环境艺术设计专业教学改革—高校与公司一体化教学
一、环境艺术设计专业的教学与就业现状衡量高校环境艺术设计专业的教学是否成功，通过考察毕业生的就业情况就能得到最真实的结果。
笔者通过对毕业生就业跟踪调查、到设计公司实地调研和网络调研等手段，收集到现阶段环境艺术设计专业毕业生就业一般现状的大量信息，普遍情况是：就业率很高，但是工作现状却不容乐观。
毕业生在应聘工作的时候，往往只能进入一些中小型公司，甚至是皮包公司，会被大型公司以“缺乏经验”而拒之门外。
根据对设计公司的实地调研，很多大公司的人事主管表示，他们需要的“经验”并不是“已工作的时间“，而是”实际操作的经验时间“。
也就是说，如果一个学生毕业后工作5年，但是在这5年里并没有实际接触和操作过很多工程案例，虽然已经有5年的工作时间，但大型公司同样不会录用他；相反，如果一个学生在毕业前完全没有工作过，但是其在校期间接触过很多工程实例，有着较长的实践时间和较强的实践能力，即使一天“工作经验”都没有，大型公司也同样会录用他。
很多毕业生在刚工作时都会遇到一个难题，在学校觉得上了不少课，结果公司里一经实战便觉得自己会的东西太少，做不了真正意义上的设计，做出来的设计往往太“概念化”，完全不知道是否有可行性，纯粹是纸上谈兵，设计理念、表现手段和实现手段等跟学校学的完全不是一回事。
即使有些毕业生具备了一定的设计能力，但是由于缺乏与客户沟通的能力，单子也往往签不下来，使得本来很好的设计被扼杀在概念阶段。
更有一些高校毕业生提出来在公司与高职毕业生相比较，严重缺乏竞争力，特别是实践能力明显不如高职毕业生，而工作的开始阶段不需要太多的纯理论，更多需要实践，这就使得高校毕业又处于另一种尴尬局面。
以上种种情况会导致高校毕业生在工作初期很难完成工作任务目标，而设计公司的工资制度一般都是底薪加提成制，底薪一般很低，设计师的主要收入一般都是靠项目的提成。
这就会使得高校毕业生入职初期只能拿到微薄的底薪，勉强满足一些日常的消费，更不用说去参加各种培训来进一步提升专业能力了，这必然使得毕业生在初入职阶段对行业甚至对专业失去信心。
究其原因，为什么会出现这种尴尬的局面，在调研中大部分毕业生给出的答案是：环境艺术设计专业高校的课堂教育与市场脱轨。
二、环境艺术设计专业的教学改革分析关于毕业生就业的现状问题，可以说是很不乐观，究其原因，笔者认为学生自身存在部分原因，但是高校应该承担更大部分的责任。
首先，学校的课程设置往往是重理论而轻实践，导致毕业生缺乏实际操作能力，这一点在高校毕业生和高职毕业生之间表现出很大差异性，高校毕业生的动手能力远远不如高职院校毕业的学生。
纵观高校环境艺术设计专业的课程设置，绝大部分都是一些纯理论课程，如设计史和设计概论等课程，并非这类课程不重要，但是纯理论课程设置的过多过早，其本身存就在两大不合理因素：第一，很多学生反映，特别是设计史和设计概论这两门课，在没有接触真正设计专业课程之前就学习这两门纯理论课程，学生表示过于抽象和枯燥，有听不懂和容易遗忘等问题；第二，过多的理论课程占用了学生大量时间，想要把理论课程考好，就得花大量时间和精力去“背书”，从而忽略了实践课程和实践能力的培养，这跟设计类专业的专业特点是不相符合的。
高校环境艺术设计专业的课程一般分为理论课程、表现课程和实践课程三大类，这三大类课程将决定一个摘要：提高教育教学质量最关键的是教学改革。
环境艺术设计专业本身具有特殊性，其教学改革应在一般课程改革的基础上，实行高校与公司一体化教学模式，提高高校环境艺术设计专业人才质量的突破口就是合并高校与公司两大优势集团，充分发挥各自优势，优化教学内容与教学过程，培养真正适应市场需求的专业型人才。
关键词：环境艺术设计；高校；公司；一体化；市场需求中图分类号：G719文献标识码：A 文章编号：1674-344X （2012）13-0124-03基金项目：阜阳师范学院大学生就业创业专项课题(2012FSZJ06)作者简介：鲁超，男，教师，研究方向为高校艺术设计教学、室内与景观设计。
