突破农村高中英语教学“误区”
新课改下农村高中英语课堂教学的误区及建议
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年6月第25期Jun.2014NO.25是同样的，题目一样，难易一样。
优等生很容易就得到满分，但是中后生费尽心思还是没能做到尽善尽美，没能得到盼望已久的一百分。
这样对后者的学习积极性影响很大，而对优等生的促进却并不明显。
可见作业具有层次性，设定不同的评价标准是多么重要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”3.评价让学习更精彩。
作业不应该只成为师与生交流，还应该是生与生，生与师互动交流的渠道。
比如字词基础的习题，在我批改之前，经常会让班里听写比较差的同学先来批改一遍。
让他们小老师的口吻来提醒、表扬同学，提高自信。
而又因为和字词见面的机会多了十几甚至几十倍，潜移默化中也提高字词掌握水平。
同时让阅读能力好的学生来改造句部分，这不仅让同学对他的建议敬佩有加，还运用了修改符号，提高了作文修改能力，培养了写作自觉性。
本文只是抛砖引玉，如何让老师教得轻松有效，让学生学得快乐又扎实。
我将会锲而不舍，继续探索、钻研！参考文献：[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.[2]刘克汉.论中小学生课业负担过重的成因及解决对策[J].教育探索，2000.一、引言以“学生为本”的新课改要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语综合能力。
然而，在农村新课程改革中，由于存在城乡差距、地域差距、民族的不同、经济差距以及教学设施教学力量的差距，新课改的任务型教学理念在农村的实施难以为继，农村英语教学在领会和实施新课标要求的过程中，也因此存在着很大的误区。
本文将针对新课改下农村高中英语教学存在的误区，提出一些建议。
二、高中英语新课改下农村英语课堂教学的误区（一）备课出现的误区新课改要求教师最好要进行集体备课，集体备课其实也是另外一种形式的轮流备课，备课组成员循环轮流备课，写出教案做出课件供全体成员照本宣科。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着教育资源和城乡师资差距的加大，农村高中英语教学中存在着一系列的问题，其中包括学生语言素质低，教师教学水平较低，教育资源缺乏等方面的问题。
面对这些问题，需要针对性的改变教学策略，力求将英语教学工作做得更好，提高学生的综合素质和应用能力。
一、学生语言素质低农村高中英语教学中，学生语言基础比较薄弱，从字句语法到表达交际，都存在着较大的困难。
对此，可以采取以下的改变策略：1.拓展词汇量。
可以针对教材内容和学生生活实际，增加一些新颖和实用的词汇，将英语学习融入到日常生活中去。
2.加强语法训练。
可以让学生在语境中进行语法学习，同时可以采用综合性的语法测试，帮助学生掌握语法知识。
3.注重听说训练。
可以提高听力强度，让学生在较为真实的英语环境中进行听说练习，提高学生的实际应用能力。
二、教师教学水平较低农村高中英语教学中，由于缺乏先进的教育资源和师资力量，教师的教学水平比较有限，教育工作面临着较多的困难。
对此，可以采取以下的改变策略：1.提升教师专业素质。
可以加强教师培训和学习，培养教师的专业素质和教学能力，提高农村高中英语教学水平。
2.增加教学法种类。
可以采用多种教学方法与手段，如课堂互动、游戏模拟、角色扮演等，使学生更加主动参与，提高学习兴趣。
3.融入多媒体资源。
可以通过多种多样的多媒体教学手段，将教学与生活、文化相融合，提高教育效果。
三、教育资源缺乏1.建立多种资源渠道。
可以通过网络、电视、报刊等多种途径获取教育资源，让教育教学工作走在前沿。
2.积极开展集体备课。
可以组织教师集体备课，在教学过程中及时交流、分享资源，提高教学效果。
3.加强家庭教育。
可以积极倡导家长参与教育，与学校共同为孩子的教育事业奋斗并提供多种资源。
总之，针对农村高中英语教学中存在的问题，需要教育工作者积极探索、积极实践，采取多种多样的改变策略，力求将农村高中英语教学工作做得更好，为提高学生的综合素质和应用能力贡献力量。
浅谈农村高中英语课堂教学存在的问题与解决的对策
外语教学与研究2016.12伴随着当前社会经济高速发展的趋势,社会对于人才的综合素质要求的标准也在日益提升。
