初中历史教学论文 21世纪我国中学历史课程改革趋势研究
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
浅谈中学历史教学改革论文
浅谈中学历史教学改革论文概要：改革并非一朝一夕之事，它上系国家兴亡，下关民生冷暖，所以要谨言慎行，使教育教学改革在稳进中转变发展模式，在稳进中革新发展，从而达到教育育人，培养社会型人才的教学目的。
一、加强历史教学的反馈（一）加强课堂反馈以学生为主体，注重学生主人翁意识的发挥。
在课堂中注重师生之间的交流与互动，在探究、质疑、讨论，进而得出结论的过程中，发挥实证主义精神和批判性思维的作用，老师循循善诱，学生不懂就问，让老师教有所授，学生学有所得，以达到教学相长的目的。
（二）注重课后反馈的及时性1.考试反馈考试所体现的答题效率和形成性评价，有利于教师从宏观角度把握教学重、难点，从而集中精力专攻某一知识点；有利于教师针对不同的同学以不同知识点的辅导，同时也有利于学生查漏补缺，以弥补失分之处。
2.课后反馈初、高中不同于大学的教学模式，也由于学生的身心年龄较小，教师对于学生的关心程度也比较高，所以，师生在很大程度上有更多的相处时间，这就为课下师生交流提供了条件。
一般的课后师生相处模式，是学生有疑问主动问老师，可是，也有些较为腼腆的、性格较为内向的学生不敢向老师问问题，教师可主动询问，在帮助学生解决知识问题的同时，也适当引导学生向着活泼开朗的方向发展。
二、注重历史课堂教学的灵动性（一）注重史料教学1.以文证史，以史证文，增强课堂语言的生动性在历史课堂中，注入文学的因素，有利于用生动活泼的语言来活跃原本枯燥无味的课堂气氛，也有利于学生对于历史形象思维的建立，更为重要的是，文学文本是作为史料来论证历史史实的，这样，历史史实就不单只是作为独立的理论性知识存在于学生的头脑中了。
《硕鼠》中以“硕鼠硕鼠，无食我黍”来揭露统治者对于人们的残酷剥削；《七月》中叙述“农夫”在一年中的农业劳动来反映周代早期的农业生产情况；再如《生民》中“厥初生民，时维姜嫄”向我们提供了母系氏族时期的蛛丝马迹。
2.用数据说话，开展探究型教学老师在平时的教学过程中，注重史料的搜集和整理，进而在课堂上让同学们以探究的方式对知识点进行剖析，在转变传统的学习方式的基础上，有意识地培养学生的独立思考能力和创新能力。
初中历史学科课程改革范文
初中历史学科课程改革第一篇范文：初中历史学科课程改革课程改革的背景与意义课程改革是教育事业发展中不可或缺的一个环节，尤其是在我国这个教育大国。
随着社会的进步和科技的不断发展，教育观念和方式也在不断更新和变革。
初中历史学科课程改革旨在更好地适应新时代的教育需求，提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
初中历史学科课程改革具有重要的现实意义。
首先，改革有助于提高学生的历史素养，让他们更好地了解国家的历史文化，树立正确的民族观和国家观。
其次，改革有助于培养学生的思辨能力和批判性思维，使他们在面对复杂问题时能更加理性地分析和解决问题。
再次，改革有助于激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性，为终身学习打下基础。
课程改革的主要内容初中历史学科课程改革的主要内容包括以下几个方面：1.优化课程结构。
将初中历史课程分为中国古代史、中国近现代史、世界史三大模块，每个模块包含若干主题，每个主题又包含若干子主题。
这样的结构安排有助于学生系统地学习历史知识，形成清晰的历史脉络。
2.更新教学内容。
课程改革强调对历史事件、历史人物、历史现象的深入分析，引导学生从多角度、多维度审视历史，培养他们的历史思维能力。
同时，将历史与现实相结合，让学生学会用历史的眼光看待现实问题。
3.改进教学方法。
课程改革倡导启发式、探究式、讨论式教学，鼓励教师与学生互动，引导学生主动参与课堂，提高他们的历史素养。
此外，注重运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源。
4.强化实践环节。
课程改革强调学生的实践操作和亲身体验，通过实地考察、历史剧表演、主题演讲等形式，让学生感受历史的真实性，提高他们的历史实践能力。
5.完善评价体系。