环境艺术设计专业教学改革—高校与公司一体化教学鲁超（阜阳师范学院美术学院，安徽阜阳236000）收稿日期：2012-11-8湖北第二师范学院学报Journal of Hubei University of Education2012年冬之卷第29卷第13期Win.2012Vol.29No.13124··环境艺术设计专业毕业生的专业能力。
根据调查，很多学生反映理论课程的内容过于学术化，不是很容易理解，如果不配合相关案例更是觉得很抽象，而且很多理论都是陈年旧理了，跟市场主流的理念和理论并不相符，总体来说课堂的理论教学略显过时。
表现课程一般分为手绘和软件两大类，这两大类的课堂教学目前也出现了不少问题。
首先说手绘，手绘本身又分为两类，一类是表现型手绘，注重画面的表现力，另一类是实用型手绘，注重设计本身。
目前高校的手绘教学，大都是以表现为主，用尺规制图的原理去定透视，拿直尺画线稿，上色追求写实性。
并非此类手绘不好，而是此类手绘不实用，考研上派不上用场，在公司做设计时更排不上用场，之所以说派不上用场，主要是因为此类手绘绘制过程过于繁琐，绘制时间过长，缺乏实效性。
公司里真正需要的手绘是注重设计的实效型手绘，徒手绘制，讲究在最短的时间内把设计意图表现出来，至于画面感是否够好则不是其关注重点。
再说说软件教学，高校环境艺术设计专业的主要教学软件是CAD、3D和PS，这跟公司市场上的应用需求是基本符合的。
但是很多刚入职的毕业生会抱怨一个问题，感觉在学校学到的软件知识在公司里根本用不上，而公司需要的软件技术学校里并没有教。
比如，学校教CAD绘图通常用轴线绘制框架，而真正在做设计时一般都是量房之后画图，全部都是房间内的净尺寸，根本用不上轴线；学校教3D注重渲染效果，也就是追求真实，学生往往让电脑马不停蹄的工作一夜来完成一张图的渲染，而公司对效果图的要求并非如此。
公司最需要的是速度，有时宁可牺牲部分效果也要追求速度，这就让学生手足无措，一是不适应，二是本身并没有学过这部分技术。
软件课程的另一大弊病就是没有做到与时俱进。
当市场上公司里用sketchup这个软件全面代替CAD和3D的时候，高校的软件课程并没有及时跟进，仍然沿用CAD和3D，这就让很多毕业生在做设计时遇到很大困难，新的软件和技术带来的是更多的效率，过时的软件不会给他们带来任何优势和先机。
有关实践课程，高校环境艺术设计专业的实践课程主要是材料和施工两门课程，正是这两门课决定了学生的初期实践能力。
材料课的教学一般还是安排在教室内，教师通过讲授和多媒体图片结合的方式进行教学，貌似安排合理，但是很多毕业生都感慨：“初进公司一个月学到的材料知识比大学四年学到的还要多。
”这就不得不让我们反思，高校关于材料课的教学是否合理？首先，纯理论配合图片的教学方式，学生不接触实物，根本不能得到直观的了解和认知；其次，教科书里的材料都是最基本和已过时的材料，市场上最流行的材料并不在教学内容之列。
这就导致学生在入职初期做设计时不能做到胸有成竹，因为无材料设计的设计不是真正的设计。
施工工艺同样面临这个问题，理论加图片演示的教学方式不能给学生直观的认知，没有充分的工地实践是没法把施工工艺学好的。
除了以上三大类课程以外，“工程项目管理”和“谈客户技巧”是大部分高校没有设置的课程，这两项技能的缺失给初入职的毕业生同样带来很大困惑。
以上是关于课程设置的相关问题，教师自身专业素质是否合格其实也是值得考虑和深思的。
环境艺术设计专业的专业教师一般有两类，一类是研究生毕业后直接从一个学校到另一个学校，不同的只是身份发生了变化；另一类是研究生毕业后先在公司锻炼几年，然后再去高校做老师，这是由设计师到教师的身份转变，这类教师是受学生欢迎的，因为他们能教给学生真正需要的专业知识，并能把自己的工作实践经验传授给学生，试问那些由学校直接到学校的教师，自己都没有太多实践经验，真的能把专业课程教好嘛？最后，在大量调研中，学生反映高校的实训基地并不能给他们带来真正的实践，学校由于资金、技术、教师自身能力等方面问题，导致实训基地没法在课程与公司之间架起桥梁，形同虚设。