在我国正在逐渐开始普及高中教育,而随着高中的生源扩招,农村高中也具有了大量高中新生的生源,而这些高中新生大都是由本校初中升学或是附近的乡镇中学的学习成绩中等以及学习成绩后进的学生,不少教师在面对这部分学生时,会感到在今后的教学当中非常为难。
怎么样才能有效地提升这些学生进入高中之后的学习成绩,已成为了农村高中教师必须面临的严峻的教育问题。
笔者依据自身多年的英语教学实践经验,提出了农村高中英语课堂教学存在的问题与解决的对策。
1.高中课堂教学存在的问题1.1学生自身的因素(1)学生的学习基础较为薄弱。
由于农村高中新生在初中学习阶段的英语学习基础较为薄弱,所掌握的单词词汇量较少,对于英语的语法知识,句型结构的知识积累也较少,有部分学生甚至不知道语音的基础知识,口语及听力等能力也较为薄弱。
(2)自主学习能力薄弱。
学生未能够在学习过程当中培养起良好的学习习惯。
在初中学习阶段,学生对于英语缺乏学习的主动性,而高中学习阶段,英语知识难度增加,对学生的学习要求也随之提升,要求学生必须进行自主思考,掌握英语的学习方法。
高一新生如不能培养起自主学习的能力,就难以形成良好的学习习惯。
1.2初中与高中教材目标存在差异的内在原因较之于初中英语的写作目标,高中英语的写作目标要求具有了显著的提升,而在阅读方面,高中教材当中的阅读则注重语法知识的应用,以及对短文句型结构的理解与掌握,可对于农村学生而言,高中英语学习的难度教大,由于学生在初中阶段的英语学习基础不牢固,因此在升入高中之后,随着学生英语学习难度的持续增大。
2.采取的对策2.1教师应掌握学生的实际学习情况先进行一次高一新生的入学考试,根据学生考试的成绩,来深入分析学生在英语知识方面的那些知识点存在优势,那些知识点存在不足。
从而有针对性地制订出符合高一新生英语学习的教学计划,教师应依据学生英语知识的薄弱环节来进行有针对性的重点辅导,例如可针对学生掌握的单词量较少的情况,安排学生每天进行20个单词记忆,在教师教授新课程时,可对上一课的知识进行简要复习之后,再开始教授新课程,増强了新旧知识的衔接,使学生能够对高中英语体系进行较好的理解与掌握。
农村高中英语教学中存在的困惑及对策
农村高中英语教学中存在的困惑及对策摘要：在农村高中，由于受环境、基础知识等各种因素的影响，学生的英语基础薄弱。
本文结合农村高中英语教学实际的现状进行分析，旨在探讨农村高中英语教学中出现的各种问题并提出解决办法，改进英语教学，增强每位学生学习英语的自信心和决心，进而使农村高中学校的学生综合运用英语的能力得到进一步的发展和提高。
关键词：农村高中英语困惑对策作为一名农村高中的英语老师，笔者经常听到学生们说“英语太难学了；我对英语没兴趣”之类的言辞。
的确，对于许多学生来说，他们把英语学习当成了负担，而不是当成享受，也就难怪说出这样的话来了。
新课程改革下的英语教学，其目的是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。
这对老师的水平要求更高了，也使老师面临着更大的挑战。
新课程和旧课程进行比较，我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合运用所学的语言知识。
这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。
一、农村高中英语教学中存在的困惑1.基础知识薄弱。
农村高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。
2.学习意志薄弱。
笔者对高一年级的学生进行了抽样调查发现，学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在词汇的记忆方面普遍感到困难。
有些学生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。
3.学习方法不当。
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略农村高中英语教学中存在的问题主要有以下几个方面：1.学生基础薄弱。
由于农村教育资源相对不足，学生的英语基础通常较差，词汇量和语法知识掌握不牢固，对于听说读写能力的培养存在一定困难。
2.教师水平不高。
农村地区教师整体素质相对较低，英语教师的专业知识水平和教学能力较弱，导致教学质量不高。
3.教学资源匮乏。