课程改革倡导多元化、过程化的评价方式，关注学生的全面发展，不仅考核学生的历史知识，还要评价他们的历史思维能力、价值观等方面的表现。
课程改革的实施与保障为确保初中历史学科课程改革的顺利进行，教育部门和学校应采取以下措施：1.加强师资培训。
新形势下初中历史教学改革研究论文
新形势下初中历史教学改革研究论文•相关推荐新形势下初中历史教学改革研究论文摘要：初中阶段通过历史学习可以培养学生健康的世界观、人生观和综合能力，注重挖掘学生潜能，为其以后发展打下良好的基础。
然而，我们目前的历史课堂，低效、无效或根本不讲教学成效的教学现象随处可见，这严重浪费了宝贵的教学资源。
基于此，作为当下一名初中历史教育工作者，要提高认识，注重课堂知识的教学，提高教学效果。
关键词：初中历史;教育教学;高效课堂;兴趣;环境;自主学习新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段历史学科的学习。
然而初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，提高教学效果，是我们长期以来研究摸索的一个重要问题。
作为初中阶段历史教师的我们责无旁贷。
1积极构建良好教学环境是优质课堂构建的基础心理学家曾经做过这样一个研究：学生在良好的学习环境中，其记忆力是平时的三到五倍。
对于目前的初中历史教学，教师应该重视良好教学环境的构建。
首先，笔者觉得我们应该创设支持性的学习环境。
夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
”这个见解十分有益。
为此，我们要为学生提供高效学习所需的一切帮助，如承载历史教学的图片、光碟、媒体、模具等，同时，还要建立合理的课堂规则和程序，让学生利用这些辅助学习的材料，加深对文本的理解。
其次，创建自由质疑的学习环境。
学贵有疑，在历史学科的教学中，我们既要引导学生尊重历史事实，又要允许学生假设与质疑，在质疑中思接千载，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。
最后我们还可以创建富有挑战性的学习环境。
有人认为，只有当教育走在发展前面的时候，才是好的教学。
因此，把握学生的最近发展区，给予学生理智上的挑战，是有效教学的关键之一。
在课堂教学过程中，通过富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。
初中历史课程改革论文【论文】
初中历史课程改革论文1、初中历史课堂教学的现状分析1.1备课环节的现状分析1.1.1过于依赖教参几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。
更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。
1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。
教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。
1.2学生学习方式的现状分析现代初中历史课堂教学的组织形式仍是“满堂灌”唱主角。
用现代教学论的观点来看待这种形式的课堂教学的话，它属于“未发生的教学”。
现代教学论认为教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
从“满堂灌”教学组织形式来看，学生是作为一个服从者、聆听者和配合者的身份出现，偶尔的回答问题或者练习，都是为了完成教师的特定活动而展开，学生没有自主选择活动的权利。
因此，在这种教学组织形式中，也就不存在真正意义上的师生交往与互动，学生也并没有发挥什么主体作用，课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。
1.3教学形式的现状分析现在的历史教学中，老师加入了讨论、辩论、历史剧、课堂问题探究等新的教学形式。
无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。
正如演员演电影，事先也要对所演角色的内心活动和性格特征进行很好的揣摩，对电影故事背后的故事加深了解是帮助演员把握所演角色的一个重要手段。
21世纪中国史学发展趋势与中学历史教学
