合作探究高中英语的教学
探究式学习在高中英语教学中的运用
为了使探究式学习在高中英语阅读教学中发挥最大的作用，教师需要扮演好 引导者和组织者的角色。他们需要为学生提供合适的问题和情境，引导学生进行 探究，并在必要时给予指导和帮助。教师还需要为学生提供足够的资源和时间， 以确保探究过程得以顺利进行。
总之，探究式学习在高中英语阅读教学中具有广泛的应用前景。它不仅可以 提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的批判性思维和团队协作精神。 为了充分发挥探究式学习的优势，教师需要精心设计探究主题和情境，提供必要 的资源和指导，并组织有效的交流和展示活动。通过这种方式，探究式学习将在 高中英语阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展做出贡献。
探究式学习在高中英语教学中的运 用
目录
01 一、探究式学习的概 念和特点 三、探究式学习在高
03 中英语教学中的优势 与注意事项
02 二、探究式学习在高 中英语教学步，探究式学习已经成为了一种备受推崇的新型教 学方法。尤其是在高中英语教学中，探究式学习的运用不仅可以提高学生的学习 效率，还能培养学生的自主学习能力和创新精神。本次演示将就探究式学习在高 中英语教学中的运用进行探讨。
（3）评价方式的多元化：在评价学生的探究成果时，教师应该采用多元化 的评价方式，注重学生的过程表现和实践能力的评价，避免单一的知识记忆评价。
参考内容
随着全球化的不断深入，英语阅读能力的重要性日益凸显。高中阶段是培养 学生英语阅读能力的关键时期。然而，传统的英语阅读教学方式往往过于依赖死 记硬背和应试技巧，忽略了对学生实际应用能力和批判性思维的培养。探究式学 习，作为一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式，可以有效地改善这一现 状。
探究式学习，顾名思义，是以学生为主体，通过自我驱动、合作和探究的方 式进行学习。在这种学习模式中，学生需要提出问题、搜集和分析信息、解决问 题并交流和展示成果。这种学习方式在高中英语阅读教学中具有很大的应用价值。
合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究
合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究摘要：教育事业飞速发展的形势中高中教育的重要性日益突出，为了提升教学质量与学生的学习兴趣合作学习理念应运而生。
合作学习是一种强调以学生为中心，充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性的学习模式，能够让学生在合作、交流、讨论的过程中感受到学习的乐趣，通过集体智慧促进学生学习能力的提高。
文章基于合作学习视角探究高中英语写作教学的方法。
关键词：高中英语；写作教学；合作学习引言传统的高中英语写作教学无法适应核心素养对英语教学提出的新要求，与新课程改革相违背，而且传统的英语写作教学相对低效。
因此，教师要将核心素养融入写作教学目标中，积极转变写作教学理念，提升学生的英语文章阅读量，帮助学生提升英语写作质量。
1合作探究教学方法的定义合作探究教学方法是指学生在教师的引导下，通过小组合作进行问题探究和解决的一种教学方法。
该方法通过组建合作小组，明确合作目标和任务，并引导学生进行问题探究和解决，最后进行合作评价，以提高高中英语教学效果和质量。
在组建合作小组时，需要根据学生的学习需求和能力进行分组，以确保每个小组都能有机会进行充分的合作探究。
明确合作目标和任务是为了制定合作规则和时间安排，促进小组成员之间的合作和互动。
而引导学生进行问题探究和解决，则是教师要充当引导者的角色，引导学生提出问题、收集资料、进行分析和讨论，最终达成解决问题的目标。
最后，通过合作评价可以评价学生的合作能力和个人表现，促进学生在合作探究中的持续发展和成长。
通过实践效果的分析，可以发现合作探究教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。
因此，为了完善合作探究教学方法并提高高中英语教学的效果和质量，需要克服这些问题，提供更好的支持和指导。
2高中英语合作探究教学的操作方法2.1科学合理组建学习小组每位学生的实际情况都有所不同，比如性格爱好、英语基础、学习兴趣、学习能力等，但是在对全班学生分组的时候，应该确保组内成员之间存在阶梯状差异，同时各组之间的实力均衡。
高中英语学生合作学习探究