农村学校教学资源有限，缺乏先进的教学设备和多媒体教学手段，限制了教师在教学中的创新能力和教学方式的多样性。
4.学生学习动力不足。
由于农村高中学生的就业前景不明朗，他们对于英语学习的动机较低，缺乏对外语学习的热情。
针对这些问题，可以采取以下改变策略：1.加强学生基础知识的补充。
在课堂上加强对于基础知识的巩固训练，提高学生的词汇量和语法掌握水平。
可以通过学习小组或个别辅导的方式，帮助薄弱学生进行个性化的辅导，提高他们的学习效果。
2.加强教师教学能力和素质的提升。
通过定期的教师培训和交流活动，提高教师的英语水平和教学能力。
可以邀请有教育背景和经验的志愿者到农村学校进行支教，提高教师的教学水平。
鼓励教师参加各类正规的培训机构的培训，提高教师的专业素质和能力。
3.提供先进的教学设备和教学资源。
争取政府和社会资助，为农村学校提供先进的教学设备和多媒体教学手段，以提高教育教学水平。
4.增加学生的学习动力。
通过组织各种英语竞赛和活动，培养学生对于英语学习的兴趣和热情。
可以邀请海外英语教师或志愿者到学校进行交流讲座，激发学生对于英语学习的兴趣和热情。
通过以上对于农村高中英语教学中存在问题的分析和改变策略的提出，可以逐步改善农村高中英语教学的现状，提高学生的学习效果和学习动力，为他们提供更好的教育机会。
也需要政府和社会的相应支持和投入，共同努力改善农村教育的发展。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着中国农村教育事业的发展，农村高中英语教学也面临着诸多问题。
如何改变现有的教学模式和方法，提高英语教学质量，成为当前农村高中英语教学的重要议题。
本文将探讨农村高中英语教学中存在的问题，并提出相应的改变策略。
问题一：教学资源不足农村高中英语教学中存在的一个重要问题是教学资源不足。
由于农村地区的经济水平相对较低，很多学校都缺乏必要的教学资源，例如教材、多媒体设备、英语角等。
这些资源的缺失严重影响了学生的英语学习效果，也限制了教师的教学方法和手段。
改变策略：1. 加大对农村学校的教学资源支持。
政府应该增加对农村学校的教学资源投入，确保每所学校都能够拥有必要的英语教学资源。
2. 开展资源共享。
在资源条件允许的情况下，可以建立农村高中英语资源共享平台，对教材、多媒体资料等进行共享，提高资源的利用率。
3. 利用互联网资源。
在农村地区也可以通过互联网获取英语教学资源，例如在线教学平台、英语学习网站等，以弥补教学资源的不足。
问题二：师资力量不足另一个影响农村高中英语教学的问题是师资力量不足。
由于农村地区的工资待遇相对较低，很多优秀的英语教师都选择去城市工作，导致农村高中英语教师队伍的整体素质不高，教学水平参差不齐。
1. 提高农村高中英语教师的待遇。
政府应该加大对农村高中英语教师的政策支持，提高他们的工资待遇，吸引更多的优秀英语教师前往农村学校任教。
2. 加强师资培训。
对已经在农村学校任教的英语教师进行系统的培训，提高他们的教学能力和水平。
3. 实施“外聘教师”计划。
在条件允许的情况下，可以引进城市的优秀英语教师到农村学校任教，提高教师队伍整体的素质。
问题三：教学模式单一在农村高中英语教学中，很多学校存在着教学模式单一的问题。
以传统的单向讲述为主，缺乏互动性和趣味性，难以引起学生的兴趣，影响了学生的主动参与和学习效果。
1. 推行互动式教学。
通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的互动性。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着我国教育事业的不断发展，农村地区的教育水平也在不断提高。
在农村高中英语教学中，仍然存在着一些问题，如教学资源不足、教师素质参差不齐、学生基础薄弱等。
为了提高农村高中英语教学质量，我们需要认真分析存在的问题，并制定相应的改变策略。
首先要关注的问题是教学资源不足。
在农村地区，高中英语教学资源相对匮乏，学校的图书馆藏书数量有限，教室设备简陋，教学环境比城市有所不足。
如何解决这一问题呢？一方面，可以积极争取政府支持，增加农村高中的教学资源投入，提高教学条件；可以大力拓展互联网教学资源，引进优质的网络教学平台，为学生提供更多的学习途径和资源。
其次是教师素质参差不齐。
在农村地区，因为教育资源匮乏，导致农村高中的英语教师水平参差不齐，有的教师学历不高，教学能力有限。
针对这一问题，我们需要采取一系列的措施。