三、高校与公司一体化教学模式分析以上大致分析了目前环境艺术设计专业毕业生和高校所面临的一些问题，这些问题不是靠一般的教学改革能够简单解决的，在此笔者大胆提出一个解决方案—高校与公司合作，形成“高校与公司一体化教学”。
所谓“高校与公司一体化教学”，就是由高校和公司共同承担教育教学任务，把毕业生所应当具备的专业能力进行分类，根据高校和公司各自的优势来分别承担，让课堂延伸到高校以外，辐射到一线市场，努力培养出能够适应市场需求的专业型人才，具体来说有以下几点：首先就要解决高校以往“重理论轻实践”的问题。
研究生阶段的教育是以理论学术化为主，培养学生具备一定的研究问题的能力，而本科阶段的教育是培养学生的实践能力，就是直接为市场、为公司输送立马可用的专业型实践性人才。
因此笔者呼吁，高校环境艺术设计专业的教学应当适当减少课堂纯理论性教育，继续加强实践教育学习，理论是基础，实践是目标，只有这样才能从根本上解决目前所遇到的各种难题。
在教学改革中，理论教学主要还是由学校来承担，但是教学内容应当重市场需求而非学术化，高校本科教育的目标不是培养学者，理论教学始终由市场需求为导向，最好能让纯理论教学安排在后期教学，学生有了基础的实践经验之后再进行理论教学，这样更符合设计类专业理论学习的特点。
表现课程由高校和公司分别承担教学。
手绘分为两大类，表现型手绘由高校负债教学，主要绘画性和表现性；实用型手绘完全由公司一线设计师承担教学，让学生直接去公司学习，在工程案例中学习，学习实用型的设计手绘。
软件的应用教学可以完全由公司设计师承担，让学生能更快的上手是非常重要的，至于更高层次的技术，如软件的编程开发等可以由高校进行教学，为的是培养更高层次的专业技能。
实践类的课125··程，如材料和施工，完全由公司和市场负责教学，让学生直接参与工程项目，在工程第一现场中学习，并亲自参与各个工种的施工。
工程项目管理和谈客户等也是完全由公司来培训教育，这本身就是公司培训新人的必备课程，也是学校课堂教育所不能胜任的。
另外，高校与公司一体化教学模式也包括提升教师本身的专业素质，让教师到公司设计一线去实践，甚至是任职，这样教师才能真正清楚到底什么是学生所需要的专业知识和技能，才能在教学中做到有的放矢。
如果高校和公司实行一体化教学，那么高校就无需另外单独设置实训基地，公司和市场就是最好的实践载体，学生在公司在市场中能更好的去实践，既降低了高校的办学成本也提高了教学质量，可谓是一种双赢模式。
环境艺术设计课程教学与实践“一体化”改革方法研究
障， 对此艺术设计教 育工作者必须进行冷静思考和理性分析。 关键词： 环境 艺术设计 一体化 实践 教 学改革
改革开放 以来 ， 我 国经济高速发展 ， 市 从 社 会实 际 需要 出发 ， 完善 、 充 实教 学 内 术设计 专业先进 的施工 工艺及科 学、 合理
场经 济对专 业设计人 才 的需求不 断增加 ， 容， 有 针对 性地 构建 学生 的知识 、 能力 、 素 的施工 流程 ， 在 实践课程 中 由专 业技 师指
、
一
些高校 的环境 艺术设计专 业在教 学 程， 一方面可 以请专家学者来 学校讲学 ， 如 境艺术设计教育应该在传授专业基础知识
方面 重数量 而轻质量 ， 特 别是在 实践教 学 请那 些在社会 生产 实践一线的高级技师授 的 同时注重实践训练 ， 并 为专 业更好 、 更快 环节 上 ， 更是一 带而过 。这 种“ 走形 式” 的 课 ； 另一方 面可 以将教 学与设 计开发 一体 发展打下坚实的基础。
