分析农村中学英语教学现状
浅谈农村初中英语教学的现状及质量提高策略
（ ２ ）发挥 学生 特 长 ，让 学生 自己动 手制 作 简单 的教
具 。这样 ，在 教学 过 程 中 ，学 生 格外 珍 惜 自己的劳 动 成 果 ，都 能 积 极 参 与 到 学 习活 动 中 。 比如 ，七 年 级 开学
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ４ ０ Ｉ 热 点 全 攻 略
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三 蓑 炎 村雨 刀 巾 英 语 教 学 的 王 见＝ ＝ Ｉ 大 及 质 量 提 高 策 略
◇湖 北 省麻 城 市 松 鹤 中学 王 小 玲
摘要 ：农村初 中英语教 学设施相 对落后 ，师资力量薄弱 ，学生家长不重视英语 ，等等 ，导致学生不 爱学英语 ，英语教 学质量差 。因此 ，如何提 高农村 中学的英语教 学质量是英语教 师在工作 中需要重
作 副课 由 懂 得 几 句 英 语 的 其 他 学 科 教 师 附 带 着 教 。这 样 ，很 多 时候 ，英 语课 就 被其 他 学科 取代 。因此 ，一 学 期 下来 ，英 语 的教 学任 务根 本 没完 成 ，还 有少 数 偏远 学 校 由于师 资缺 乏 ，加上领 导 重 视程 度 不够 ，英 语 课形 同 虚设 ，很 多学 生 到 了初 中 ，英语 基 础一 片 空 白，就连 二
后 ，笔 者将 培养 学生 学 英语 的兴趣 当作 教 学 的重 点 。初 学英 语 时 ，笔者 给 每个 学生 取英 文 名字 ．并 指 导他 们 制
作 自己的英 文姓 名 卡片 。要 求 他们 上英 语 课 时 ．端正 地
摆放 在 课桌 上 。课 堂上 提 问都 用学 生 的英 文名 ．学生 之 间 的对 话交 流也 都 用英 文名 。这样 ，每 个 学生 都有 了一 个 新 名字 ，也 似乎 让 自己转换 成 了一 个 新 角 色 ，因 此 ，
新课程背景下农村中小学英语听力教学现状及思考
新课程背景下农村中小学英语听力教学的现状及思考摘要：农村中小学英语听力教学如何适应时代的发展，这是每一个农村中小学英语教育工作者面对的现实问题，特别是欠发达农村贫困地区的教育资源不均衡，给中小学英语听力教学带来了严峻的挑战和深刻的思考。
关键词：中小学英语；听力教学；措施；思考一、教师队伍的现状制约着农村中小学英语听说能力的提高科教兴国离不开教育，教育的发展离不开教师。
农村中小学英语教学需要有一批专业的英语教师队伍，因为英语是中小学课程中的语言基础学科，是人们语言交流沟通的桥梁。
中小学阶段英语口语教学的一个重要任务是培养学生良好的语音语调和听说能力。
训练学生良好的听说能力的一个很有效的方法应从小学起打下坚实的基础，所以农村中小学英语教师队伍需要走向专业化。
但是，目前农村中小学英语教师队伍的现状与其需求并不相符，专业英语教师队伍人员缺乏，教学工作由各个专业的教师担任，甚至非师范院校的本、专科毕业生担任英语教学占有相当大的比例，严重地影响了农村中小学英语听力教学和学生的考试成绩。
二、农村中小学英语听力教学的困境分析1.非英语专业教师存在的问题（1）口型没有矫正，教师自身在语音、语调方面不准确。
就26个字母来说，常见的读音错误如下：字母：a正确读音/ei/，误读音/e/；c正确读音/si：/，误读音/sei：/；f正确读音/ef/，误读音/eif/，/aif/；g正确读音/？諨i：/，误读音/？諨i/，/？諨ei/；h正确读音/eit？蘩/，误读音/et？蘩/；j正确读音/？諨ei/，误读音/？諨i：/；k正确读音/kei/，误读音/ki：/；l正确读音/el/，误读音/ailu/；m正确读音/em/，误读音/emu/，/aim/；n正确读音/en/，误读音/ein/或“恩”；q正确读音/kju：/，误读音/k？藜ju：/；r正确读音/a/，误读音/？蘧/；u正确读音/ju：/，误读音/ju/或“优”；v正确读音/vi：/，误读音/wi：/，/vei/；x正确读音/eks/，误读音/ek？藜s/，/aik？藜s/；y正确读音/wai/，误读音/we/，/vai/；z正确读音/zed/，误读音/zeid/，/zeid？藜/。
