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农村高中英语教学探究
农村高中英语教学探究农村高中由于受到历史和现实种种原因的影响，在教学实践中出现了一些问题。
农村高中英语教师要正视这些问题，从农村学生实际出发，认真研究高中英语教学，探讨出相应的解决办法。
一、农村高中英语教学现状1.生源复杂，英语基础较差。
农村高中的生源比较复杂，多是来自当地农村的孩子，家庭经济水平较差，家长的文化水平不高，对学生的学习缺乏足够的重视，或者根本就不重视，更加缺乏对学生学业的监督。
有一些家庭的家长虽然重视孩子教育，但因自身的文化水平有限，家长无法指导学生进行学习，学生也无法掌握正确的学习方法。
这些原因导致学生的英语水平较差、基础薄弱，进入高中后，学习难度加大，词汇量增加，语法知识也越来越难，学生不容易掌握这些知识，慢慢地就失去了学习兴趣。
2.师资力量不足，教学设备缺乏。
农村高中师资力量不足，教学设备缺乏，虽然国家加大了对农村教育的投入力度，但是受经济条件的客观影响，很少有教师愿意去农村学校，尤其是接受新课标教育的教师，所以农村高中的师资力量比较缺乏。
同时，缺乏必要的教学设备，再加上大班教学的实际情况，学生个体差异明显，学习水平参差不齐，教师不能一一和学生交流，长此以往，导致学生的学习兴趣下降，学习积极性不高，课堂效率低下，不能达到预期的教学目标。
3.新教材难度较大，学生难以掌握。
教材是教学活动的载体，教材的使用情况可以直接影响英语课程的实施以及英语教学质量的提高。
新教材涉及了很多时代话题，包括科技、历史、地理、医药、环保等。
所以，教师要具备更加丰富的英语知识，提高专业教学能力。
同时，新课程标准对学生词汇量的要求是掌握3500个英语单词和近500个习惯用语，对于农村高中的学生来说，这是个不小的数目，学生掌握起来，难度不小。
二、农村高中英语教学现状的成因1.由于受农村英语教师的数量缺乏、专业化水平不高等因素的影响，英语教学质量从一开始就存在“先天性缺陷”，如学生在英语学习过程中有很多错误，包括字母书写不规范、语音欠佳、单词记忆不牢固、学过的课文不能熟读或背诵（乡镇学校尤为严重）、学习方法单一、学习兴趣随着年龄与年级的上升反而下降等。
如何进行高中英语探究性教学4页word文档
如何进行高中英语探究性教学随着中国经济与全世界经济联系的日益紧密和中国以大国身份走向世界，作为世界性语言交流工具之一重要语种――英语，其地位越来越重要，对中国人来说，作用越来越大。
因为我们建设社会主义强国，离不开与世界各国的的交流与合作。
我们需要运用英语这一语言交流工具为我们的社会主义现代化建设服务。
学校是培养高素质人才的重要场所。
这就给高中英语教学提出了新的要求：学生不仅要学会英语知识还要学会自主学习，还要通过探究学习日益丰富自身的知识储备，以满足跨文化和国际竞争的需要。
一、探究性学习的定义和作用探究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。
在我国随着素质教育呼声的日益高涨，探究性学习成为素质教育重要的支柱。
从广义上来说，泛指学生主动探究的学习活动，探究式学习是教育理念、方法和策略改革的统称；狭义上仅指学生通过研究性学习获取和运用知识。
探究性学习的立足点在于学生自主、自觉和感兴趣的涉猎和学习，学习的兴趣由被动转向主动，由课堂灌输教学转向师生互动和学生参与。
进行探究式教学学生学习知识的同时也是能力和技巧的提升。
二、探究性学习在高中英语教学中的运用探究性学习不仅仅是一种教学方式，还伴随着教学理念和教学主客体地位的变化。
它要求教师摆脱传统的高高在上的身份地位和一言堂的教学方式，转而增加学生的参与，提高学生自主学习能力。
1．进行互动式教学，激发学生参与热情。
英语学习的终极目标在于会话和交际。
传统性的英语教学老师多按英语教材逐段进行讲解，注意长句、难句的断句及翻译，语法梳理和试题解析。
这种教学方式虽然能提高学生解题能力、丰富学生英语知识，但由于缺乏必要的听、说和写训练，学生高中毕业后英语交际能力太差，发音不准确和写作水平有待提高。
探究式教学要改变学生与老师地位的不对称，强调学生的自主参与，老师可经常让学生朗读英语单词、课文，分角色扮演课文，对课文进行复述等，在进行教学前可安排数名学生进行英文演讲，不必限定题目，以发挥学生的能动性。
提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究