21世纪中国史学发展趋势与中学历史教学■福建省福州市第四中学刘世霞21世纪对于中华民族来说是一个伟大的世纪，而对于中国史学来说更是一个伟大的变革时期。
中国史学呈现与现实联系密切的发展趋势，中学历史教学也顺应这种发展趋势并做出相应的变革与发展。
中国史学与现实联系密切的发展趋势使中学历史教学与现实接轨。
总之21世纪中学历史教学在史学的这种发展趋势下将日益重视历史知识的培养。
21世纪的中国史学出现一些什么趋势，这一趋势对中学历史教学又产生了什么样的影响呢？这是值得加以深入探索的。
“现代化、国际化、网络化三大历史条件交互作用所构建的新史学殿堂是奠基在中国传统史学及20世纪以来的中国史学之上的，并融汇了西方史学”。
因而可以知道21世纪中国史学发展趋势。
这里着重介绍它与现实联系密切的发展趋势以及这一趋势对中学历史教学产生的影响。
一、史学与现实联系密切的趋势21世纪中国史学更具有应用性，且与现实联系密切。
现在世界发展如此迅速，新世纪社会的“世纪变化”必然影响和要求中国史学更加突出“经世致用”功能，与现实接轨。
21世纪中国史学应突出自己的功能“了解现实和预测未来”“扩大历史研究的范围”“历史学是它的时代的宁馨儿”。
其一，21世纪的中国历史学更加注重通俗化。
人类社会历史是历史学的研究对象，他的主体是人。
中国历史是由中国各族人民的历史活动创造的，所以历史研究虽然是学术性的基础研究，但应该为历史的创造者人民大众所掌握，深入浅出、趣味盎然的历史精品，将赢得广大读者。
历史知识的普及与否是一个民族素质高低的表现。
中国史学有注重通俗化的优良传统，早在西汉司马迁的《史记》便接触了广阔社会生活的各个侧面，描绘出一幅栩栩如生的人物画卷，中国史学这一优良传统对于普及历史知识、进行历史教育有重要的意义。
21世纪的中国史学更加注重通俗化。
历史学作为一门学问或科学，它跟社会是紧密联系的。
在当代社会，人们希望通过历史的真实故事开拓胸襟、陶冶情操并达到一种精神上的解脱和满足，以便静观过去和未来。
初中历史课程改革分析论文
初中历史课程改革分析论文初中历史课程改革分析近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，历史课程改革成为了教育界的热点话题。
作为初中阶段不可或缺的学科之一，历史课程也在不断进行着改革。
本文将从多个角度出发，对初中历史课程改革进行分析。
一、初中历史课程的现状目前，初中历史课程已经成为一个相比于其他学科较为单一、内容相对固定的学科，课程设置中多数都是为背诵年份、事件而设立的灌输式教学。
大多数初中生对历史课还存在着轻视、无奈和厌烦的情绪，学生的自主性和创造力得不到很好地发挥，学生对历史知识的兴趣和热情也相对较低。
二、初中历史课程的改革目标针对目前初中历史课程存在的问题，初中历史课程改革的主要目标是将历史教育与学生个体发展紧密联系起来，以培养学生自主学习和思考能力为核心，促进学生全面发展。
三、初中历史课程改革的内容1.理论基础改革首先，初中历史的教学理论基础得到了重视。
在改革后的历史课程中，除了注重提高学生对历史事实的理解和记忆以外，更加注重如何培养学生自主学习和思考能力，促进学生的全面发展。
为此，将重点从单纯教授知识转化为提高学生综合分析能力和判断能力。
2.素材和题材改革其次，素材和题材选择及其相关教学方法也得到了一定的改革。
原来让学生单纯背诵的知识点，现在将起点下移，引导学生进行材料分析、探究、判断和评价。
“蒋介石为什么不团结抗日？”等段话变成了“用你的口述材料或其他材料，简述蒋介石拒绝抗战的原因。
怎样理解这一点？”这种改变，直接使得学生不再是单纯的重复机器，而是能够自己思考并且自主学习的学生。
3.教学方法改革此外，改革后主要摆脱原有教学方法中的单一性。
由一家之言变为多元化教学模式，设置了多种教学方法，包括现场考察、绘图、观影、讨论、讲座等多种形式的教学。
这些教学方式丰富了课堂内容，每个学生能够通过自己的创造性来发展自己的专业技能，并刺激他们的兴趣和热情。
四、实施初中历史课程改革的优势与局限1.优势初中历史课程改革的最大优势在于，它使得学生不再是单纯地进行知识的铺叙，而是可以自主思考和自主学习。
中学历史教材改革论文
中学历史教材改革之我见摘要：中学历史教科书内容脱离社会发展需要和学生实际，是制约中学历史学科教学的一个关键因素。
因此，改革教材，势在必行。