应市场 发展 的需求 ， 学生毕业 即面临就 业 开发 的全过 程并得到锻 炼 。 “ 一体化 ” 实践 题 需要解 决 ， 希望相 关教育者在 探 索 中逐
难这一严峻 问题。
教 学既能够调 动 学生 的学 习积极性 ， 又 能 步完善环 境艺术设 计教 学模 式 ， 为社会 培
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用----以环境艺术设计专业为例
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用 ----以环境艺术设计专业为例摘要：随着教育事业的变革与发展，职业院校越来越重视“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学模式，这也是职业院校被提出的新发展趋势，逐渐成为学术界探讨的问题。
因此，本文将以环境艺术设计专业作为研究对象，在专业实践教学的创建活动中注重对该专业学生技能的培养，同时将“教学、竞赛、证书”三位一体的培养模式拓展到该课程创建中，最终形成单一到复合的专业实训教学模式。
关键词：三位一体；实践教学模式；创建；使用；环境艺术设计引言：过去职业院校教育的课程体系安排一般不会将学生职业技能竞赛项目的内容、学生考职业资格证书的课程培训内容和实践教学的项目结合起来，三者在各自分战的基础上造成资源分散，进一步影响该专业教学实践的效果。
如何实现三位一体的教学模式的创建和使用，应该将竞赛训练程序和证书课程培训充分融合到实践教学中，及时建成“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学活动框架，这也是当下职业院校需要处理和解决的重要问题。
文章从环境艺术设计专业的教学实践出发，以培养学生综合技能为目标，进一步探索“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学实践，尝试将三者融合在一起。
一、职业院校环境艺术设计专业“三位一体”实践教学模式的概括三位一体的教学实践模式涉及到“教学、竞赛、证书”三个部分，这也是当下职业院校深化改革的重要内容。
首先，“教学”能够帮助学生掌握更多的专业知识，并且形成相对独立的实践教学体系，职业院校结合专业和人才培养特点，及时制定实践教学和学分标准，与各企业合作，为学生创建多元化的实践教学体系【1】；其次，“竞赛”项目的训练能够在职业技能培养的基础上提升专业素质，高校举办比赛项目，其中涵盖高职专业目录的80%类的专业大类和20%的二级专业，以此来丰富技能大赛的内容，促使技能大赛成为成果展示和资源转化的良好平台，促使技能大赛的水平走向国际化，为职业院校的教育和文化交流提供良好的沟通桥梁；第三，“证书”是职业院校的学生参与证书课程培训活动，以此来考取相应专业的职业资格证书，进一步担任岗位工作的能力。
校企合作下的课程改革之探讨——以河北政法职业学院环境艺术设计专业为例
的教 学 改 革 的策 略 和 思 路 。
２ ８人 。 本专 业是 适 应河 北 省环 境 艺 术 设计 、 观 设计 行 ６ 景
熟发 展 阶 段 ， 才 需 求量 正在 增 加 ， 才素质 要 求和 职 业 人 人
规范 更加 严格 ， 这就 要 求艺术 设计 专 业 的培养 充 分适 应市 业 需 要而 设 立 的。本 专 业 设立 以来 ， 断 适应 市场 和 用人 不 场 ， 养 出更 多更 好的专 业人 才。目前 ， 家庄市 的平 面设 培 石 单 位 需 求 ， 整 专 业课 程 ， 化 专 业 结 构 ， 过 几 年 的发 调 优 通 计和 广告 公 司 、 装饰 公 司 等公 司 每 年 吸纳 专 业 人 才 更在 展， 已经较 为成熟 。