教学篇•高效课堂提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究唐建华（四川省仁寿县汪洋中学）《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。
书面表达在目前的高考全国卷中分数是25分，就农村学生英语水平，此题能够在25分钟内完成，获得一个不低于18分的分数，已是一个较为理想的结果。
如何在短暂的25分钟内得到一个不低于18分的分数呢？需要从英语知识、英语技能、英语书写等方面综合训练。
如何提升这些技能呢？一、加强词汇记忆，积累书面表达需要的基本材料英语词汇的积累，要讲究方式方法，否则就无可避免要落入枯燥无味、过目易忘的尴尬境地。
有的学生记忆英语词汇完全就是机械死记硬背，为记单词而记单词。
常用的办法就是打开教材，翻阅到教材后面的词汇表，按照教材编排的顺序一个单元一个单元的识记，不做长远的计划安排，随意性很强。
这样的记忆很快就陷入疲惫期，效果不好。
学生应当配备一本《牛津高阶英汉双解词典》，把教材所列的单词在词典里找到对应的义项、例句，然后记忆。
英语词典对单词的解析更加清晰，使用的例句很详细，而且一本好的字典总是精选了很多生动有趣的例句。
例如，外研社出版的高中必修1第一模块有个单词，information是个常用常考词汇。
教材的“Word List”就仅仅提供了一个汉语义项“信息”，学生如果仅仅停留在这个“Word List”上的义项，就会对这个单词的理解和运用造成困难。
《牛津高阶双解词典》对这个词汇的解释和分析说明就详细得多。
对它的英美读音、词性、数、搭配和用法等都做了详细说明，还列举了不少生动的例子。
例如，字典注明information为不可数名词，后面常搭配on/about sb/sth。
英语释义为“facts or details about sb/sth”，汉语释义为“信息、消息、情报、资料、资讯”，a piece of information 一则消息；a source of information消息来源；to provide/give/pass on information；to collect/gather/receive/obtain information收集/搜集/接收/得到消息；并举例为：Our information is that the police will shortly make an arrest.（我们得到的情报是，警察不久就要逮人了）等等。
探究体验式教学法在农村高中英语教学中的运用
探究体验式教学法在农村高中英语教学中的运用摘要：由于地处偏远，条件有限，农村高中英语教学长期以来一直以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要的教学方法。
2012年，随着高中英语新课程改革在广西开展，以传授知识为目的传统的教学模式已经不能满足新课程改革的要求。
针对当前农村高中英语教学中存在的问题，探究将以学生为中心的现代教学方式——体验式教学法运用于英语教学中，对调动学生学习的积极性，充分发掘学生的潜能，具有现实意义。
关键词：体验式教学法农村高中英语教学运用方法《普通高中英语课程标准》明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
根据这个思想指导，教师要进行创造性教学，使学生亲身体验学习过程。
通过学习过程，充分体验英语学习，感受成功的喜悦，增强信心。
然而传统的知识传授忽视了学生的主体性，学生只能机械地接受。
因此，探究体验式教学法在英语教学中的运用，对提高学生学习英语的兴趣具有重要的意义。
一、目前英语教学中存在的问题（一）缺乏新意的教材内容，教学方法陈旧。
在以教材、教师为中心，以灌输、讲授为主要教学方法，以传授知识为目的的传统教学中，学生没有主观体验，被动吸收、反复练习、机械记忆、强化储存，缺少实践环节，学生学习缺乏主动性、缺乏教学的互动性。
教学中师生的地位不平等，交流与互动活动无法充分开展，关系不和谐融洽，极易造成学生思维的懒惰性和厌学情绪。
学生的认知活动本应该是一种科技创新活动，它的活动内容必须具有新意，即新颖性、实用性、先进性、真实性。
然而目前高中所使用的教材，虽然经过多次修订，把内容尽可能简化，但实用性的内容还比较少，教材还缺乏“亲和力”。
（二）缺乏情感认同，难以引起共鸣。
