四年级下册作文指导手册

习作一：人物心理活动描写

作家林海音在《窃读记》一文中多处描写了自己窃读时的心理活动，例如课文第二自然段，作者写自己的心理活动，有用引号引起来的，也有直接写出来的，而且这一段写了回想、安心和担忧几种不同心情的转换。这几种心情都是因为她太渴望继续读完那本书。文中还有哪些描写作者心理活动的句子，你能试着再找找吗？

习作知识：

在生活中，每当我们耳闻目睹一些事情的时候，心里总会有一些想法，或赞叹，或惊喜，或厌恶，或悔恨，如果如实地把这些想法写出来，就能够展现出自己的性格特点，更好地表现文章的中心。

那么怎样来写人物的心理活动呢？

一、直接刻画、交待人物心理。

中午吃饭时，我顺手把眼镜摘了，吃完饭，却见不着我的眼镜了。这下，我可慌了，我的眼镜很贵的，要是丢了，可怎么办呀？我像一只饿狼在寻找猎物一般急忙找了起来，却怎么也找不着。我急得像热锅上的蚂蚁团团转，搬凳子，翻箱子，挪桌子；问爸爸，问妈妈，问爷爷，可他们都不知道。我彻底地失望了，没眼镜我怎么生活呀？我再次地东寻西找，可眼镜就是找不着。难道眼镜真得不翼而飞了？我心里像十五只吊桶——七上八下，怎么办？怎么办？正在我苦恼万分的时候，在阳光的照射下，我发现了亮亮的东西，啊，正是我的眼镜。我像宝贝似的捧起眼镜，对它说：“你让我找得好辛苦啊！”

二、内心独白。

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

三、用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤。

我好像看见满试卷鲜红的叉组成了一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和伙伴们的嘲笑声。

四、用神态、语言、动作反映内心的变化。

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“C”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的成绩——C，可怜的“C”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

五、用景物自然地折射内心的感受。

一场春雨之后，坪里的小草长得愈发茂盛了，那一大片的翠绿简直就是一块碧玉，绿得发疯，绿得逼你的眼睛。在他眼中，那滋生的不是一种植物，而是一种叫“幸福”的种子。

习作内容：发卷子

习作要求：

1.将“发卷子”的过程有顺序地描述清楚，将试卷下发之前的心理活动和拿到试卷后的心理活动写下来。

2.语句通顺，表达清楚。

3. 写完后，反复地读自己的作品，用修改符号修改不通顺的地方。

词语锦囊：

忐忑不安心惊肉跳心慌意乱

七上八下心急如焚心满意足

心花怒放欣喜若狂喜出望外

习作二：人物对话描写（一）

当我们让人物开口说话，不断变化提示语的位置，你会发现笔下的人物变得更加生动活泼了。本单元，我们将继续进行人物对话描写的练习，学习“合理运用对话提示语，让人物语言富有个性”的方法。当你学会用这些本领，你笔下的人物一定更鲜活。

那究竟什么是对话提示语？运用对话提示语有什么好处呢？对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。写好对话提示语不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时声音的高低，语速的快慢，语气的缓急都可以表现得一清二楚，给人一种真切的感觉。

范文：

“精彩极了”和“糟糕透了”

快到八点钟的时候，父亲终于回来了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

习作知识:

1.对话提示语有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？

2.对话提示语有哪些形式？

对话提示语主要是人物说话时的表情动作，在写作时通常都会写表情，如“兴奋地说”“气愤地说”“大声地说”……很少写动作、心理。《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。如描写动作：“伸手拿起了我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，读了之后会让人感觉如闻其声，如见其人。

3.对话提示语与对话内容是否一致？

在写作时会出现提示语与说话内容前后不一致的情况，如老师严肃地对大家说：“告诉大家一个好消息……”。告诉大家一个好消息显然不必用“严肃”的表情语气来表达。其实，任何对话提示语都是为表现人物服务的。例文中父亲“把诗扔回原处、并不退让”等提示语与父亲所说的认为儿子的诗很糟糕是吻合的。

4.当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？

同学们在写人物对话时，经常会忽略其他人物的存在，无法产生身临其境的效果。例文虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。这样，不但内容很具体，而且现场感很强。

习作内容：

习作要求：

1.借助画面编写一个故事，构思故事发生的起因、经过、结果。

2.写好人物的对话，在提示语中加上人物的神态、动作、心理活动等，把人物表现得生动形象。

3.通过故事告诉大家一个启示。

习作三：人物对话描写（二）