遂宁市农村中学英语课堂教学现状调查与分析
遂宁市农村中学英语课堂教学现状调查与分析[摘要] 课堂是开展英语教学活动的主要场所,课堂教学在中学生英语课程学习中发挥重要作用。
课堂教学模式从根本上体现着教师的教学理念、方法、手段,与新课程改革密切相关。
本研究对遂宁地区农村初中英语课堂教学模式进行了分析,讨论了农村中学英语课堂教学现状。
[关键词] 英语课堂教学模式农村中学1 引言语言学习虽然有多种不同的途径,但就遂宁地区的现状来说,课堂是开展英语教学活动的主要场所,课堂教学在学生英语课程学习中发挥着重要作用,因此,课堂教学模式的质量关系着学生英语课程学习的质量。
鉴于此,笔者对遂宁农村中学英语课堂教学现状进行了调查分析,旨在为优化遂宁农村中学英语课堂及遂宁英语教学的改革提供可参考的依据。
2 教学模式的定义和研究现状“教学模式”一词由美国学者乔伊斯和韦尔(b.joyce and m.weil)等人首次提出以来,受到了教育界的广泛关注。
虽然不同的研究者对其定义持有不同的观点,但大多数学者认为教学模式是教学实践活动中影响教学目标达成的诸要素在一定时空范围内的组合方式和随教学过程的展开而形成的特定的教学程序。
它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点,能较全面、客观地反映某一类教学活动情况,便于教师从整体上把握。
由此可见,教学模式是连接教学理论和教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。
英语课堂教学模式是语言教学的微观研究,着重探讨语言教学的类型。
国内外对此的研究不胜枚举,既有纯理论的探讨,也有不同教学模式的比较,还有从实践角度进行的实验调查。
我国广大外语教育工作者借鉴国外教学法和前人经验,创造出了符合中国实际的外语教学模式。
例如,长期以来,在农村中学英语课堂上占据主导地位的教学模式:传递-接受教学模式。
它是建立在ppp(presentation,practice,production)模式上的五步式教学:复习——引入新课——教授新内容(生词、语法、语言点知识)——巩固练习——模拟表演(或小结新课)。
对农村中小学英语教学现状的一点思考
【 关键词 】农村师 质量 普遍 较低 。主要 体
众所 周知 ， 当今 国际上 ， 英语 已成 为世界 性 的通用语 言 ， 习英语 已不仅 是与 国际发展 接轨 学 的需要 ， 更是 我们学好科学 知识 的重要Ｔ具 。而
现在 ： 部分 教师观念陈 旧 ， ① 墨守成规 ， 不重视 教 改 。许多农 村教 师 的教学基 本上还 是老 师说学 生 听的模 式 。学 生在 学习过 程 中没有很 强 的参 与性 。②部分 教师误解误用新 教材 ， 对现行英语
教 材 的理 解 片 面 化 ， 多 教 师 自身 对 教 材 中 的知 许
农村英语教学 ， 由于底子薄 ， 师资水平参差不 齐 ， 教学设备条件 十分有限 ， 又缺 乏较好 的英语语 言 学习环境 ， 特别是 教学观 念 陈 旧， 学方 法与 评 教 价手段单 一 ， 英语 教学存 在不 少 问题 。因此 ， 提
标 的 中学 英语教 师数 量不 足 。根 据最 新统计 资
的机会 ， 容易产生厌 学情绪 。这是农村 中学生英 语 成绩 两极分化 严重 的重 要原 因之一 。③教 师 自身业 务素质和能力滞后 ， 甚至是不具备教 师资 格 的英语 教师 。他们 的英语 发音 、 听说能力等 都 很有 限 ， 因而无 法从 容组织 课堂交 流 活动 ， 易 容
导致学生 出现“ 巴英语 ” 哑 现象 ； 还有一些教师 缺 乏必要 的师范技 能 ， 法利用 简笔 画 、 文歌 曲 无 英
