篇）当阅读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编整理的《学生管理的心理学智慧》读后感，欢迎阅读与收藏。
《学生管理的心理学智慧》读后感篇1这一次教师读书是《学生管理的心理学智慧》，这本书给我的最大感受是所教的知识非常实在，它不像一般的教育学、心理学的书籍那样给读者介绍一大堆高高在上的教育学理论或一大堆心理学现象，而是直接了当地给教师提供了很多在管理学生方面的具体可操作性的建议和做法。
本书的结构非常简单，主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。
第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，有哪些规律，按照这些规律应该采取何种管理方法。
第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候才用什么样的方式管。
在具体的教学中常常会遇到各种各样的问题，其中一个问题就是在处理自身与学生的关系上。
一直以来，我都是以朋友的角色去对待我的学生，和学生之间建立的应该是一种民主平等的相互关系，觉得这样做就能多一点接近他们，多了解他们的想法，也想通过这种方式让学生从接受我这个老师到接受我教的科目。
但是渐渐地，我就发觉这样的处理方式是有问题的，问题就是在于与学生的距离太近、太熟，于是就很难在学生之间建立起自己的“威信”，一种属于教师的“威信”。
但是迟教授却很好地给我解决了这个问题，他提出要在学生之间建立“威信”，即要让学生“敬畏”和“信任”，一个有威信的教师，无疑是一个有影响力的教师。
具体到主要分几个方面进行：一是专业能力，让人钦佩；二是人格魅力，让人喜欢；三是威慑力，让人害怕。
其中专业能力和人格魅力解决的是如何让学生“信任”的问题，威慑力解决的是如何让学生“敬畏”的问题。
最理想的角色状态是“不怒自威”，这一点也是我非常希望能达到的一个目标。
用心育人,智慧管理——读《学生管理的心理学智慧》有感
用心育人,智慧管理——读《学生管理的心理学智慧》有感《用心育人，智慧管理——读《学生管理的心理学智慧》有感》篇一《用心育人，智慧管理——读《学生管理的心理学智慧》有感》读了《学生管理的心理学智慧》这本书，真的就像在我这个学生的眼前打开了一扇新的大门。
以前，我总是从被管理的角度去看待学校里的那些条条框框，觉得老师啊，学校啊，就像是拿着个大框子，把我们都框在里面，让我们按照他们的想法去做。
但是读了这本书之后，我才明白，原来管理学生是门大学问，就像在走钢丝，得讲究平衡，得用心，还得有智慧。
就说这书里提到的“皮格马利翁效应”吧。
我就想起我们班上的事儿。
我们班有个同学，成绩一直不咋地，而且还总是调皮捣蛋。
老师呢，一开始也是头疼得很，总是批评他。
可是后来不知道怎么的，老师突然就像是变了个人似的，开始总是表扬他，哪怕是他只做了一点点好事儿，比如说主动捡起了地上的垃圾。
嘿，你还别说，这同学就像是被施了魔法一样，慢慢地开始变好了，成绩也有了起色。
我当时就觉得挺奇怪的，现在明白了，这就是“皮格马利翁效应”在起作用啊。
老师的期待就像是阳光，照到他身上，他就开始茁壮成长了。
这让我想到，管理学生可不能光靠严厉。
我以前觉得老师就得凶巴巴的，这样学生才会听话。
现在看来，这就像是用大棒赶鸭子，能把鸭子赶到圈里，但是鸭子心里肯定是不服气的。
就像我小时候，我爸妈要是对我特别凶，我虽然表面上听话，可心里就想着怎么偷偷地反抗。
也许这就是人的天性吧，谁愿意被人整天凶巴巴地对待呢？书里还说要根据学生的心理特点去管理。
这我可太有感触了。
我们学生啊，每个人都不一样。
有的同学喜欢被表扬，一表扬就干劲十足；有的同学呢，你要是在大家面前表扬他，他反而会不好意思，觉得不自在。
就像我有个好朋友，他是那种特别低调的人，要是老师在全班面前夸他，他就会脸红得像个熟透的苹果，然后一整天都有点不自在。
这就告诉老师，管理学生不能一刀切，得因材施教。
我觉得这本书对于老师来说，就像是一本秘籍。
读学生管理的心理学智慧有感
读学生管理的心理学智慧有感学生管理是每个教师都必备的技能之一。
然而，单纯的教育理论和教学方法并不能完全解决学生管理中遇到的挑战。
事实上，学生管理更多的是与学生的心理和情感相关的问题，因此，了解学生的心理学智慧是一种非常重要的能力，使得教师们能够有效地应对学生的行为和情感挑战。