本 专业 现 有教 师 团 队 ２ ０人 ， 专业 教 师 ２ ３千人 上 ， — 我校 环 境 艺术专 业 学生 就业 率 近年 来一 直是 ９人 ， 外聘 实践 教 师 ９人 ， 专业 辅导 员 ２人 。环境 艺术 专业 ９ ％ 以上 。 ０ 现建 有装 饰 材 料 实验 室 、 图室 、 制 电脑 机 房 、 美术 画 室 、 工 通过 几年 的摸 索 我们 把 环 境 艺 术 设计 专 业 定 位 为 主 作 室 共 ５个 实验 室。此外 ， 我们 积 极拓展 校 外 实训 基 地 ， 先 要面 向景 观 设计所 、 景观 工程 施 工等 单位 ， 培养 德 、 、 、 智 体 后与省 内 １ １家 企 业 签 约共 建 校 外 实 训 基 地 。 争 取 经 过 美 、 劳全 面 发展 ， 有 良好 的职业 道 德、 具 敬业精 神 和创 新 能 ２～４年 的努力 建 成 特 色鲜 明 的专 业 实践 教 学基 地 ，满足 力 ， 能从 事 中小 型 环境 景观 规 划 设计 、 景观 工 程 施 工 与 管 实训 需 求。 同时 实现在 专 业人 才 培养计 划 的制订 、 程开 理工 作 ， 课 服务 一 线 需要 的景观 设计 、 景观 制 图、 观 施工 与 景 发、 实践 教 学 、 实践 基地 建 设 、 量 标准 制 订 与考核 和 就业 管理 等 岗位 的高素 质技 能型 景观 设计 人 才。 质 等 方面与 行 业企 业进 行 深度 合 作 ， 实施 “ 主体 ” 人 的 目 双 育 ２ 校 企合 作 下的 人才培 养模 式 改革 与创新 标。 ２ １ 专业人 才培养 目标及 质量 标准 ．
环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨
环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨一、背景介绍环境艺术设计是一门以人为本、注重与自然环境和社会环境相适应的设计学科。
随着社会的发展和人们对环境保护的日益重视，环境艺术设计专业也得到了越来越多的关注和发展。
然而，在新的发展背景下，环境艺术设计专业的教学也面临一些挑战和问题，如教学内容过于理论化、实践环节不足等。
因此，对环境艺术设计专业教学进行是非常必要和迫切的。
二、存在问题及原因分析1.教学内容过于理论化当前环境艺术设计教学中，理论知识占据了相当大的比重，而实践环节相对较少。
这样的教学模式导致学生对实际操作的掌握能力不足，难以适应实际工作需求。
原因分析：环境艺术设计是一门实践性较强的学科，仅仅局限于理论教学是无法满足学生的实际需求的。
但由于教师水平、时间和资源等方面的限制，实践教学无法得到充分的开展。
2.教学方法单一目前的环境艺术设计教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏与实际项目结合的教学方式。
这种教学方法使得学生缺乏创意和实践能力，难以灵活应对具体项目的需求。
原因分析：传统的环境艺术设计教学主要采用演讲、讲座等形式，学生的实际操作和实践能力得不到足够的培养。
另外，由于实际项目的限制，很多实践性教学难以开展。
三、方案1.融合理论与实践在环境艺术设计教学中，应注重理论知识与实践操作的结合。
可以通过将课堂理论知识与实际环境设计项目相结合，让学生在课堂中学习到相关知识，然后在实践项目中进行实际操作，将所学知识运用到实践中去，提高学生的实际操作能力。
2.强化实践环节增加实践环节的比重，注重培养学生的实践操作和创新能力。
可以通过实践实习、校外实践、实际项目等方式，提供更多机会让学生接触到真实的作品和项目，从而更好地锻炼他们的实际操作能力。
3.鼓励创新思维4.加强师资力量建设通过引进具有行业背景和实践经验的专业教师，提高师资队伍的专业素养和能力，从而更好地满足学生的实际需求。