教师讲，学生听，教师在黑板上写，学生却很少动手、动脑，只是被动地、机械地接受知识的传统的“填鸭式”英语教学模式中，教师总在充当居高临下的“传道者”，照本宣科、一成不变地向学生灌输那些固定不变的英语句法、语法等，强制性地统一学生的认知，枯燥而乏味，导致学生成了“观众”，教师在教学中唱“独角戏”。
农村高中英语教学探究
从 而促 使 学 生 努 力 学 习 。 在 教 学 中 我 们 不 难 发 现 ， 只 有 学 生 感 兴趣 的东西 ， 他们 才会积 极地开 动脑 筋认真 思考 ， 才 能 真 正把 “ 要我学 ” 转变 为“ 我要 学” 。因此在英语 教学 中 ． 尤 其 是 在 基 础 偏 弱 、信 息 量 相 对 较 少 的农 村 高 中 学 生 的 英 语 教 学 中， 激 发 学 生 对 于 英 语 的学 习 兴 趣 是 让 英 语 教 学 出 色 的先 决 条件 。那 么 ， 我们如 何在英 语教学 中激 发学生 的学 习兴趣 ， 获 得最佳 教学实 效呢 ？ 针 对此 ， 我 在 教 学 过 程 中 总 结 了 以 下
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农 村 高
一
中 英 语 教 学 探 究
叶 志 灵
（ 南 安 侨 光 中学 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 育部 颁 布 的新 《 课 标》 明 确 了学 生 学 习 的 主体 性 ， 强 调 了从 学 生 的 学 习 兴趣 、 生 活 经验 出发 ， 倡导体验、 实践 、 参与 、 合 作 与 交 流 等 学 习方 式 。学 习兴 趣 对 学 习有 重要 作 用 ， 英 语 教 师 应 该从 激发 和培 养 高 中 学 生英 语 学 习的 兴趣 入 手 ， 运 用 灵 活 的教 学方 法 ， 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 树 立 学生 学 习英 语 的 信 心 ， 以此 提 高农 村 高 中学 生 英语 学 习质 量 。 关键词 ： 英语 教 学 学 习兴 趣 教 学 方 法
理 解 文 章 ，能 够 从 中 找 到 阅读 的乐 趣 和 挑 战 自我 并 最 终 成 功 的喜 悦 。其 次 ， 阅读 材 料 内容 要 贴 近 学生 生 活 ， 要 与学 生 的 背
农村高中英语教学研究
二 、对 策 （一 ）建 立 融洽 的师 生关 系 ，创 建 有 效 的 学 习 环境 教 学成果 的关 键是要 让学生参 与进来 ，教师 只起主 导作
用 ，学生是主体 。如何让学生参 与进来 授课 老师要善于发 现学 生 的闪光 点 ，能及时 中肯地评价学 生的课 堂活动 。在课堂 教学 中很好地鼓励 了学生 。此外 ，教师正确定 位 自己 ，要 以学生为主 体 ，学生是课堂 的主角 ，不是 以“一言堂”统 治学生 ，而 是引导学 生组 织并 参与到活动 中去 。学生 的主人翁 意识 强 了，自然更愿 意学 习 。学 生 爱 学 习 了课 堂 的有 效 性 就 高 了。
．ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 艉 ２０１８·四月（上）
教育研究学刊
农 村 高 中英 语 教 学 研 究
胡 琴
（贵 州省 纳雍 县 第五 中学 ，贵州 毕节 ５５３３００）
【摘 要 】农村普通高 中英语教学一直是一个 困扰英语教 师和 学校 领导 的问题 ，虽然英语老 师尽 力教 了，学校在课 时安 排 上也多安排 了课 时，但就是成绩一直不佳 ，是拉后腿 的学科。 【关键词 】英语教 学 有效 性 情感教育 中图分 类号 ：Ｇ４ 文献标识码 ：Ａ ＤＯＩ：１ ０．３９６９４．ｉｓｓｎ．１ ６７２—０４０７．２０１ ８．０７．０６２
浅谈高中英语“探究型”教学
浅谈高中英语“探究型”教学当前，新课程改革已经进入一个攻坚阶段，但纵观我们的改革，仍然成效不大，这已经被广大教育专家、工作者意识到；主要表现在：学生普遍存在一种依赖思想，在学习上缺乏主动性和探究精神，他们还没有真正成为课堂的主人。
而新课程改革要求英语教师要认真学习、深刻领会新课程标准理念，彻底转变教学观念，完善教学方法，提高课堂教学的实效性。
这就要求我们在课堂教学中要注重学生的自主学习,培养他们的探究精神，让学生成为学习的主人，以促进学生全面、持续、和谐的发展。