首先，要突破传统的教材编写指导思想的束缚，重新确定编写原则；其次，要降低中学历史教学的教育目标；第三，要调整教材系统和知识结构；第四，要改变由国家包揽编写的局面，鼓励地区或个人编写教材。
中学历史课在中学教育中占有重要地位，是一门必不可少的课程。
近年来，广大历史教育工作者和中学历史教师为提高中学历史教育质量进行了多方面的改革与尝试，取得了一定的成绩，但要跟上中学教育改革与发展的新形势，要适应21世纪中学历史教育的需要，还要做更多的努力。
是什么因素制约着我国中学历史教育的质量和发展呢？这自然是包括现行教育观念对中学历史课赋予过多的功能性期望目标、中学历史教育目的过高、课程设置不尽科学合理、历史课自身性质和特点在中学生心目中难以引起足够重视等多方面的原因造成的，但关键的因素是中学历史教科书的内容不完全符合中学生的需要、中学历史教师素质不高。
要想大幅度提高中学历史课程质量就必须在这两个方面狠下功夫，投入大量气力，一方面要加快历史教科书建设的改革步伐，精心地科学地编写既符合中学生心理需要又能激发中学生历史求知欲的、内容丰富生动、印刷装帧精美的中学历史教科书；另一方面要尽快认真地严格地培训历史教师，全面提高历史教师的素质。
本文仅就历史教科书的改革谈谈个人意见中学历史教科书是进行中学历史教育的基本工具。
历史教师主要依据教科书的内容进行教学，学生则凭借教科书获取知识、历史意识和历史能力，陶冶意志与情操。
国家历来十分重视历史教科书的建设，从50年代至今，仅人民教育出版社就先后编写了8套历史教科书。
从整体看，这些教科书有一个共同点，就是强调历史知识的系统性、完整性，重视历史知识的思想性与科学性的统一，突出具体史实与历史发展规律的结合；同时注重基础知识与基本技能的训练，力求“寓论于史之中”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
21世纪我国中学历史课程改革趋势研究[关键词] 21世纪中学历史课程历史学科知识体系历史学习知识体系中学历史课程改革是一项十分艰巨而浩繁的工作。
新中国成立50年来中学历史课程经历了十多次改革，历史教育为提高中华民族素质做出了贡献，这是有目共睹的。
但我国的中学历史课程也存在着不足和缺陷，需要中学历史教学界的同仁予以高度重视，认真加以改造和完善，为不断提高我国的中学历史课程质量做出努力。
本文仅谈谈对21世纪我国中学历史课程改革发展趋势的设想，恳请历史教育界的各位专家学者批评指正。
一、我国的中学历史课程存在问题评析建国后，我国的中学历史教育一直在改革中发展、前进，课程目标不断调整完善，课程内容不断更新充实，教科书编印质量不断提高，为完成国家基础教育的任务、提高青少年学生的历史素养及科学文化素质做出了应有的贡献。
但中学历史课程存在的缺陷也是显而易见的，这主要表现为：1．受前苏联中小学教育的影响，我国的中小学历史课程设计，目标过于宏大，超出了中学生实际的认知水平，忽略了其学习历史知识的实际需求。
1956年的《初级中学中国历史教学大纲》即提出“中国历史的教学，对青年一代的共产主义教育，有极其重大的意义。
”这种有相当难度的编制课程要求在具体操作中时常发生偏差。
如初中历史课程要向学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育”，还要求“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。
”①高中历史课程在此基础上，进一步提高要求，如要求学生能够“把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和发展规律。
”“要使学生进一步掌握认识历史的方法……进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。
”②这样的中学历史课程目标从贯彻国家政治意志来说，有一定的道理，但就中学生的历史学习来说，则有很多困难，已大大超越了他们的认知能力。
回顾50多年的历史课程目标与内容，就可以看到许多中学生难以认知和无法接受的既高深又抽象的专业教育范畴的知识与概念，被编入非专业教育的中学历史课程体系知识中，无论是20世纪五六十年代，还是八九十年代，中学历史课程的这种状况始终没有改变。
造成了历史课程不受学生欢迎、历史教育任务难以完成的局面。