四、预期成果通过以上方案的实施，预期可以取得以下成果：1.增强学生的实践操作能力，使他们能够熟练掌握环境艺术设计的实际工作技能。
高职院校环境艺术设计专业课程教学改革探讨——以河南轻工职业学院为例
·205·文艺教研摘 要：新时代下对环境艺术设计专业学生的综合素质提出了新的要求，传统教学模式已不能满足教学需要。
高职院校落后的教学方法没有充分将环境艺术设计专业课程的精华和内涵挖掘出来，因此，高职院校必须深入进行环境艺术设计专业课程教学改革，不断深入研究和创新满足高职教育特点的教学方法，促进高职院校环境艺术设计专业教学质量显著提高。
关键词：环艺专业；课程设计；教学创新环境艺术设计是一门实用性非常强的综合学科，要求学生具有较好的美学基础和设计专业基础知识，同时具备一定的实践经验，才能达到环境艺术设计从业者的基本要求。
如何将设计类课程的新思维与新方法贯彻于教学实践中，着重培养学生实现从理论到实践、从艺术到技术的跨越，构建开放性、多维度、个性、灵活的教学模式，是当代高等教育工作者急需思考的重要问题。
［1］本文就环境艺术设计专业课程教学改革进行一些有益的探讨。
1 环境艺术设计专业课程教学目前存在的问题以河南轻工职业学院为例，高职院校环境艺术设计专业课程涉及空间设计、手绘效果图、CAD 制图、景观规划设计、电脑效果图表达、构成基础、设计美学、园林表现技法等。
目前，课程教学过程中普遍存在以下问题：1.1 教学课程针对性不强我院环境艺术设计专业分三个方向：景观方向、室内方向、装饰方向。
目前开设的课程均是面向环境艺术设计专业的所有学生，教学课程缺乏针对性。
如《手绘效果图》课程，不同的专业方向对手绘效果图有不同的侧重点。
景观方向要求学生具备较好的植被和景观节点构思能力，室内方向要求学生具备较好的透视以及空间、材料和比例尺度设计能力，装饰方向要求学生具备较好的艺术创作力与构思能力。
不同专业对应的课程重点应有不同，目前所有专业方向在《手绘效果图》课程中学习的都是石膏静物、结构速写、水彩国画再加上一些创意素描等，教学内容缺乏专业针对性。
1.2 学生基础较弱，学习缺乏主观能动性高职院校学生基础参差不齐。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
环境设计专业教学模式改革
环境设计专业教学模式改革摘要：环境设计专业是在面对建筑、景观、室内、产品等各种环境设计需求中培养人才的学科，目前其教学模式亟待改革。
本文通过分析现有环境设计专业教学模式存在的问题，并提出了一系列改革措施，旨在提高学生的综合素质和专业能力，更好地适应行业的发展需求。
第一部分：引言环境设计专业的目标是通过培养学生的设计思维、创新能力和实践经验，使其成为有全面素质和专业能力的环境设计师。
然而，目前的教学模式存在一些问题，包括课程设置单一、实践教学不足、学生素质培养不到位等。
第二部分：问题分析2.1 课程设置单一目前，环境设计专业的课程设置主要依赖传统的理论课程，对实践教学的重视程度不够，导致学生无法有效地将理论知识应用到实际设计中。
2.2 实践教学不足环境设计专业的实践教学主要依赖学生实习或课堂项目，但是这种方式存在一些问题。
一方面，实习机会有限，难以满足学生的实践需求；另一方面，课堂项目的设置往往是单一的，缺乏实际案例的参考和真实环境的模拟。
2.3 学生素质培养不到位环境设计专业的学生不仅需要具备艺术和设计方面的素质，还需要具备综合素质，如沟通能力、团队合作能力和创新能力等。
然而，目前的教学模式在培养学生的综合素质方面存在欠缺。
第三部分：教学模式改革措施3.1 课程设置多样化在课程设置方面，可以增加实践课程和专业选修课程，加强实践环节的设计和实施，提高学生的实际操作能力。
同时，可以引入跨学科的课程，培养学生的综合素质。
3.2 拓宽实践教学渠道为了解决实践教学不足的问题，可以与行业合作建立实践基地，提供更多实践机会。