结合多年的教学经验,本人认为高中英语“探究型”教学模式遵循并体现了新课程的基本理念和原则，能促进学生自主学习能力的养成,本文与大家共同探讨如何进行初中英语“探究型”教学。
一、新课程标准要求教师实施“探究型”教学，培养学生的自主学习能力。
《英语课程标准》的“实施建议”中明确指出:“ 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
”“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
”“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
”“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
” 这渗透了新课程的教学理念和原则,而实施这些原则必然离不开课堂教学中的探究与自主学习,这也指明了教学应该“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础”,教师要营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,通过各种组织形式,引导学生自主探究,通过大量实践,获得自主学习的能力，为今后的学习、教学创造良好的基础和条件。
二、、彻底更新观念，以探究为主线，多形式，多角度地开展英语教学。
“探究型”教学模式遵循以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,强调学生对所学知识的构成规律的发现和掌握，强调教学过程中师生之间的教学相长,共同发展。
在新课程改革下, 要彻底转变教与学的方式——英语教师就是一个课堂教学的引导者，是一位“导演”, 而学生是“课堂的主人”。
高中英语探究性教学案例
高中英语探究性教学案例引言本文档旨在分享一种高中英语探究性教学的案例，以提供一个参考和启示。
探究性教学是一种研究方法，通过学生的自主探究和发现，帮助他们建立知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的研究兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
案例描述本案例是关于高中英语词汇研究的探究性教学。
在这个案例中，教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组会被分配一个特定的词汇主题，例如"动物"、"食物"和"交通工具"等。
教师会给学生提供一些相关的例句和材料，然后鼓励学生探索和发现与词汇主题相关的更多词汇。
学生可以使用各种途径进行探索，包括使用词典、查找互联网资源等。
学生要在小组内合作，互相交流和分享他们找到的词汇。
他们还可以设计一些有趣的研究活动，如词汇游戏、角色扮演等，以帮助巩固所学的词汇知识。
学生将根据词汇主题制作海报或展板，展示他们研究的成果。
他们可以使用图片、标识、定义等方式来呈现词汇。
教学目标通过这个案例的探究性教学，学生将能够：- 提高词汇研究的兴趣和动力- 增加词汇量，扩展词汇知识- 培养合作和沟通能力- 培养自主研究和解决问题的能力- 创造性地展示和表达自己的研究成果结论高中英语探究性教学能够激发学生的研究兴趣，鼓励他们主动参与和探索知识。
通过这种教学方法，学生将能够在合作和互动中提高他们的词汇能力和思维能力。
教师在教学中要充当引导者的角色，提供适当的资源和指导，同时给予学生足够的自主空间。
这样才能让学生真正发挥创造力和探索精神，达到更好的研究效果。
希望这个案例能够对教师们在高中英语探究性教学中提供一些启示和参考。
让我们一起探索更多创新的教学方法，为学生提供更有效的学习体验。
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农村高中英语探究式教学推荐
一、农村高中英语教学现状
探究式教学能够能够活跃课堂气氛，激发学生对于英语学习的积极性，对教学水平的提高具有重要的作用。
但在我国的广大农村地区，由于诸多影响因素，造成探究式教学的实践并不能有效的展开，依然沿用传统的讲授教学模式，没有积极迎合国家新课标的要求，学生的积极性没有充分被调动起来。
在农村的文化课程教学中，英语课程相对来说是一门比较薄弱的科目。