料 显示 ， 国 目前初 中英 语 教 师 学历 达标 率 为 我 ９ ．８ 高 中英语教 师学历 达标率 为 ５ ．４ 其 ０３％， ６８ ％， 中城镇 中学英 语教师学历基本 达标 ， 因此农村 中 学 尚有相 当数 量英语教师不符 合学历要求 ， 即使 现有达标教 师中也还包括 了很 多非大学英语 本 、 专科师 范毕业 生 。很多农 村学 校有 相 当一 部分 英 语教 师是从 其他 学科转 岗而来 的 。他们 使用 语 文与数学 的教学模 式来教英语 。 由此可见 ， 我 国农 村 中学还有很 多英语教师不 具备执教资格 ， 这 一现 象越往农 村偏 远地 区 ， 形越严 重 ， 情 这在 很 大程 度上 限制 了农 村 中学英语 教学 质量 的提 高 ， 得农村地 区的英 语教学 陷入更 大 的困境 之 使
农村英语教学
拿什么拯救你新课改下的农村英语教育虞城县镇里固乡中心中学：杜茂敬【内容摘要】英语是当今世界的通用语言，它像桥梁一样把世界各国紧密的联系在一起。
农村学生占义务教育学生总人数的76%，搞好农村教育才能让教育更加均衡平稳发展。
特别是当下，拜金主义盛行，教师的信仰，学生的思想都在无时无刻的发生着变化。
我在为师的路上迷失了方向，不知何去何从。
学生变得更个性，更难管理。
年前通过为期18天的华中师范大学的培训，真是让我大开眼界，茅塞顿开。
本文主要从农村中小学英语教育的现状分析，师资老龄化，专业教师匮乏，队伍不稳定，学校和社会上没有适合英语教育的教学氛围，留守儿童问题等，笔者阐述自己的几点解决方法，很多不到之处，望多多指教。
【关键字】农村中小学；课改；英语高效课堂；形势；留守儿童；信息技术；策略；教育部新出台的《国家英语课程标准》里明确指出：英语教程改革的重点就是要改变农村义务教育，切实让义务教育阶段均衡发展。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。
然而，农村英语教学的现状尚不能跟上社会的发展。
因此，切实推进农村的英语教学的改革，将成为我们不可推卸的责任和义务。
以下是我从我在农村中学16年的教学经验，谈谈现状和解决方法。
一、农村中小学英语教育的现状分析第一、师资老龄化，专业教师匮乏，队伍不稳定。
目前，我国农村中学英语教师的整体素质偏低，专业发展滞后，流动性大。
英语教师师资缺乏、一些学校已几年甚至更长时间没有真正输入过新的老师，他们当中要么是没学过英语，要么已荒废了多年，因此无力承担英语教学重任。
英语师资力量薄弱,严重影响英语教学。
尤其许多偏远地区，根本留不住人才，特别是英语专业的人才。
很多年轻的特岗教师，三年试用期满后，很快就申请调动，我所在的地方虞城县镇里固乡就是鲜明的例子。
2008年的时候一共招聘了14位特岗教师，目前只有一位还在。
农村条件落后，教学设备，生活环境，生活条件等等，和城里的一切都没法比，这是导致他们申请调离的问题之一。
当前农村初中英语教学现状及对策探讨
５ １０ ） ５ ６ ７
关键 词 ： 村 初 中 英 语教 学 现 状 对 策 农 《 课 程 标 准 》 出 ：教 师 要 以 学 生 为 中 心 ， 断 创 设 情 新 提 “ 不 境 ， 学 生 自主 学 习 ， 究 学 习 。 虽 然 这 样 师 生 间 的 关 系 更加 让 探 ” 密 切 了 ， 生 的 思 维 更 加 活跃 了 ， 在 农 村 初 中 英 语 教 学 中 ． 学 但 广大 参 与课 改 的初 中英 语 教 师在 实 际 教学 活 动 中仍 然存 在很 多 问题 、 碍 了农 村英 语 教 学 改 革 的进 程 。 作 为 一 名农 村初 阻 我 中英 语 教 师 ，对 当前 农 村 初 中英 语 教 学 存 在 的 问题 进 行 深入 的分 析 研 究 ， 提 出研 究策 略 ． 望 引起 关 注 。 并 希 当 前 农 村初 中英 语 教 学 存 在 的 主 要 问题 （ ） 中英 语 教 学 存在 的客 观 问题 一 初 １ 生 基 础 差 ， 学 与 初 中英 语 教 学 严 重 脱 节 ． 学 小 按 照 国家 要 求 ， 学 三 年级 就应 该 开设 英 语课 ． 小 目的是 为 了培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 和 学 生 学 习英 语 的能 力 。但 是 由