一是加大对农村高中英语教师的培训力度，提高其教学水平和教学能力；二是建立完善的教师考核制度，对教师进行定期评估，发现问题及时进行督促和辅导。
还可以加强学校与城市名校的合作，引进城市名校的老师到农村学校进行交流授课，提高农村教师的教学水平。
另外一个问题是学生基础薄弱。
相较于城市学校，农村高中的学生可能由于家庭条件和教育资源的限制，导致他们的基础薄弱，对英语学习兴趣不高或者学习态度不端正。
为了解决这一问题，学校和教师需要采取有效措施。
建立学生英语学习档案，对学生的学习情况进行全面把握，制定有针对性的学习方案；加强对学生的课外辅导，激发学生学习英语的兴趣，开展形式多样的英语角、英语俱乐部等活动，提高学生的学习积极性；加强家校合作，积极争取家长的理解和支持，共同呵护孩子的成长和学业发展。
尽管农村高中英语教学存在一些问题，但我们应该看到，随着教育现代化的推进，这些问题是可以得到解决的。
政府应加大对农村教育的支持力度，提高农村高中的教学资源投入；学校应继续加强教师培训，提高教师的教学水平；学生应树立正确的学习态度，认真学习英语，提高综合素质。
农村高中英语教学的困惑与策略
农村高中英语教学的困惑与策略随着新课程的实施，新一轮课程改革的进行，我省自2007年9月开始高中英语教学采用了译林出版社推出的《牛津高中英语》新教材。
这套教材对学生情感态度，价值观、智力、身心健康和终身学习能力的培养大有帮助，同时也强调培养学生获取信息，处理信息，分析和解决问题以及用英语进行思维和表达的能力。
但是，这套教材对于我们农村高中师生来说，既是机遇，也是挑战。
下面，我谈谈教学中的几点体会。
一、农村高中学生基础差，而《牛津高中英语》内容丰富，词汇量大。
高一新学期伊始，我对我所教的两个班进行了一次入学测试，其测试结果让我深感重重压力，感受到了今后教学任务的艰巨性。
我静下心来分析每位学生的答卷情况，了解每位学生的大致水平。
大多数同学词汇量少，连week这个词都不认识。
几乎所有同学的语法知识底子薄，根本不知主谓宾是何物。
在教学过程中，我发现学生在记单词时，还在孤立地一个字母一个字母地拼读，没有掌握拼读规则，更谈不上使用词根加词缀的单词记忆法。
另外，我还发现很多同学总是机械地抄写很多遍生词，这种孤立的脱离了一定语境的记忆会导致学生学习效果差，学习兴趣减退，更为严重的是会导致丧失信心。
针对这一现实情况，我决定采用全方位立体的词汇教学法。
1、有针对性地使用多种教具，多做直观呈现。
实物图片、简笔画、动作表情、多媒体等手段都可用于教学中。
例如，在教授artificial satellite,rocket camera,mobile phone等科技词汇时，呈现图片并配了发音，音义一体学生很快就掌握了；又如教授orbit ,fold,unfold,circle等词时，老师不妨一边说出句子,一边比划动作，学生印象深刻，再如教earth,moon等九大行星时，用多媒体动画展示，并配以适当解释，效果更好。
，2、用浅显的英语解释抽象含义的英语词汇，有助于学生英语写作习惯的养成。
（1）下定义。
找准界定词或中心词，然后再加些主语或状语等修饰限制的内容。
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突破农村高中英语教学的“误区”的探讨[摘要]长期以来,我校英语教学由于生源、师资和地域的影响,教学模式、质量、效益受到挑战,几乎陷入了违背英语教学规律的误区。
同时,我们的教学还存在着一些问题,阻碍着我们教改的步伐、影响着教学的质量提高。
为深化素质教育,进一步优化课堂教学,本文拟对此作一些初步的探究,并提出改进的对策。
[关键字]英语教学误区对策《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
为适应我校英语教改之需,这几年里,我校英语组全体教师一起,积极投身于教改洪流,在不断的摸索、实践、总结和反思中有了一定的感悟。
这里,我就高中英语教学中认识和实践方面存在的误区及对策谈几点看法。
一、英语教学误区的探究“误区”原本属于社会心理学领域中的一个专业术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。
在普通高中的英语教学工作中,就存在着许多被认为是非常扎实的想法和做法,但从语言教学的科学性和实际教学效果看,却是严重的误区。