同时，可以加强与当地企事业单位的合作，组织学生参与真实项目的设计和实施，增加学生的实践经验。
3.3 强化学生综合素质培养在学生素质培养方面，可以通过开展专业素质评估和综合素质提升课程，来培养学生的综合素质。
此外，可以鼓励学生参与学科竞赛、实践项目和创新创业活动，提高他们的创新能力和团队合作能力。
环境艺术设计专业跨界教学改革研究
环境艺术设计专业跨界教学改革研究环境艺术设计专业是一门综合艺术与设计的学科，主要涉及到环境美学、建筑设计、景观设计等方面的知识和技能。
随着社会的发展和艺术设计行业的变化，传统的专业教学模式已经不能满足学生的需求。
跨界教学改革成为了环境艺术设计专业的一项重要任务。
跨界教学改革是指将不同学科的知识和技能相结合，通过交叉融合来培养学生综合素质和创新能力的一种教学模式。
在环境艺术设计专业中，跨界教学改革可以通过以下几个方面来实施。
环境艺术设计专业可以引入其他学科的知识和理论。
可以将心理学、人类学等社会科学学科的知识融入到课程中，让学生了解人与环境的关系，从而更好地设计出符合人们需求的环境艺术作品。
可以开设跨学科的课程。
可以与建筑学院、景观设计学院等其他相关学院合作，开设跨学科的设计课程，让学生在实践中学习不同学科的知识和技能，培养综合素质和创新能力。
可以组织跨学科的项目实践。
可以组织学生参与真实的环境艺术设计项目，与不同学科的学生合作，共同完成项目的设计和实施。
通过与其他学科的学生合作，可以培养学生的团队合作能力和专业素养。
可以开展实践性的课程，培养学生的实践能力。
可以组织学生参与社会实践活动，与企业、社区等合作，实践自己的设计技能和理论知识。
通过实践，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高自己的专业水平。
环境艺术设计专业的跨界教学改革是一项艰巨而重要的任务。
通过引入其他学科的知识和理论、开设跨学科的课程、组织跨学科的项目实践以及培养学生的实践能力，可以更好地培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展和艺术设计行业的变化。
只有不断改革创新，环境艺术设计专业才能更好地发展。
产教融合视域下高校艺术设计类专业工作室制教学模式的探索
［4］ 李志港 . 艺术设计类专业以工作过程为导向的工作室 制 教 学 模 式 研 究 与 实 践［J］. 艺 术 与 设 计（理 论）， 2018，2（11）：147-149.
相较于传统灌输式、填鸭式教学模式，工作 室制教学模式灵活、开放、先进、合理，可在促 进学生专业素质与职业能力发展方面起到十分重 要的作用。具体如工作室制教学模式对教学空间 进行了拓展。在传统教学模式下，学生只能在教 室内学习，而在工作室制教学模式下，学生拥有 更加开放的学习环境以及更多的自主学习支配 权，学生可根据项目自主寻找素材与灵感，结合 书本以及课外书籍与网络资源等自主设计与规 划，并基于自己的构思与理念完成项目。工作室 制教学模式的核心思想是产教结合，在这一教学 模式下，专业教学与行业企业联系紧密，学习与 工作深度结合，这能帮助学生很好地完成由学生 到职业人的过渡，为学生后期的就职以及自主创 业发展打下良好基础。同时工作室制教学模式让 学生边学边做，边做边学，从而加快了知识向技 能的转换速度，提高了教学质量［4］。
收稿日期：2021 - 01 - 10 基金项目：甘肃省高等教育教学成果培育项目“地方院校设计类专业人才培养的现状和改革探索”（项目编号：153）。 作者简介：陈文福，男，甘肃山丹人，河西学院美术学院副教授，研究方向：艺术设计。
王萍，女，甘肃张掖人，在读博士，河西学院美术学院副教授，研究方向：艺术设计。
利开展。工作室团队组建起来后，团队应根据教 学内容、教学需求以及学生实际情况等制定教学 计划，完善人才培养方案，从而让工作室制教学 模式的作用与优势得到充分发挥。