当 前 农 ￣－ 中 英 语 教 学 现 状 及 对 策 探 讨 － ， ｌ 初
彭 良毅
（ 方 县 理 化 苗 族 彝族 乡 马龙 岩 农 职 中学 ， 州 大方 大 贵
摘 要 ： 课 程 改 革 对 农村 学 校 的 教 学 带 来 了 也 存 在 着 不 少的 困难 和 问题 。本 并 但 文 对 农 村初 中课 程 改 革 在 实 施进 程 中存 在 的 困难 和 对 策 进 行 了研 究 ， 目的 在 于改 善 农 村 英 语 教 学现 状 ， 高 农 村 英 语 教 学 提
2024年当前农村中学生英语阅读能力发展现状的调查与思考
2024年当前农村中学生英语阅读能力发展现状的调查与思考一、阅读环境现状在农村地区，由于经济条件、教育资源等多方面因素的限制，中学生的英语阅读环境普遍较为薄弱。
许多学校的图书馆藏书量有限，且鲜有最新的英文书籍供学生借阅。
电子阅读资源的缺乏，更是让农村学生难以接触到多样化的英语阅读材料。
此外，农村地区的网络环境也相对较差，学生们难以通过网络获取丰富的阅读资源。
二、教师资源与教学方法农村地区的英语教师资源相对匮乏，许多教师的英语水平和教学方法都亟待提高。
由于缺乏系统的培训和进修机会，一些教师在英语阅读教学中仍采用传统的、低效的教学方法，如逐句翻译、机械记忆等，这些方法无法有效提高学生的英语阅读能力。
三、学生阅读态度与习惯在农村地区，中学生对英语阅读的态度和习惯也值得关注。
由于英语不是母语，许多学生对英语阅读缺乏兴趣，认为这是一种负担。
同时，由于缺乏正确的阅读方法和策略，许多学生在阅读时难以集中注意力，难以理解和吸收文章的内容。
四、阅读与应试能力的关系在农村地区，英语阅读教学往往与应试教育紧密相连。
由于考试压力较大，许多学生和教师都过分关注分数和应试技巧，而忽视了阅读本身的意义和价值。
这种倾向不仅不利于培养学生的英语阅读兴趣和能力，还可能导致学生在英语学习中出现“高分低能”的现象。
五、社会与家庭支持情况农村地区的社会和家庭对英语阅读的支持程度也相对较低。
由于对英语教育的重视不足，许多家长无法为孩子提供良好的英语阅读环境和资源。
同时，社会对英语阅读的认知也存在偏差，缺乏对英语阅读重要性的认识。
六、未来改进方向与建议为了改善农村中学生英语阅读能力的现状，我们可以从以下几个方面着手：首先，加大对农村学校图书馆的建设力度，增加英文书籍的藏书量，同时引进电子阅读资源，为学生提供多样化的阅读材料。
其次，加强对英语教师的培训和进修，提高他们的英语水平和教学方法，引导他们采用更加科学、有效的教学方法。
此外，还应加强对学生的英语阅读指导和引导，帮助他们培养正确的阅读态度和习惯，提高他们的阅读能力和应试技巧。
农村中学英语教学的现状分析与应对策略初探
农村中学英语教学的现状分析与应对策略初探关键词：现状；自主性；独立性；自学能力；学习环境【中图分类号】g633.41一.作为农村中学的教师，应认清当前教学中的几种现状1.学生学习缺乏目的性和目标性一方面，部分学生的学习目的不够明确，他们认为上学读书时为老师而学，是老师家长所迫。
学生对学习的前途感到茫然，认识不到今天的学习对于自己今后的发展的重要性，对学习失去兴趣和信心，尤其对英语学习直接放弃。
2.学习缺乏独立性和自主性由小学升入初中，学生学习和生活都是一个新的起点。
初中阶段的课程比小学多，学习任务不断加重，就有许多的学生不能独立的安排学习时间和学习计划，存在”等”和”靠”老师的思想，没有养成自觉学习的习惯；或者学习方法不得当，导致学习成绩差，对学习失去信心，甚至放弃学习。
3.新的”读书无用论”影响着学校的发展和学生的学习动机近些年来，大学生毕业后就业难以及收入低等现象致使人们在头脑中形成了一种新的读书无用论，在这种思想的影响下一方面学生的学习积极性有所下降，另一方面，家长们也因此产生了学习无用或让子女提前就业学门手艺的想法，所以就导致了大量学生辍学和厌学现象的发生。