其类型有三种:(一)教学观念的误区1.对语言传授上,多数教师认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的,英语教学就应千篇一律地照搬教单词、词义的讲解、举例句或引证高考真题、找出课文中的重难点等固定模式。
与此同时,多数教师认为学生英语成绩的提高是通过反复的练习和频繁的单测强化出来的。
2.对教学管理上,相当多的教师包括部分教育行政管理人员认为,师资水平和教师经验决定着学生的成绩发展。
于是,出现了快慢班、尖子班、特长班、普通班等形形色色班级之分。
殊不知,一个全是精英的快班要筛选出多少“天下第一”,同时又甩掉多少在精英中的差生。
另一方面,全是差生的班级如何启动课堂气氛,补差的责任谁来承担。
3.对教学过程上,相当多的教师认为英语课堂无非是以讲为主,讲得越多学生自然就学得越多,其结果是教师普遍立足于满堂灌。
对教师所起的作用,广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制,学生自主支配时间几乎没有,其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失,随着学习兴趣的降低,课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。
4.对学生学习而言,一般教师都认为是“上课听讲→课外练习→考试过关”三步曲。
很多教师不喜欢自觉性低,自控能力弱的学生。
因此,考试测验、分数常被教师当成来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为的把柄。
相比较而言,教师对学生的外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常作出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、焦虑)却较少给予足够的关心和重视。
(二)教学方法误区教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。
一个外语教师绝不是像理科学习那样讲得越多越好,而是要能控制自己的讲解时间,做到少讲、精讲,而不是把时间过多地给了学生,让学生得不到教师的点拨。
练习题练得过于少,学生学得不到位,脑子空空如也,所以教师平日教学时,要适可而止,把时间让给学生,心甘情愿地把主角的位置让给学生,以他们为中心。
既能做导师,又能做合作者,又能当配角的教师,才是交际英语教学所需要的合格教师。
在课文教学时,多数教师常常把课文教学的重心放在讲解语言知识上,穿插语法、句子、词组的讲练,使得课文的思想内容,完整连贯被严重忽视,导致学生对课文的理解支离破碎。
有些教师课上仍以讲解词汇、分析语法和翻译课文为主,学生整体阅读能力提高的机会很少。
在词汇教学时,重视单词的汉语翻译、词组搭配、单词辨义,轻视语音规则拼读,忽视以句子为单位的意义理解,更不用说以文章的整体阅读。
结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会拼读、表达和使用;在课后,学生常看资料,作习题,却不去理解课文。
在教语法教学时,教师热衷于讲解语法规则和例句,却偏废语法概念和实际运用,反复强调对学生讲解,却忽略大量的、多种形式的运用。
在组织课堂方面,为向课上四十钟要“效益”,满堂灌,整节课反来复去地操练,以“我”为中心,填鸭式地讲,学生只能被动地听、记,一篇课文分二到三节才串讲完。
高中课本由于课文生词偏多(通常有五六十个)而且课文篇幅长,教师们往往要花二个星期才讲完一单元。
由于拖的时间太久,学生难免产生厌倦感,进而影响教学效果。
(三)学习评价的误区评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促使学生综合运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
老师的表扬无疑会有助于保护学生的学习积极性,有利于促进学生语言学习能力的提高。
但是,过分的表扬会滋生学生的骄傲情绪,麻痹学生的自我认识,从而影响他们能力的发展。
在一些课堂上我们经常会看到这种情况:尽管有的学生回答得不当,老师还是会用“good或you are brave”之类的话来表扬他,好像学生承受不了一个sorry。
事实上,我们的高中生已具备一定的判断力,他们渴求知识、追求真理。
因此,他们最期待和欣赏的是来自老师客观的评价而不是勉强的表扬。
