如何帮助藏族学生学汉语

【摘要】：本文论述了牧区藏族学生学习汉语应注重的问题，指出在汉语教学中，要注意功能、结构、文化的结合，听、说、读、写的结合；语境的创造；学习的方式和态度等等，使每个学生得到共同进步和发展。

【关键词】：帮助牧区藏族学生学习汉语【引言】：汉语成为各民族共同交往的通用语言，成为最新、最快、容量最大的信息载体，成为知识和科技情报的最丰富的信息库。

任何一种少数民族语言都还不能超越汉语所起的作用。

汉语言掌握的程度已成为少数民族发展生产力以及科学文化的重要因素。

因此汉语教学已成为现代教学的重点。

如何帮助牧区藏族学生学习汉语也是教师教学的重点之重。

语言学习过程中，藏族学生从小就接触本民族的语言文字，他们对自己的母语已经具备相当程度的听、说能力，所以，对于牧区藏族学生学习汉语，就不能自然习得，而必须通过相应的语言学习来获得这种语言能力。

加之牧区藏族学生学习汉语只限于课堂，课堂外基本上接触不到使用汉语的环境，更谈不上自觉实践汉语的习惯和能力。

并且，藏族学生已有的语言背景和文化背景与所学的汉语背景和文化背景差异较大，这种差异在他们学习汉语的过程中会产生一定的干扰作用。

他们常常会自觉或不自觉地用藏语的语言习惯和文化习惯硬套在所学的汉语言上。

因此，牧区藏族的汉语教学既要反映整个社会的生活、发展变化和优秀文化，同时也要注意体现相关的少数民族人民的生产和生活实际，介绍他们优秀的文化传统，使得教学更具有针对性，更符合学生的实际需要。

故而我们要根据藏族学生学习汉语的优缺点，在不同的教学阶段各有所侧重。

一、在教学中应坚持功能、结构、文化的三位一体首先是功能。

语言是最完备、最丰富、最好的交际、表情达意的工具，学习母语是为了交际，学习汉语同样也是为了进行交际，所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。

注意语言的交际功能，就是通过一定的语言情境，提供恰当的范例，让学习者明白学了这些是做什么用的，学了以后能够使用。

学习者年龄尚小，学了能有效用，他们学起来才有积极性。

如果教学完全不与他自身的生活相勾通，学了以后用不上，就会使他们失去学习的兴趣。

其次是结构。

汉语教学在注重功能的同时，也应该特别关注语言的结构。

因为，从科学性来讲，结构本身既符合汉语自身的特点，又能够体现循序渐进性，有一定的层次和梯度；从学习对象来说，认知论认为，年龄的差异主要是认知方式上的差异，成人的认知发展进入了高级阶段，他们有了抽象思维能力，这就不如儿童那样自然有效地学习外语。

不同年龄的人，在语言学习方面具有不同的优势。

儿童学习语音具有优势，而成人具有理解重视语言规则的优势。

儿童大脑可塑性最强，在语言学习方面容易习得自然语音，但容易和母语习惯相混淆；青少年理解语言和文化的能力较强，母语习惯已形成，不会受到特大干扰，对汉语的长期记忆力增强；成人的学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。

年龄小者学汉语语音，听说、模仿要比年龄大的人学的快，学的好；年龄大者学语法、写作、理解要比年龄小的学的好。

作为汉语教师应根据不同的年龄采取不同的教学方法，学习最基本的东西，打下比较坚实的基础。

使他们在有限的时间内收到理想的效果。

再次，牧区藏族的汉语教学也要兼顾文化。

兼顾文化，一方面是指适当提供给学习者所学语言的文化背景知识和正确的交际行为，通过这些知识了解他所学习的语言，正确地进行交际；另一方面是指所学习的内容要有一定的文化内涵，能够展示出优秀的文化传统，如名人名篇。

同时还要注意联系学生的现实生活。

这样，既体现时代精神，又让学生明白汉语与现实生活的关系，感到学了有用。

特别是到了小学高年级和中学阶段，语言的文化内涵应体现得更为明显。

二、听、说、读、写四项并重，全面培养学生的语文素质对于第二语言学习者来说，听力和说话能力是掌握汉语的必备条件，当前，在课程标准正在进一步的修订之中，在征求意见稿中，听力训练、口语表达已被放在首要的位置，虽未最后定稿，但也说明了提高学生的听说能力实为少数民族汉语教学的核心任务。

故而教学对象要通过正确的学习方法来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到：一是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，根据学习阶段由低到高的顺序，一步步为学生创设汉语环境。

再者根据各个学校的具体情况，逐步实现从藏语到汉语的过渡，即小学低年级以藏语为主，以后逐步增加汉语的比重，最终扔掉藏语这根拐棍，过渡到用纯粹的汉语进行教学。

如汉语拼音，一定量的字、词；一是让他能够尽快张开嘴巴，听说练习题的形式也是多种多样的，根据不同年龄的学生特点进行设计，小学和初中阶段安排了“读句子，说句子”、看图说句子、情景会话、讨论、故事会等，并力求突出训练的实用性、趣味性、科学性。

在课后练习、综合练习中都有意识地交叉安排听力、说话等方面的训练。

能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。

基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。

比如我们可以考虑，小学阶段特别是小学起始阶段，在教给学生汉语拼音和对汉字有了一定的形象认识以后，很快就要进入听话和说话阶段，听话和说话可以通过一定的会话课文来完成。