在广大农村，读书无用论至今仍被一些家长认同并加以推崇。
虽然也有许多农民希望子女成才，但因受到农村的经济条件的制约，一些学生仍无缘和城市学生一起进入高校继续深造。
4.学校缺乏相应的教学设备农村中学的学生学习成绩差，学习缺乏积极性，既有主观原因，也有客观原因。
农村中学的教学设备相对落后，用于辅助教与学的教具与场所不足。
例如电脑室，图书室配备不足。
如我校有八九百余学生，将近二十个班级，只配备有一间电脑室，有30台左右的电脑，每天只能用来上信息课，不能有过多的时间开放给学生利用，学生所学知识大部分局限于课本内容，对于课外知识知之甚少。
他们很少阅读课外书籍、报刊，更不能通过上网或其他途径查询有关资料。
二.针对以上这些现状，我们可以采取以下策略。
基于目前农村中学英语教学现状的探究
基于目前农村中学英语教学现状的探究目前农村中学英语教学的现状可以用“水平偏低，师生缺乏英语使用环境和学习资料不足”来概括。
下面将从这三个方面进行探究。
农村中学英语教学的水平偏低是一个显著特点。
一方面，农村中学师资力量相对薄弱，很多教师资历不高、教学经验不丰富，无法提供高质量的教学服务。
农村中学生英语基础较差，往往只能达到应试要求，词汇量有限、语法掌握不牢固，无法进行实际运用和交流。
这种水平偏低不仅影响了学生的英语学习兴趣和积极性，还制约了他们将来的学习和发展。
农村中学师生缺乏英语使用环境。
由于地理、经济等原因，农村中学教育资源有限，英语学习环境相对贫乏。
很多学校没有足够的英语教材和多媒体设备，课堂教学过程相对单调乏味。
农村中学生往往没有机会接触到真实的英语社交环境，无法通过与外国人交流来提高英语听说能力。
缺乏实际的语言运用环境和交流机会，使得学生的英语能力无法得到充分发展和提升。
农村中学学生缺乏学习资料是另一个问题。
一方面，农村中学校图书馆的图书种类和数量有限，无法满足学生的阅读需求。
很多学生由于经济困难无法购买辅助学习材料，使得他们无法进行有效的自主学习。
由于缺乏网络设备和网络覆盖，学生无法轻松地获取到互联网上的大量英语学习资源。
针对上述问题，应采取一系列措施来改善农村中学英语教学现状。
可以通过加强农村中学师资队伍建设，引进高水平英语教师或者提供培训，提高教师的教学水平和专业素养。
可以加大教学资源的投入，包括增加英语教材和多媒体设备的配备，并提供学生学习英语的多样化途径和机会。
可以通过建立农村中学与城市学校的合作关系，开展英语教学交流活动，为农村中学生创造更多的英语交流机会和环境。
在解决学生缺乏学习资料问题方面，可以通过发放免费教材、提供图书馆资源、整合网络资源等方式，为学生提供更多的学习资料。
农村中学英语教学的现状主要表现为水平偏低，师生缺乏英语使用环境和学习资料不足。
为了改善这一现状，教育部门、学校和社会应共同努力，加强师资队伍建设，优化教学资源配置，提供更多的英语学习机会和资料，为农村中学生提供更好的英语教育环境和条件。
农村中学英语教学现状思考
农村中学英语教学现状思考【摘要】本文结合笔者农村英语教学多年工作实际，对农村中学英语教学目前存在的问题、破解对策等方面提出自己的肤浅认识，望能就探索做好农村中学英语教学工作起抛砖引玉之用，通过共同探索、共同努力，推进农村中学英语教学水平，真正实现新课改的要求和目标。
【关键词】农村中学；英语教育；现状思考改革开放和九年制义务教育方略的实施，使农村中小学教育取得了可喜的成绩，但随着城镇化及新课改的推进，农村中学教育面临全新挑战，农村中学英语教学更甚，下面，我就自己所在农村中学英语教学的工作经验，谈一些自己的肤浅认识。
一、当前农村中学英语教学存在问题1.教材内容远离生活实际影响农村英语教学效果众所周知，当前农村中学使用的新课程标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，确实是一套较好的英语教材。
但是，以下几方面的原因，却致使新教材影响农村学生学习英语的积极性，影响农村中学英语的教学效果。
（1）课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。