高中英语学生合作学习探究高二英语《Transforming Mars》教学案例林洁一、研究背景1、教材内容特点：本课教材是高二英语Module 3，Unit 6 Reading《Transforming Mars》，是一篇科技体裁的说明文，围绕人类对星际旅行的梦想，对火星的改造从而使火星成为适合人类居住的星球。
本教材篇幅较长，教材内容专业性较强，词汇较复杂。
2、学生特点：学生是高二理科班，学生逻辑思维较强，但语言学习的能力稍逊，学生学习氛围较好。
3、本节课从“以学定教”的视野，拟重点研究怎样通过学生合作学习，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
二、指导预学情况1、让学生4人一组，合作完成预习任务让学生查阅太阳系的八大行星资料了解有关的天文知识查阅火星的有关资料，了解火星地理环境解火星与地球的区别，从而理解为什么人类要改造火星。
2. 通过网络查阅资料3、学生预学习情况反馈：学生基本了解火星的环境和情况。
三、课堂教学描述第一、教学基本步骤1．首先以太阳系八大行星的图片吸引学生的注意力，引入本堂课。
学生已经查阅了有关资料，火星和地球及其他行星在什么位置不是很清楚，从图片观察地球与火星的地理位置，了解为什么人类选择火星而不是其他的星球进行改造。
2．第二个步骤是复习巩固课文中所学的知识点，复习所学的单词，对以下文章的阅读进行铺垫3．第三个步听读课文读第一至第三段，根据课文学生两两合作，互问互答通过提问与回答,学生基本了解火星计划的内容4．第四个步骤阅读课文第四至第六段，填写表格Comparison of Earth and Mars,四人一组共同完成表格，学生通过相互之间的合作，填写表格，了解地球与火星的差异，同时激起学生的对火星改造计划的兴趣Comparison of Earth and Mars5．第五个步骤，学生一起朗读第七段，在分组阅读第八至第十一段，通过讨论了解火星计划的五个阶段6 最后一个环节是小组讨论，目的是为了让学生对课文主题做进一步的思考。
探究高中英语合作学习教学法
的有效策 略。”３ “ （ ）借力论 ” “ ， 学
生的全部 既有经验 、智慧和学习 的 内在积极性 ，都应 当为教学 所用 ，
让各小组在课上开展竞赛。课 后活 动一般在傍 晚或早课 前进行 ，活动 的形式一般是课 文背诵 ， 默写 、 听写 单词短语 ， 相互检查 ， 完成每天老师
老师充 当的是任 务 的布置者 ， 活动的引导者 、 帮助者、 监督者和评 价者 。 上课时 ， 老师需要根据教学 内 容， 从学生 的学习兴趣 、 生活经验和
系、合作 意识 、合作能力等都有极 大的作用 。 郭思 乐 教授 在 《 育走 向生 教 本 》 一 书 中提 出了 三个 教 育新 理 论。 １ “ （ ）交付论” “ ，教师要注意教学 的 ‘ 交付 ’ 。要 尽快地 让学 生活动 起 来 ，去获 得知识 ，去解决 问题 ， 把可 以托 付 的教学 托付 给学 生 。 ” （ ） 资源论 ” “ ２“ ， 学生不仅 是教 育对 象 ，更是教育 的重要资源 ，依靠学
学途径。心理学理论表 明 ，良好 的 人际关 系能促进学生 的认知 、情感 和行为三种不 同层次 的学 习心理状
动， 学生参与的热情非常高涨。 第三
类小组 ，一 帮一 ” “ 小组 ， 这类小组 中
的好 学生既要 帮助其帮扶对象消化
当天所学的内容 ，也要负责 日常 的
解难答 疑的工作 。
认知水平 出发 ，精心设计符合学生 实际的学 习任务 ，在规定时间里要
学生在小组活动 中完成 ，期间老师 要在课室来 回走动 ，一方面监督学 生的活动情况 ，另一方面提供必要
浅谈合作探究在高中英语教学中的有效尝试
张 惠梅
中县 第 一 中 学 甘 肃 兰州 ７ ０ ０） ３ １０
合作 探 究 在 高 中英 语 课 堂 中 的 尝试 ， 同样 会 出智 慧 ， 造 比如 ， 前 做 阅读 ５段 ， 堂 上小 组 合 作 探 究 最佳 答 案 和理 课 课 人才， 运用 得 当 ， 果 会 很 明显 。“ 师 出 高徒 ” 有 师 生 在 由 。 进 行 比赛 。这 样 以 防个 别 学生 利 用 合 作 时 间 休 息 、 效 名 就 并 闲 课 堂学 习 中合作 探 究 的 原 因 。 聊 ， 果 不 佳 等 ， 时也 培 养学 生 的 竞 争 意 识 和集 体 主 义 精 效 同 创 设 情境 ． 激发 兴趣 神 。合 作探 究 时 ， 师 对他 们 在探 究 目标 、 法等 方 面 出现 教 方 爱 因斯 坦 说 过 “ 趣 是 最好 的老 师 ” 兴 。因 此 ， 学 时 ， 教 教 的共 性 问题 要 给 予 及时 的 咨询 、 反馈 ． 导学 生 不 断反 思 。 引
会 最 大 限 度 地 被 调 动 起 来 。并 满 怀 激 情 地 投 入 到 自主 、 合 ｌ ｋｏｔ ｏ ｍ ｂｄ ／ｏ ｔｉｇ ｏ ｕ ｒ ｏ ｅ ｏｙｓｍｅ ｎ）警 惕 或 留 心某 人 ／ 物 践 中我 发 现 ，一 旦从 学 生 内心 的真 实 需 要 出