我认为，这是课程设计者对中学生的生活经验和认识水平考虑不够，对中学生的学习特点、学习需要和学习兴趣认识不足造成的。
因此，我国的中学历史课程就一直显得内容分量过多、难度过大、要求过高，使中学生很难保质保量地完成历史学习任务；加之又在历史教育本体之外还附加着过多的社会功能，更增加了中学历史教育的难度，就使历史课程目标很难真正达到或实现。
2．中学历史课程设计长期受大学专业历史教育的影响，往往是大学专业历史教育课程的浓缩。
在我国，因受大学教育影响，中小学非专业教育课的程知识体系与大学专业教育课程的知识体系没有明显的区分。
在这种习惯的指导和影响下，编制的中学历史课程，学科色彩鲜明，知识体系严密，内容头绪庞杂，专业术语太难，抽象概念过多，使中学生很难接受。
同时，中学历史教科书编写也显得过于严肃，虽叙述精练严谨，评价准确直白，行文规范简明；但因缺少生动而鲜活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史实，也缺少有说服力或客观的评议，更缺乏对历史的多元介绍或开放性评议，这就使历史课程失去了吸引力而不受学生的欢迎，不被学生重视。
加之历史教育形式单一，全国城乡中学历史课基本上只有课堂教学，在传统教育观念指导下课堂教学多又以传授历史知识为主，大量中学历史教师只会一讲到底，中学生也只能是以被动接受知识为主，学习历史缺乏主动性和趣味性。
这样，中学历史教育质量自然难以提高。
具体说，我国的中学历史课程内容基本是围绕历史学科体系的政治史、经济史、文化史构成，尤以政治史为主体或基线。
实际上这是成人教育意识、专业教育色彩渗透到未成年人非专业教育中的一种表现，因而中学历史课程极少涉及与学生生活经验有关联的文明史、社会史、生活史、宗教史、伦理史、科技史等有趣知识，教学内容远离学生生活经验、远离现代社会，课程中相当多的抽象内容引不起学生的注意力或学习兴趣，这无形中加大了中学历史教育的难度，使施教者和受教者都难以正常进行教学和学习。
3．我国的中学历史课程为保障辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育落到实处，一直以生产关系变化来展现人类历史发展过程。
这种展现历史过程的方式有利于学生认识人类社会经历的主要阶段，但这更适合用在专业历史教育领域中，用于非专业教育领域的中学历史课程，就增加了中学生的认知困难。
十二、三岁的青少年学生很难认识和理解“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”这种十分抽象的历史概念。
加之课程设计者偏爱叙述政治制度或经济制度，课程内容中出现的“分封制”、“宗法制”、“中央集权制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初税亩”、“均田制”、“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”、“摊丁入亩”、“地丁银”、“更名田”、“官僚资本”、“买办资产阶级”、“官僚资产阶级”、“民族资产阶级”、“垄断资产阶级”等等专业概念，都是十几岁的青少年学生很难认识、理解的。
加之这些专业概念与当代中学生的生活经验基本上没有什么联系，也就很难引起他们的学习兴趣。
这是影响我国历史教育质量提高的一个重要因素。
另一方面，由于我国的学校教育长期无法满足社会的需要，升学压力一直困扰着各级学校。
学生从进入学校的第一天起，就处在升学和考试的压力之下。
学生、教师、学校、社会都很难改变这种困扰或学习压力，学生的学习和发展皆受此压抑或限制。
因此，学校教师和学生都比较重视各学科基本知识和基本技能的接受和训练，对要考试的课程内容比较熟悉，因为这些死记硬背的知识大都可以用来考试。
学生的应试能力较强，但对不考试的知识则很少关注，或根本没有时间和精力去理会。
中学历史课程也不例外，历史教师的主要力量都放在如何把教科书的教学内容准确完整地传递给学生以达到课程目标的要求上。
加之课程内容多、难度大、要求高，教师只能为在有限的课时里顺利完成教学内容而精心设计教案，最常见也是最保险的教学方式便是历史教师“以讲为主”或“一讲到底”，学生只能是被动听讲，死记硬背。
这样的历史教育方式虽重视历史知识（所谓“夯实基础”），但却达不到历史课程目标的要求。
学生对“历史”的认识比较机械、单调，所学知识很少能引起学生的兴趣或共鸣，也极少让中学生展示自己对历史的认识或个人的见解。