由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。
学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。
（2）现行的新版教材很注重实用性和趣味性，但其中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受；农村中学生上网、看英文报刊和收听、收看英语节目还有不同程度的困难，他们能接受的外界信息有限，不利于帮助他们深刻理解教材的内容。
2.教学设备陈旧教学手段滞后制约教学质量提升（1）积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。
“新课程标准”指出:“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。
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分析农村中学英语教学现状
金堂县广兴中学 陈灵琼
农村中学英语教学因生活环境、文化氛围、教学设施等诸多方面的影响与城
市相比有很大的差距 ,英语教学仍习惯于沿用陈旧的教学方法,教师只重视文章
的讲解，语法的运用，忽视对学生听、说、读、写能力的培养。从而导致多数学
生听不懂，说不出，读不准，写不成。因此，必须在英语教学中，把听说读写有
机地结合起来，实现从传统教育向现代教育的转化。
一、培养兴趣，激发学生学习的动机
教师在英语教学过程上、提高和保持学生的学习兴趣须着力激发学生“好之”、
“乐之”的浓厚兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，激发学生的主观能动
性。七年级学生开始学英语时，对英语怀有强烈的新奇感，每一个音素；每一个
词和每一句话对他们来说都是新鲜的，浓厚的好奇心，求知的欲望变成强烈的学
习热情，同学们的学习劲头很足。 如何才能保持这种学习的热情，进一步培养
兴趣呢？唯一的方法是使学习英语的过程学习得很愉快，轻松，使学生从英语学
习中得到无穷的乐趣，把童年的愉快的学习方法 ----游戏带进课堂。根据中学
生的年龄特点，采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣，运用新异刺激，唤
起好奇注意，让学生在玩中学、在乐中学，从中培养学生的主体意识，从而达到
自主学习的目的。我们还可以根据日常生活中常见的小事情，如打招呼，借东西，
问路等，应用所学内容编成对话，让学生通过自己的参与活动来维持和保持较强
的求知欲和新鲜感。参加各种课外活动也是培养学生学习兴趣重要手段。如学唱
英语歌曲，猜迷语，组织英语书法比赛等。
二、养成习惯，奠定学生学习的基石
目前，大部分农村七年级学生是初次学习英语，从开始就养成良好的学习习
惯将对学习英语的全过程起着举足轻重的作用，农村中小学生从小无拘无束，因
此在低年级的英语教学中教师绝对不可以任其自然，要有意识的引导学生养成良
好的学习习惯，才能为学生的自主学习打下良好的基础。
1、培养学生认真“听”的习惯。
在倡导素质教育的今天，课堂仍然是获取知识的主要途径，对初学英语者来
说，要让学生能坐得住、静下心，并能聚精会神地听老师讲课。教师应根据学生
的具体情况，因材施教，使学生听一点，懂一点，时时有收获、堂堂有积累，严
禁教师高谈阔论，课后学生如听天书般毫无收获。
2、培养学生大胆“说”的习惯。
农村学生胆小怕羞，初学英语时很难主动开口。英语是一门实践性极强的学
科，作为语言课，必须亲身体验才能掌握要领。开口是学生学好英语的第一关，
教师要经常鼓励学生克服怕羞的心理状态，敢于积极参加各种教学活动，并能机
械地模仿学习。教师开始时不必提出过高的要求，允许学生说错，以摆脱逆反心
理，逐渐提高说的能力。
3、培养学生经常“读”的习惯。
农村学生由于地域限制，很少跟别人用英语交际，因此，熟读和背诵是乡下
学生学习英语最直接、有效的方法。尽管新课改反对学生死记硬背，但最基本的