会话课文基本采取自编形式，配备相应的语言功能和语言场景。

随着孩子年龄长大，随着汉语知识和相关知识储备量的增加，在会话课文的基础上，要慢慢增加阅读课文，增加文章的文化含量。

大概到小学高年级，阅读课文所占的比重就会一点点超过会话课文。

到了中学阶段，特别是高中阶段，应该过渡到大量阅读和一定程度的写作要求上来。

三、创造语境，给学生一个实践的平台在汉语教学中，首先要创设语言环境，教师要在课堂中“迫使”学生张口，不张口说是学不好汉语的。

而要使学生主动张口，教师就要努力营造一种师生互动的教学氛围，让学生动起来，运用活跃的课堂教学气氛，加深对词、句、课文的理解，如“人好”（主谓短语），“好人”（偏正短语）。

《汉语》教材以语言教学为中心，以提高学生的语言技能为目的，更注重学生、教师、教材之间的平等对话，这是少数民族汉语教材编写上的一个创新。

其次要注重实用性和实践性。

如：给学生安排任务，结合购物、询问、采访、调查等日常话题进行对话，让他们尽可能多的去交流、去表达在实际语言运用中人们往往根据表情达意的需要来安排语序，如“怕辣不”这三个词有以下三种语序：“不怕辣”、“辣不怕”、“怕不辣”。

巧换语序又表达了各自不同的意义，真可谓变换语序，妙趣横生。

又比如：著名散文学家朱自清在其散文《背影》中之所以把父子之情表现的淋漓尽致是因为借用了扬州特定的“买橘”这一习惯，扬州人把“走运”也说成“走局”，由于“局”与“橘”谐音，所以给朋友送行时，送橘也就是希望别人走运。

朱自清的父亲失业赋闲，在老母病逝的惨淡境遇中，把所有希望都寄托在儿子身上，临别买橘，除了关心儿子路上口渴之外，还有更重要的就是希望儿子走运。

如果我们不了解“买橘”这一特定文化习俗，那么我们对朱自清的父亲给儿子买橘这件事只能理解到表层。

因此，在创造语言环境时，也要注意这两方面的结合。

四、语言学习的方式现在牧区学校汉语教学的方式只限于“用藏语口语释义，帮助学生理解汉文”，个别学校甚至强调教师应当用藏汉两种文字对译板书，让学生理解课文内容。

但是，长期地、盲目地随意采用这种办法，而不进行两种语言能力对应转化的系统训练，藏族学生学汉语始终不能摆脱藏语对语音、语意、语法各方面的影响，以致不少学生到了高年级仍不能接受汉语为载体的其它的学科教学，这其中关键的问题是两种语言思维能力不平衡所致。

因此语言学习方式不同的学习者可采用不同的方法去完成学习任务。

有些人被称为“视觉”学习者，他们需要先用眼睛观察，再接受事物；有些人被称为“听觉”学习者，需要听一次或两次后再接受事物；还有一些学习者反复练习强迫记忆。

另外，在学习过程中，学习者不仅仅是看、听、练，他们还需要用完善的方法把新的知识用于实践。

一些人自由选择他们喜欢的学习方法，他们取得的收益就大得多，相比之下，那些被迫去接受的学习方法者(而这种方式并不适合他们)收益就小。

正如台湾朱敬先先生把学生学习第二语言的方式分为深思型与冲动型、情境依赖型和情景独立型。

冲动型的学生抢着回答问题，反应快，若没有现成答案，喜欢用自己的预感去猜测。

深思型的学生注意尺度，显得冷静自若，但不能好好做功课，容易分心。

在教学中，教师用归纳法授课，深思型学生得益较多；但在阅读方面，深思型学生比冲动型学生读得慢，但较为准确；在语言学习过程中，冲动型学生可能迈出许多快捷的步子，而深思型学生在某些阶段停留的时间可能稍长一点。

情境独立者表现为自信，有竞争意识；情境依赖者对别人感兴趣，开朗合群，有同情心。

在第二语言学习上，情境独立者擅长于有意识地学习第二语言形式，情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习第二语言。

因此，我们应针对不同学生的学习方式，鼓励学生使用有效的方法来学习汉语。

此外，阅读习惯、写作习惯、阅读的方法和技巧、语言的规律等，都是汉语教学中必不可少的内容。

另外，还要提倡自学能力的养成，提倡多样化的学习方式，培养他们的学习能力；提倡由课内向课外的延伸，留给学生较大的空间，最大程度地发挥他们的想像力和创造力，让他们学会自我发展。

五、激励学生学习的动机学习动机是激励人们去行动的内部动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。

一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。

学习的动机可以使学习者从对学习厌烦感转为感兴趣。

汉语学习者的动机是直接推动他学习汉语的一种内部动因，是其在汉语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，有动机的汉语学习，其效果显著,而无动机的汉语学习，则把学习作为一种负担，学习效果不佳。

动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是汉语学习者内部因素在起作用，是汉语学习者自身产生的。

汉语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。

认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的万物。

由于教材的知识结构是由一定的感性材料、基本原理及应用材料有机组成的。

其中感性材料必须具有一定的逻辑意义，即新的知识与学生认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题存在着合理或逻辑基础上的联系，这样才能引起学生积极学习的兴趣。

因此，在汉语教学中要设法调动学生的内部动机，使学生内部动机发生根本性变化。

外部动机，指汉语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是受到外部情境支配不得不学汉语，如：学汉语是为了文凭、高分数升学、晋级、别人的赞许和压力等，它是由学习者以外的父母、教师或其他人提出来的。

学习活动成为满足外部动机的手段，目的并非为了获得汉语知识。