一
、
整个 教 学 的精 彩 部 分就 是 集 体 交 流 。 这 是学 生 在 经 历 了独 立探 究 、 小组 合 作 学 习之 后 。 究 成 果 的 初步 展 示 。在 探 生 兴 趣 和 共 鸣 。 例 如 ：在 教 学 高 三 英 语 下 册 中 课 文 ０ 交 流 中 ， 生 个 性 思 维 的火 花 会 产 生 碰 撞 ； 交 流 中 ， 生 Ｎ 学 在 学 Ｒ Ａ Ｉ 时 我 这 样 引 入 新 课 ： ａ ｗ ｒｅ ｏ ｏｔ ｎ 探 究 学 习 的能 力会 得到 培 养 ； 交流 中 ， 会 进一 步 激 发 学 Ｅ ＤＮＧ Ｗｈ ｔ ｏ ｉ ｙｕ ｍ ｓ ｉ ｒｓ 在 还 比如 ： ＮＲ Ａ Ｉ Ｇ这 篇 阅读 教 学 中 。 生 Ｏ Ｅ ＤＮ 学 ｙｕ ｔｄ ｓ经 过 提 问 ． 生 给 出 了 许 多 的 答 案 “＇ ｆ ｉ 生 探 究 的愿 望 。 ｏｒｓ ｉ ？ ｕｅ 学 Ｉ ａ ａｄ ｍ ｒ ｔ ａ ａ ＇ ｇ ｏ ａ ｎｖ ｒｉ ｅ ｔ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ａ ＇ ｇ ｔａ ｈ ｔ ｃ ｎ ｔ ｏ ｔ ｎ ｕ ｉ ｅ ｓ ｙ ｎ ｘ ａ ． ｃ ｕ ｅ Ｉｃ ｎ ｔ ｅ 第 二 次 阅读 ， 组共 同学 习 ， Ｉ ｔ ｙ ｂ 小 完成 教 师设 计 的 阅 读 问 题 后 ， ｇ ｏ ｒ ｎ ｅ ｅ ｙ ｅ ａ … Ｉｈ ｖ ｎ ｔ ｎ ｏ ｒ ｐ ｒｓｕ ｙ ｏ ｄ ｍａ ｋ ｉ ｖ ｒ ｘ ｍ． ａ ｅ ＇ ｆ ｄ ｓ ｍｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｄ 各 个 小组 分 别 派代 表写 出答 案 ， 班 讨 论 ， 他 小 组 发 表 见 ｉ 全 其 ｍ ｔｏｓ 等 。 接 着 我 说 ：Ｙ ｕｎｅ ｎ ｏｒ． ｉｋｙ ｕ 解 ， 师 引 导 、 拨 或 讲 解 ， 助 学 生 解 决 疑 点 ， 给 出 答 ｅＩｄ． ｌ ” “ ｏ ｅｄ ＇ｗ ｒ Ｉｔ ｎ ｏ ｔ ｙ ｈ 教 点 帮 并 ｓ ｏ ｌ ｎ ｏ ｒｐ ｒ ｓｕ ｙ ｍｅｈ ｄ ． ｏ ｔ ｏ ｓ ｗｉ 案 ， 行 评 奖 。 ｈ ｕ ｄ ｆ ｄ ｓ ｍｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｄ ｔｏ ｓＧｏ ｄ ｍｅ ｄ ｌ ｉ ｈ ｌ 进 整个 集 体 交流 过 程 中 ， 生 非 常积 极 ， 多 学 学 许 ｈ ｌ ｏ ｒａ ｅ １ 又 提 出 一 个 问题 ： Ｄｏ ｙ ｕｗａ ｔｔ 生 见 解 独 特 ， 维灵 敏 ， 组 答案 准 确 率很 高 ， 难 分 出 高 ｅｐ ｙｕ ａｇｅ ｔ ａ． ｄ ” “ ｏ ｎ ｏ 思 小 很 ｌ ｒ ｏ ｅｒａｉｇｍ ｔ０ ｓ” 生 一 下 产 生 共 鸣 。 起 高 声 低 ， 后 集 体 总 结 课 文 中 的语 言 难 点 ， 到 黑 板 上 。如 ： ｐ ｅ ｎｓｍ ｄｎ ｅｈｄ？ 学 ａ ｅ 一 最 写 ｉ ｄ
对高中英语教学合作探究运用的反思
◆ 徐立林 ・ 江苏省盐城市南洋中学
文 章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６２ ／ Ｎ１— ２ ８ Ｇ ／ Ｆ ＳＮ１０— ４ ６Ｃ ３ １９ 一 ４Ｙ ＤＨ１— ／ ２－ ００ Ｉ－ １４ ８ １７Ｚ ３ ２ １－ Ｗ０８ １ １
新课程英语教 学认 为 ，运用多元化 的教学 和难点 ，缺少高频率 的呈现过程 ，不利于学生
种表现形式 ，应该引起教师 的关注 。
一
室 布置一些 拓展延 伸题 目要 求学 生进 行表达 。
、
合作形 式可观 ，内容不够 深入
就上述教学环节 ， 我们不难发现存在如下问题 ：
在新课程高 中英语教学 中，教 师愿 意采 用 浪费时 间， 自主 阅读应该在课前完成 ； 合作探 合作探究 的模式进行教学 ，不仅是 因为其教 学 究题 目浅显 ，教室布置的题 目应该能够通过 自 流程较为 简单易 于驾驭 ，而且还能够 活跃课 堂 主预 习完成 ；未能突 出知识讲解 的重 点难点 。
思维 模式 ，不 仅是 课程 交 际性 工具 的发展 需 理解 ；内容学 习过于 “ ” 虚 ，难 以真正调 动学 要 ，更是提 高学生综 合语 言运用 能力的重要推 生的学习思维情感 ，不利于学生对文本 的学习
动力 。这种 合作探 究教学模式被广大教师所接 理解 ； 课堂教学的秩序容易陷入混乱之 中，不
满足学生全面发展的需要。
味追求新鲜 和创新 ，不仅不利 于学生 的学 习发