由于经济条件和文化意识等诸多方面的影响，认为英语教学完全是为了学生的应试考试，一切活动都是为了提高学习成绩，而对于如何培养学生英语语言的运用能力并没有及时认识到，教学方法、课本教材以及教学的内容也与现在的新课程标准存在很大的出入。
在这种教学氛围中，学生的学习积极性不能被充分的调动起来，也不能培养学生的自主思考和合作探究能力，造成农村英语的教学一直停滞不前。
二、农村高中英语探究式教学应用
在农村英语教学中，教师应积极开展探究式教学活动，提高学生的英语学习水平和英语综合能力。
探究式教学在农村高中英语教学中的具体应用是单词、语法、阅读和写作。
在实际的教学过程中，教师应根据实际的情况将探究式教学应用在这几个方面，并注重情景的创设和探究过程。
1.在单词教学中的应用。
在进行单词教学时，教师应将探究式教学具体分为三个阶段：单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。
如在进行高一英语必修三第二单元“Healthyeat-ing”讲解时，教师应先让学生自主预习重点的单词、
词组benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后将学生分组，并分别负责一个单词，通过小组探究讨论以及查阅资料归纳单词、词组的用法，并对探究讨论的结果进行陈述。
2.在语法教学中的应用。
在进行语法教学时，教师可以先让学生合作探究、讨论并归纳语法规律。
在对高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中的语法进行讲解时，语法的内容主要是情态动词的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情态动词的使用，通过例句探讨的形式，让学生自由讨论例句中情态动词的意义和用法，结束之后进行小组陈述，教师对陈述中的不足加以补充。
通过课堂练习的形式以及小组对话的形式进行情态动词的巩固，提高语法的实际运用能力。
3.在阅读教学中的应用。
在进行英语阅读教学时，教师可以先让学生提出文章中自己感兴趣的问题，例如高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中，就提出的问题“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等进行小组合作探究，通过小组讨论或查阅资料的方式进行问题的探究，并得出最后的探究答案，进行小组陈述，教师就陈述中存在的问题进行详细的解答。
4.在写作教学中的应用。
在进行英语写作教学时，教师可以先提出写作的题目，然后组织学生进行作文题目的自由讨论，学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。
在题目讨论结束后，教师可进行题目范文的讲解，并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等，并在范文讲解就结束后，组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改。
5.注重教学情境的创设。
学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥出自己的想象力，才能积极对问题进行思考
和深入研究。
首先教师可以通过短语、词组的提示方式让学生进行对话，通过学生的实践，使学生在理解英语课文内容的基础上，积累英语知识并拥有运用英语的能力；其次也可应用农村教学中的多媒体课间进行教学情景的创设。
6.注重合作探究的过程。
融洽的学习氛围和和谐的师生关系是探究式教学能够顺利展开的关键，探究式教学模式要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求部分农村英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。
三、结语
在农村高中英语教学过程中，教师应转变自身对探究式教学模式的认识，充分利用自身的知识储备、教学经验和教学资源，进行探究式教学模式的实践，增强学生探究能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生对于英语学习的积极性，全面提高学生的英语成绩。
作者:吴腾凤单位:广西省河池罗城县第二高级中学。