在我的一次学生心理课程中，我学到了许多理论和实践技巧，这不仅对我自身的教学能力有所提高，而且也帮助我更好地理解和帮助我的学生。
以下是我在课程中学到的几点关于学生管理的心理学智慧的感悟。
第一点：了解学生的需要和期望学生需要感受到被尊重和被理解。
他们希望老师关注他们的学习状态和情感状态，并给予他们应有的支持和理解。
此外，学生还会有自己的期望和目标，因此，教师应该了解学生的目标和期望，并为他们提供必要的支持和指导。
只有了解并满足学生的需求和期望，教师才能真正地建立起与学生的信任和合作。
第二点：关注学生的情感状态情感问题往往是学生管理中的重要障碍。
沮丧、失落、焦虑等情绪可能会影响学生的学习和行为，使得学生很难专注于课堂学习或表现出良好的行为。
因此，教师需要时刻关注学生的情感状态，并为他们提供必要的心理支持和帮助。
可以通过与学生进行谈话、处置行为问题时更为温和和耐心等方式来帮助学生。
第三点：学生管理需要灵活应对学生的个性和背景、学习需求和行为问题都是独特的。
因此，学生管理策略没有标准答案，需要根据学生的情况和需求灵活应对。
如果教师坚持使用一种单一的学生管理策略，那么很可能会错失了很多机会来帮助学生。
相反，教师应该时刻保持开放的心态，为每位学生提供独特的关注和服务。
第四点：学生管理需要建立积极的关系学生管理的最终目的是帮助学生成为成熟、自信和独立的个体。
达成这个目标的关键是建立一个积极而健康的关系。
这种关系代表了师生之间的信任和尊重，以及双方彼此帮助和合作的愿望。
因此，教师应该时刻关注学生的需求和期望，并为他们提供积极的鼓励和指导。
只有建立起这种积极健康的关系，教师才能真正地引导学生成长。
读学生管理的心理学智慧有感(共4页)
读学生管理的心理学智慧有感[范文仅供参考，自行编辑使用]读学生管理的心理学智慧有感为了提高课堂效率，提升自己作为教师的专业素养，前阵子抽空拜读了迟毓凯老师《学生管理的心理学智慧》一书，感触颇多。
迟老师开篇就为本书定下基调："不讲屠龙术，只谈杀猪法！"自嘲理念可能不够先进，招法可能也不够漂亮，甚至姿势有些难看，但就是要实用有效。
他志在让一线教师学会将一些基本的，甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律，具体应用于教育管理实践，以提高教师的工作效率。
本书大致分为三个板块内容，第一板块首当其冲直指教师自我认识，第二板块指向"问题学生",第三板块教你如何管理班级。
根据自身任教情况，我对第二板块——"问题学生"更为感兴趣。
几乎每个班级都存在那么一两个"问题学生",老师在他们身上花费的精力比一般学生要多出好几倍，纷纷感叹尽管时而严厉训斥，时而苦口婆心，各种软硬兼施，家校联动，可往往还是收效甚微。
迟老师提供给我们"七种武器"来解决问题学生，分别是赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化。
每种武器，作者都详细介绍了其所包含的心理学原理原则，还有其适用范围和功能功效，最后还配上相应的现实案例。
我对其中的两种武器特别有体会，写来与大家一同分享：武器一：赞美（培养自尊心，先扬后抑）迟老师深知孙子兵法中的"知己知彼，百战不殆",于是在运用七种武器之前，已经充分探清了对手的底细。
他说：对于师生关系，虽不至于成为敌我矛盾，但也绝非同盟伙伴，明争暗斗还是普遍存在的，就像没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的国家利益。
对于"破罐子破摔"的学生，他们总摆出一副"我是流氓我怕谁",或者"我就这样，你能把我怎么样",甚至直接就是"死猪不怕开水烫",很多教师对这样的学生简直失去了耐心，不知如何是好。
《学生管理的心理学智慧》读后感
《学生管理的心理学智慧》读书报告一、选取此书阅读的原因：时光荏苒，岁月如梭。
不知不觉中，我的教学生涯已经一年了，这一年说长不长，说短也不短。
我任职于新疆阿克苏地区二中，担任的是一位高中数学老师，一年的高一数学老师让我经历了很多！上学期只是一位任课老师，带着2个班,这2个班有着学习成绩上的差异。