合作 主体广泛会使 得教师在教学 巾产生 如 展 ，还容易误导学生的英语 学习思维 。
下 的问题 ： ①不利于教师及时发现学 生在学 习 为了解决上述问题，笔者 以为 ， 在教学 中，
中存在的 问题 ，难 以施展合理的教学 策略 ； ② 注重 合作探究 思维创 新，提高拓展 延伸 能力 ， 学生 的个体差异未能得到合理的发展 需求 ，容
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动随着教育教学理念的不断更新和变革，面向未来的教学模式也在不断创新。
在高中英语教学中，为了提高学生的阅读能力，促进学生的合作和交流能力，小组合作实践活动成为了一种受到广泛重视和实践的教学模式。
小组合作实践活动将学生分成小组，在小组内进行合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将结合高中英语阅读教学的特点，探讨小组合作实践活动在高中英语阅读教学中的运用。
一、小组合作实践活动的教学原则1. 小组分组原则在进行小组合作实践活动时，教师应该根据学生的英语水平、兴趣爱好和学习风格等因素来进行分组。
一般来说，可以采取异质性分组，即将能力较好和较弱的学生分在一个小组内，这样可以使学生之间相互帮助，促进学习效果的提高。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来进行分组，使学生在小组内能够更好地发挥自己的优势，提高学习的积极性和主动性。
2. 小组合作活动设计原则小组合作实践活动的设计应该具有一定的灵活性和多样性，既要考虑到学生的兴趣爱好和学习特点，又要考虑到教学内容和教学目标。
小组合作实践活动可以包括小组阅读、小组讨论、小组展示等多种形式，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习情况来设计不同形式的小组合作实践活动，使其更具有针对性和实效性。
在进行小组合作实践活动时，教师需要对学生的合作学习过程进行及时的评价和反馈，从而及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还可以设计一些小组合作实践活动的评价标准，让学生在小组合作活动中明确自己的任务和责任，并且及时总结和归纳小组合作学习的体会和经验，从而帮助学生更好地进行自我评价和自我提高。
在高中英语阅读教学中，小组合作实践活动可以运用在课堂教学、课外拓展和学科竞赛等多个方面。
以下将就以上几个方面进行详细的探讨。
1. 课堂教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过小组合作实践活动来设计一些小组阅读或小组讨论的活动，让学生在课堂上通过小组合作的方式来进行阅读理解和知识探究。
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索摘要:《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求,要求教师改变传统教学观念,以学生为主体,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。
笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述目标。
本文作者结合自己教学经验简述一下合作探究式课堂教学模式。
关键词:合作探究教学模式新课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习,培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维,实施教师教学主导作用两大主线展开。
注重培养学生综合语言运用能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识能力。
合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神;也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
1 合作探究教学模式的特点“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习,主动思考,主动实践,主动创造,以达到培训记忆、思维、想象能力,开启其创新潜能的目的。
2 建立合理有效的小组,培养合作精神人人参与学习过程、人人体验成功、在这个过程中体验探索与发现的乐趣,这是小组合作学习的目的。
合作学习中的每个组均为一个小集体,合作学习就是让每个学生在这个小集体中,探索发现,互相配合,完成任务。
所以,小组内成员编排就显得尤为重要。