知识点还是要学生强化记忆，而强化记忆最有效的途径就是经常反复朗读，要让
学生明白 “先死后活，不死不活”的道理，即学生只有首先熟悉一些基本的知
识要点，才能灵活运用。若没有掌握基本的知识要点，使用时也只能是“巧妇难
为无米之炊”。因此只有养成经常“读”的习惯，才能凭借语言的“惯性”来解
决语感、语调等一系列问题。
4、培养学生规范“写”的习惯。
从教字母开始，教师应严格要求学生规范书写，按四线三格确定每个字母所
处的位置。要求书写规范、工整、美观、大方。既要笔画正确，更要间距合理、
卷面整洁。一旦养成错误的书写习惯就很难纠正，教师可以利用学生好胜心强的
心理特征，经常组织英语书法比赛，培养审美情趣。
5、培养学生及时“做”的习惯。
课后作业是课堂教学的有机延伸，学生只有在认真听的基础上，通过及时
做才能消化、复习、巩固课堂教学内容。 “眼过千遍，不如手过一遍”，学生
要养成“先懂后做，先做后玩”的习惯，严禁学生养成边做边玩、做事拖拉、三
心二意的不良习惯。“抄作业”的陋习一旦产生，学生将会丧失学习英语的信心，
只有培养出良好的学习习惯，才能使学生产生积极主动的学习兴趣，也才能逐步
地获得好的学习效果。
三、授人以渔，提高学生学习的成效
英语教学不只是教给学生几个单词、几句句型，几种语法，更重要的是引导
他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打
下坚实的基础。
1、培养学生的语音拼读能力。
培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住
单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英
的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观
察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。
2、指导学生单词记忆的方法。
单词是学习外语的一大障碍。尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，
在家又缺少家长的督促，一些困难学生就是在单词记忆上拉下了好多。所以教师
应尽力在课堂上指导学生单词记忆的方法，在课堂上完成新单词的记忆。要引导
学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆
法”、“构词记忆法”、 “搭配记忆法”、“联想记忆法”、“归类记忆法”、“比较记
忆法”、“情景记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。
3、在有意义的情景中学习语法。
根据农村学生的特点，改变枯燥的传统的语法分析教学，把讲语法转变为让
学生在有意义的情景中理解语法，然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境
中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在
语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设
动态的情景，让学生感知以下句子: A:What are you doing?
B:I’m watching TV./ I’m playing basketball.接着让学生模仿演练，再
进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用
语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。
农村学生英语教学是一个复杂的过程，需要我们有恒心、有耐心、更有信心，
需要我们在这方面不断探索、实践、总结和提高。只有这样，才能尽量弥补农村
中学英语教学存在的不足，使农村中学的英语教学质量从根本上得到提高。