一个班成绩相对好些，但是班级团结和同学之间的交流相对较少.也就是说，部分同学有点自私，当时就想在他们成绩好的基础上，如何可以愉快地学习，如何在班级里大家可以团结合作地进行学习等这些问题困扰着我.另外一个班成绩总体相对较差些，但是班级课堂很活跃，也很配合老师的课堂教学,在这个班上课比较轻松、愉快！同学和老师之间的关系也比较融洽，但是存在最大的问题就是，感觉平时上课效果不错，反应也还好，作业的反馈却不尽人意，考试成绩也差强人意.总体来说，第一学期的困惑就是：一、学生如何在课堂上有效的学习以及掌握所学内容。
二、学生如何做到劳逸结合，快乐地度过高中生活。
下学期我校进行了分科,我带了2理科以及其中一个理科班的班主任。
班主任的工作是我这学期最大的挑战，常常因为班级里的大小事务不知所措。
比如说,该怎样应对“破罐子破摔”的学生，如何应对早恋的学生，该怎样合情合理的表扬学生,又该如何去惩罚犯错误的学生，以及如何培养班干部。
当了班主任，就想如何让学生喜欢，钦佩自己，而不是害怕自己.针对我自己在工作中的困惑，我翻看了一些有关教育方面的书籍，最后决定阅读迟毓凯教授所编著的《学生管理的心理学智慧》。
这本书吸引我的地方是“不谈屠龙术，只谈杀猪法”。
’对于工作在教学的第一线的我来说,在教学过程中学生出现的问题实例和解决方法是我最欠缺的，大理论和大道理太空洞了!二、著着简介、书的内容简介：迟毓凯是华南师范大学的教育心理学的博士，华东师范大学的应用心理学的博士后等等。
在《学生管理的心理学智慧》一书中，分为了三编。
第一编是谁来管—-学生管理中的教师定位问题,教师如何塑造自己和如何塑造一个对学生有影响力的教师.第二编是如何管——学生管理中的影响策略，人心有哪些规律,学生发展有哪些规律，按照这些应该采取什么样的管理方式。
2023年读学生管理的心理学智慧有感
读（学生治理的心理学智慧）有感暑期读了迟毓凯教授的（学生治理的心理学智慧）这本书，本书的商量紧紧围绕着学生治理这一核心问题展开，结合学生的心理特征，以现实为根底，运用案例加以说明学生治理方面的一些实操性强的方法。
纵览全书后，我对学生治理又有了新的认知。
在未看到这本书的详细内容之前，封面的“不讲屠龙术,只谈杀猪法”这句话就让我对本书产生了极大的兴趣。
读过书之后，我总算理解了迟教授所说的学生治理方面的“杀猪法”，并且也解决了我很多工作上的困惑。
刚开始工作时，我是以朋友的角色去对待我的学生，我觉得这样可以和学生们更亲近，更了解他们。
但随着时间的推移，这种角色定位渐渐暴露出了一些问题，学生更不听话了，也更加难以管教了。
那时我虽然很努力地想摆脱这种局面，但是收效甚微。
那段时间我总是很郁闷，我对是否能胜任这份工作产生了疑心，我也不断反思自己，为什么明明是为他们好，但是效果却适得其反，哪里出了问题？在累积了些许工作经验之后，我明白与学生之间的朋友关系并不能满足学生治理的需要。
教师单从“朋友”"和蔼"这个角度作为切入点治理学生，不肯定会收到中意的效果。
因此，作为一名教师应有“威〃和"信”。
一方面，教师的角色，奖惩权力让学生心存敬畏之心。
另一方面，教师的人格魅力，专业能力也对学生产生潜移默化的影响。
教师的“威严”虽然是必须的，但何时树立这种威严？以什么样的方法树立这种威严？在什么情境下表现这种威严？通过对本书的阅读，我得出了答案。
首先，何时树立威信？当一名教师刚接手一个班级的时候，往往是一个班级刚刚组建的时期。
这个阶段学生的特点是：他们之间还比拟陌生，会表现得很有礼貌，行为矜持，并存有一点戒心，总之，他们在默默观察，不会轻举妄动。
在这一阶段，教师比拟简单树立威信。
在班级刚刚组建时，教师运用指挥式治理，是最经济有效的。
对学生而言，新的班级往往意味着人生的一个新的阶段，很多人并不清楚接下来的学习生活和以前有什么不同，新的环境下有什么新的要求。
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读《学生管理的心理学智慧》有感
学用心理学中的管理'武器'
——读《学生管理的心理学智慧》有感
汪竹君松江区实验小学青年教师工作坊
为了提高课堂效率，提升自己作为教师的专业素养，前阵子抽空拜读了迟毓凯老师《学生管理的心理学智慧》一书，感触颇多。
迟老师开篇就为本书定下基调：'不讲屠龙术，只谈杀猪法！'自嘲理念可能不够先进，招法可能也不够漂亮，甚至姿势有些难看，但就是要实用有效。
他志在让一线教师学会将一些基本的，甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律，具体应用于教育管理实践，以提高教师的工作效率。