教师应该了解学生的个体差异,认真分析每个学生的性格、能力、爱好,进行异质分组。
分组完成后,让学生选出小组负责人,并协助学生进行合理的分工以及角色的调配。
小组负责人在完成自己任务的前提下,应检查小组内其他成员的完成情况,并负责讲解。
在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还要相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
高中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试
正培养 学生的 学习能力 ， 与他人合作 解决问题 的能力， 及发现问题 解决 问题的能力。 关键词 ： 新课程 自主 合作 探究 教 学模 式 尝试
高 中新课 改实验 于 ２ ０ ０８—２ ０ ０ ９学 年在 江西 省
全 面 展 开 ， 次 课 改 是 教 与 学 的 观 念 的 一 次 大 的 更 这
作 者 简 介 ： 志 诚 （９ ３０ 一 计 １７ ．３
张 烽 火 （９ ２０ 一 １７ ．５
・
） 男
江西 省 景德 镇 市 浮 梁 县 蛟 潭 中学
一 级 教 师
） 男 － 西 省 景 德 镇 市 第 十 六 中 学 工
高 级 教 师
３ ・ ６
２ １ ００
主、 合作、 睬究学习敦学模式的一点尝试
是一个学会合作 的过 程。合作 既 是学 习的 手段 ， 又
走， 跟着教材走 ， 而是发挥其个体 能动作用 ， 主动 地 、 独立地 、 目的地 去进行 学 习。 自主学 习的过 程是 有
一
是学习的 目的 。培 养学生 合作 学 习能 力 ， 最重要 的
是要培养学生学 会合作 ， 会合 作需要 的 不仅仅 是 学 技能 ， 更重要 的是态 度。合作 学习 的中心 在学生 ， 在 于学生之间的互动和交往 。要实 现有效的小组合 作 学习 ， 教师必要 时也要进行 相应的组织 和引导 ， 可深 入到小组合作学 习 中去 ， 为学 生 中的也 会演戏 的 成
功人士关 于合 作 精 神 培养 的讲 座 内容 复 印 给学 生 看， 不断地 给学 生灌输合作 意识 ， 让基础好 的学生 和
基 础差的学生都 明 白一 个人 的力 量 是有 限 的， 群 一 人 的力量是无 限的 ， 合作才 是共 同成功的唯一途径 。 四、 师在 思想上要有 更新教育理念的意识 教 英 语新课程改革 ， 出了新 的教 育教学理 念 ， 提 强 调课 程改革应从 学 生 的兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 生
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合作探究高中英语的教学
发表时间：2018-12-26T11:49:32.227Z 来源：《中国教师》2019年3月刊作者：彭云勤[导读] 新课标倡导教师在教学中更新思想，努力培养学生“自主学习”与“合作精神”。
教学实践表明：学生的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生自主学习能力和合作探究精神的培养。
彭云勤双江县一中 677300
【摘要】新课标倡导教师在教学中更新思想，努力培养学生“自主学习”与“合作精神”。
教学实践表明：学生的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生自主学习能力和合作探究精神的培养。
【关键词】高中英语教学；自主学习；合作探究
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-131-01 合作学习是美国在20 世纪七十年代首先倡导并实施的。
它实际上是一种学习策略，在课堂上以小组为单位，学生共同努力完成各种教学任务。
它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。
在教学评价上，它强调将常规的参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
本文拟就合作学习的优缺点进行探讨，并且提出英语教学课堂操作中应该特别注意的几个问题。
一、合作式英语教学的意义
首先，新课标在强调以人为本的理念的同时，要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者的转换，在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、探究”的学习方法。
合作式英语教学法便是这种以人际互动为基础，以学生为中心的教学方法。