在历史课堂上，学生很少接触简单的、基础的历史材料，也极少参与“重构”历史的活动。
因而，中学生所学的历史知识大多只能用于考试、答题。
中学历史课程的这些不足与问题，制约了中学历史教育的质量，也影响了历史课程在学生心目中的地位和形象。
国家教育行政部门和历史教育界的专家学者为改变历史课程的状况，做过多次改进方案，但均因怕影响正常教学秩序而只是作局部微调，历史课程的整体面貌基本稳定不变，课程质量难以有很大提高。
20世纪末，在世界范围的基础教育改革潮流冲击下，国家教育部下决心重新整体设计中小学课程，以全新的教育理念为指导来编制课程，这就为全面改进和提高历史课程带来了契机。
二、2000年中国基础教育课程改革中新设计的中学历史课程2000年春，国家教育部正式启动了21世纪基础教育课程改革项目，为全面提高我国青少年学生素质，大胆学习发达国家的先进教育理论和成功教育模式，第一次大规模动用高等学校教师参与基础教育课程改革工作，全面审视中小学课程的现状与问题，整体设计中小学课程。
新课程设计者们审慎地回顾和反思了中国现行的中学历史教育观，对问题的认识随之深化。
新设计的历史课程由传统的关注知识传递转向关注学生发展，即：在国家意志在课程中得到基本保证的基础上，更多地关注学生的认知水平、学生的个性、学生的兴趣、学生的需要与学生的发展，使新历史课程更适合中学生需要和中学生学习。
因而这次设计的历史新课程从初中到高中，都渗透着新教育理念，都有新面孔：有新的框架结构、新的内容体系、新的教学与学习方式、新的评价方式方法、新的教育功能等。
在新教育理论指导下，随着学校教育的发展，人们对学校教育作用的认识也发生改变，认识到在科学技术飞速发展的当代，知识产生与更新速度提升很快，加之人们获取知识的渠道也已多元化，许多过去只能在学校教育中得到的知识现在通过其他渠道和途径也可以获得。
因而，学校教育应顺应这种变化从关注学生尽量获取较多学科文化知识变为更多地关注学生的需要和发展。
为此，历史新课程提出要克服传统课程重知识传授、轻能力培养的弊端，确定了新课程应该十分关注学生的发展和需要，特别关注学生历史学习能力的培养，这是更新历史课程面貌的关键所在。
同时，历史新课程还改革了课程内容的选取原则，把传统的尽量囊括历史学科基本知识，变为精选适合中学生学习的必不可少的重点历史知识，从而把不适宜中学生认知的历史事件、历史人物、历史过程、历史概念以及不适宜中学生理解的历史规律等，从中学历史课程中去掉，使之逐步靠近学生历史学习知识体系，以适合中学生学习。
历史新课程十分关注课程结构和内容的呈现方式。
国家教育部提出，此次课程改革初中课程可以保持现有学科门类，即保持现状不变；也可以整合现有学科，编制一些综合类课程，如综合文科课程“历史与社会”，综合类理科课程“科学”，综合艺术类课程“艺术”等。
为慎重起见，这次基础教育课程改革在初中同时设置这两类课程，既有分设的历史课、地理课、物理课、生物课、化学课、音乐课、美术课等，又有综合的历史与社会课、科学课、艺术课等；高中课程有必修课，也有选修课，由地方、学校、学生根据条件和需要自由选择。
独立设置的初中历史课程，怎样展现课程内容？也有多种设计方案，可以继续保持现行分设中国历史、世界历史的通史型课程结构，也可以搞中外历史合编的通史型课程结构，还可以搞成断代史、专题史课程结构；可以用生产关系变革来展示人类社会发展的历程，也可以用生产力进步来展示人类社会发展的过程，更可以从方便初中生学习的角度设计成学习板块式、学习主题式、学习模块式来展示人类社会发展历程。
最终课程编制者选择了初中分设中国历史（七、八年级）、世界历史（九年级）的通史型课程结构，用学习板块（6个）加学习主题（43个）来展示课程内容。
高中选择中外历史合编的专题史型课程结构，用学习模块（9个，其中必修3个，选修6个）加学习专题（66个，其中必修25个，选修41个）来展示课程内容。
这次初中只设必修课，高中设必修课加选修课（自由选修），扩大了学生根据兴趣或需要选择课程的自主性。
新历史课程的另一大亮点是十分关注教学方式和学习方式的转变，明确提出实施新课程时应特别注意改革传统教学方式，由单向知识传递变为多元知识交流，由关注学习结果转向既关注学习过程也关注学习结果，由注重评价学习结果转向既注重评价学习过程也注重评价学习结果，由规范教师的教学行为变为指导学生的学习行为。