（二） 建设工作室教学团队 教师的教学能力与职业素养直接决定了学校 的教学水平。因此在应用工作室制教学模式时， 高校艺术设计专业要能根据具体的教学要求对教 师资源做合理配置，为各项教学活动的开展打下 良好基础。具体如可为每个工作室设置一名负责 人，专业教师 5~6 人，并聘请企业工程师、设计 师以及技术人员、其他高校的专业教师等。每个 工作室都配置这样一支队伍负责工作室运维、项 目设计与制定以及学生教育引导工作，使学生能 享受到优质全面的教育，使产教融合程度不断加 深。另外，在教育教学过程中学校与企业为团队 内每一名教师提供进企挂职锻炼的机会，确保教 师掌握最先进的专业知识与技术，能准确把握行 业最新发展动态，进而适当调整教育方案不断提 升教育教学水平［5］。 （三） 建立合作引入企业项目 在产教融合视域下，高校艺术设计类专业需 与企业、电视台等建立合作，各方以提升学生专 业能力与职业素养为目标，共同采取有效措施， 利用各类资源推动工作室制教学活动开展。 在教学活动开展过程中，企业为高校提供组 织管理方面的经验，协助工作室团队对整个教学 过程进行公司化的组织与管理，以便让学生更好 地投入到工作、创作状态中去，让这一教学模式 的作用与优势得到充分发挥。在企业以及其他机 构、单位的协助下，学校教学团队根据学生的项 目执行表现以及项目完成情况对学生的学习效 果、学习能力以及发展潜力等做出分析与评价， 并根据评价结果适当调整教学方案，让学生的专 业能力得到更好地培养与发展。 高校艺术设计专业下的工作室可以与当地的 电视台、广告设计公司等建立合作，由设计公 司、电视台等对专业学生进行招聘，让应聘通过 的学生进入到具体的岗位顶岗实习，让学生的相 应技能在实践中得到锻炼。艺术设计专业下的工 作室还可与国际、国内的设计协会建立合作关
高校艺术设计教育改革的协调可持续发展——以环境艺术设计教育为例
在 全球 化趋 势的 背景 下 ． 与 境 外 的 高校 、 设 计 单 位 的 交 流， 各 种 资 源 的 共 享 对 设 计 教 育 提 出 了新 要 求 ， 国外的经验 ，
灌输 ． 忽略 了操 作能 力的重要性 。艺术设 计 学科 自身的特 点 改革的方法也 为我们提供借 鉴 。日本和 芬兰设立专 管部 门安 决 定 了我 们 的 教 育教 学 研 究 方 向 。 是 以综合素 质、 理 论知识 、 排 设计 战略 。 美国和德 国的艺术教 育 注重 交流与 活动 ， 以 学 专 业 技 能 形 成 的 综 合 性 学科 。 生的 生活环境 和认 识世界 为依托 ， 校 园“ 音 乐节” 、 “ 艺术节 ”
２ ． ３ 交融 互 动
交融互动 。 学院 间的各 专业应 打破 专业壁 垒 ， 让 学生 自 由跨 学科 选课 ， 灵活教 学机 制 。企 业和设计 单位与 学校 交融 发展 的态势 下， 人 才的培 养与市场 需求脱 节的情况 。表 现在 互 动 。 学校 与 学校 所在 地 的 一 些 培 训 机 构 和 用人 单 位 挂 钩 ， 建 立 校 企合 办 的 产 学基 地 。 教育 、 教 学 则 主 要 有 以下 两 方 面 ：
２ ． ４ 与地 区发 展 的 结 合
高校 培 育 人 才 的 职 能 发 展 应 注 重 教 学 、 科研 、 生 产 三 者 结合 。创立具有 传统文化特 色。 地 方 民 族 风 格 的 设 计 教 育 体 系是 我 国 艺 术 教 育 协 调 可持 续 发 展 的 有 效 途 径 。以 传 统 文化 为 背景 。 地 方经济发展 为着眼 点 ， 市 场 为 契机 ， 艺 术 设 计 可 以 丰 富人们 的 生活 。 创造舒 适 美好 的生 活环境 ， 优 越 的 条 件 又 可 以促 进 艺 术 设 计 教 育 的有 序 发 展 。