本书大致分为三个板块内容，第一板块首当其冲直指教师自我认识，第二板块指向'问题学生',第三板块教你如何管理班级。
根据自身任教情况，我对第二板块——'问题学生'更为感兴趣。
几乎每个班级都存在那么一两个'问题学生',老师在他们身上花费的精力比一般学生要多出好几倍，纷纷感叹尽管时而严厉训斥，时而苦口婆心，各种软硬兼施，家校联动，可往往还是收效甚微。
迟老师提供给我们'七种武器'来解决问题学生，分别是赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化。
每种武器，作者都详细介绍了其所包含的心理学原理原则，还有其适用范围和功能功效，最后还配上相应的现实案例。
我对其中的两种武器特别有体会，写来与大家一同分享：
武器一：赞美（培养自尊心，先扬后抑）
迟老师深知孙子兵法中的'知己知彼，百战不殆',于是在运用七种武器之前，已经充分探清了对手的底细。
他说：对于师生关系，虽不至于成为敌我矛盾，但也绝非同盟伙伴，明争暗斗还是普遍存在的，就像没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的国家利益。
对于'破罐子破摔'的学生，他们总摆出一副'我是流氓我怕谁',或者'我就这样，你能把我怎么样',甚至直接就是'死猪不怕开水烫',很多教师对这样的学生简直失去了耐心，不知如何是好。
看到这里，我不禁想起自己任教班级中的一名学生，行为规范随意，课堂表现散漫，一到自然课的实验环节更是有如脱缰的野马，停不下得闹腾。
纵使当堂批评或课后思想教育，也丝毫没有羞愧悔改之意，和班主任反映，班主任老师说，他早已习惯了批评、教育，现在仿佛穿着防弹衣，刀枪不入。
此书中，迟老师提供了一个非常简单的解决思路：'既然死猪不怕开水烫，那么，什么猪怕烫呢——活猪——那我们怎么办——很简单，救活了再烫。
'一些学生之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以，他才能持'我就这样，你能怎样'的态度而毫不愧疚。
所谓'将死猪救活再烫',即先用赞美帮学生找到自尊心，然后再批评他。
想来也是，每次下课后留这个学生谈话，我总是上手就让他反思为什么老师要留你，之后的言语大多也是些不中听的批评。
这类孩子早已习惯了被训斥的模式，我们这种思想教育充其量就是占用了他的下课时间，下次上课，该怎么样还怎么样，或许下一回，我可以试着先找找他的优点进行表扬一番，当他放松警惕，面露轻松，自我感觉逐步升腾、自尊心回来之际，再一剑封喉，点出其错误。
确实，'一个自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的起始'.
武器二：人情（以关系保障，先拉后教）
我们都知道，关系越亲近越容易答应一个人的要求。
迟老师在书中告诉我们：亲人关系的运行法则是需求法则，即只要对方认可你是他的亲人了，什么要求都会毫无原则地答应。
在学生时期与一年多的教师角色中，我自己也有切身体会。
凡是接触比较多的老师布置的任务，学生大多会完成得比较认真，课堂表现也会更好。
我想，这也是为什么班主任的课堂会比其他老师更有效的原因。
学生，特别是小学生，老师是他们这个阶段的'重要他人',他们渴望老师去关心他们、了解他们，多和他们一起聊天一起玩。
即使是我们所认为的问题学生也同样如此。
迟老师在书中说：拉近与学生关系的要点在于，不是在课堂上、学校内如何谆谆教诲，而是应该在'学习之外的时空，在与学习无关的事情上与学生发生互动',这样才能更容易拉近彼此关系。
学校里，我们与问题学生交流最多的就是学业、纪律问题，总是老生常谈，絮絮叨叨，有时连自己都觉得啰嗦，更可气的是自己的付出总是得不到回报。
迟老师建议我们多在课下与他们聊一些和学习无关的话题，比如假期去哪里旅游了，平时喜欢什么活动，最喜欢的动画片是哪个等等，让学生感觉到老师除了拼命让他提高学习成绩以外还关心他的课余生活，促进了情感交流。
结合我们自己学校，老师们可以利用每天的大课间时间，和孩子们跳跳绳、踢踢毽子，拉近师生关系，营造'家人氛围'.其实活动也是迟老师推荐的武器之一，'通过活动可以激活情绪，而在情绪激动时实施教育，又往往能收到事半功倍的效果'.
本书给我的总体感觉：案例众多，可读性强，将一些心理学技术直白地运用于日常教学管理中。
类比形象生动，风趣幽默，通俗易懂，版面有专栏有侧栏，设计巧妙。
正如迟老师写这本书所希望的，读来感觉心理学不难懂，很有用！。