它的实施将极大地促进学生语言认知能力全面充分的发展，为以后终生学习奠定一个可持续发展的平台。
其次，合作学习倡导小组的“积极互赖”，强调个人和小组的责任。
在4～6人的“组间同质，组内异质”的小组当中，组员之间不是“你死我活”的竞争关系，而是一种“沉浮与共，同生死、共患难”的伙伴关系。
学习中，接受较快的同学会想方设法帮助学困生，使其迎头赶上，获得成功。
学困生由于这种“积极互赖”，会加倍努力，力争为小组奉献一份力量。
合作学习倡导师生、生生之间的相互欣赏、共同激励，彼此包容。
另一方面，在不断的互动学习交流中，学生也发展了自己的人际交往能力。
在这种积极主动的英语学习氛围下，学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍，增强自信，提高学习兴趣，从而提高英语学习成绩。
二、英语课堂教学中合作的策略
在传统的高中英语课上，教师讲、学生听，笔记记了一大本，课堂绝大部分时间被老师占用，学生被动地接受信息。
这种传统的教学形式，教师是传授者、解惑者，在知识传授方面具有容量大、花费时间少等优越性。
但教学形式单一，教师偏重讲授语言知识点，使不少学生失去了学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高和发展。
因此，如何在有限的课堂时间和空间内提高英语课堂效率，是当前新课标提出的一个问题。
高中英语新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位，取长补短、相互提高的一种教学模式，全面开展语言实践活动，用以提高英语课堂教学效率。
合作学习是以小组为单位的基本形式，以学生与学生合作为主、师生合作为辅的基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，让小组形成合力，从而培养学生综合运用语言的能力，特别是听、说口头表达能力。
同时，通过小组合作可以培养学生集体主义感，培养学生合作、与人共事的意识和潜能。
合作学习是在自主学习的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，合作学习的形式多种多样，主要有以下几种模式： 1）角色表演式；2）图表填空式；3)小组讨论式；4）小组汇报式； 5）小组互评式。
在课堂上，教师可以根据课堂的内容、目标、任务，分别采取切实有效的合作形式，使学生在课堂中充分展示自己，从而体现学生学习的主动性，增强学生的听、说语言交际能力。
合作学习让学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也变得更浓厚。
学生完成了任务，产生了自信心和成就感，从而大面积提高了学生的学习成绩，改善了班风班貌；形成学生良好的心理品质和交际能力，从而全面提高学生的基本素质。
三、探究学习
自主学习是高效课堂的前提，合作学习是高效课堂的动力，探究学习是高效课堂的升华，也是目标、任务实现的体现。
在探究学习过程中，教师对学生的自主学习、合作学习进行点评总结，在对本课的教学内容、目标认真分析的基础上，教师应做到精讲精练。
精讲就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，对学生的问题要一针见血。
教师应依靠教学大纲，深研教材，落实每节课的知识点，突出重点，突破难点，使学生与新知识之间的矛盾得到解决，从而促进整个教学过程的升华。
精练就是要做到内容适当集中，内容适当加深，同时注意全班同学的反应，为学生当堂解决问题。
在探究式学习过程中，对小组合作不佳的情况，教师应通过小组的评价来调控，让学生意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功，共同进步。
对合作学习过程中的课堂喧哗，教师可以用手势、眼神提醒，对合作学习优秀且噪声小的小组可提供附加分。
同时，老师的合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。
因此，在探究学习过程中，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，从而使每个学生都有进步，听、说、读、写四项基本技能都得到全面提高。
高中英语新标准倡导的“以学生为中心”的教学理念，让学生成为课堂的主体的教学模式，通过学生自主、合作、探究学习，建立一种让学生之间、师生之间相互尊敬、相互了解和合作的新型关系。
它使学生学习具有主动性、持久性，从而激发了学生学习英语的兴趣、信心，使学生在互相帮助、互相探究的过程中学习成绩、学习兴趣、语言交际水平得到全面提高。
参考文献
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