有些老师总是用“good、ok、yes”等笼统的语言来评价学生,使学生难以明白到底是自己的思路好呢,还是语言表达得好,因此这种评价难以调动起学生的积极性。
例如:一位同学在讨论时提出的观点让老师非常满意,老师便用一个“wonderful!”来表达了他的满意之情。
这里我们不妨说不是更能表达老师的赞赏之意并调动他本人和全班同学的亲切感吗?笔者曾对一堂公开课做了个统计,主讲人在一节课中说了约50次”good!”激励性评价的语言不应总是“good!或ok!”的机械重复,而应该丰富多样。
此外,激励性评价语言还要具有启发性,在关键处点拨学生的思维,开阔其视野,引发其创造的欲望。
在课堂上往往出现这种情况:少数优秀生在老师不断的表扬中信心十足,而多数学生却提不起精神。
一个会评价的教师,不是看他是否会发现“优等生”的优点和“差等生”的缺点,而是看他是否能发现“优等生”的缺点和“差等生”的优点。
爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。
”对教师而言,为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”,其重要性就不言而喻了。
在课堂评价中,学生应是积极的参与者和合作者。
教师要引导学生从被动接受老师的评价转变为主动参与评价,创设宽松、民主的评价氛围。
而有些教师在课堂评价中却极少或者根本不让学生参与评价,剥夺了学生的发言权。
二、走出误区的对策为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况,使苦教苦学变成乐教乐学,从厌教厌学到爱教爱学,力图达到事半功倍的效果,就必须采取一系列措施:新课讲授前。
通过给学生布置一定量的预习作业,可使学生对所学课文的有个初步的接触和探知,从而为上课做好充足的准备。
因为带着问题预习新课,学生们渴求得到答案的欲望比较强烈,这不仅增强了课堂的凝聚力,而且也培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
新课讲授中。
老师可通过口头问答、听写、判断、简单讲述等形式来检查预习。
对于学生在预习中出现的疑惑之处,可通过点拨或让学生讨论加以解决。
进行课文教学时,教师应树立整体阅读意识。
在安排课时时要有计划性,如第一课时着重背景知识和对课文的总体理解和分析,可从“六个w”等方面着手引导学生整体把握课文大意、情节发展、深层寓意。
第二课时则突出语言知识的运用。
实践证明,长期坚持课文的整体教学,有助于培养学生的阅读理解能力。
新课授完后。
老师可以要求学生根据keywords进行口头复述,让学生归纳课文大意,把课文改编成对话进行角色表演,也可利用课文话题引发学生进行联想,然后续写课文。
作业评语是作业批阅的重要环节,它便于学生了解自己的作业完成情况,同时,也是拉近师生距离的有效方式。
作业评语应用描述性的语言,简洁、具体,有针对性地指出其优、缺点,优秀作业要以展览的形式展示出来,让学生感受成功的喜悦。
此外,作业评价要“因材而评”,根据学生的个性、学习习惯和英语水平等,给予不同的评价尺度和评价策略。
对中等学生和学困生,应以鼓励为主,要求放宽些;对易骄傲自满者和学习态度不端正者,应严格要求。
另外,作业不需全批全改,对普遍性错误,可拿到课堂上讲评。
对学生的错误,可以用红笔做上固定记号,让学生自己去订正,给他们反思的空间。
这样,教师既可自己“减负”,学生又能知错能改。
复习过程中。
老师要帮助学生将所学知识系统化的综合。
教师应视复习课同平时的教学课一样。
在备课时,要深入钻研教材,反复研究学生,对众多的复习内容要进行筛选和重组。
上课时,各知识点间的关联之处要加以分析、归纳和综合,各知识点间的混淆之处要加以区分和化解。
总之,复习时要目的明确,通过有针对性地复习,达到深化、巩固学生所学知识,弥补学生存在的知识漏洞,建立学生完善的知识体系的功效。
讲练结合,精讲精练是一种行之有效的复习教学法。
在进行知识的梳理之后,教师应增加适量的练习以检测学生的理解力。
通过反馈信息,教师可及时调整复习策略及复习的进度。
习题的设计应充分考虑学生的个性差异,要有层次性。
另外,为了活跃课堂气氛,习题的设计还应多样性,如把单词拼写改为单词接龙,把翻译句子设计成对话形式,让学生译完后再来个对话表演等。
参考文献:1.英语课程标准(实验)解读,江苏教育出版社2.英语课堂教学过程,安徽教育出版社。