任务型教学法在农村高中英语课堂教学中的探究
任务型教学法在农村英语教学中的运用
任务型教学法在农村英语教学中的运用任务型教学法在农村英语教学中的运用如何根据农村的条件与现状，运用好任务型教学法，培养学生的综合运用语言的能力，已成为农村英语教师思考的问题。
义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们终身学习和开展打下良好的根底。
任务型教学法是基于培养学生综合运用语言能力的教学理念的根底上形成的，在此我谈谈自己的几点看法。
一、任务型教学的特点（一）任务型语言教学的定义所谓任务型语言教学就是指直接通过课程教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目的真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中开展运用自己所学语言。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
（二）任务型教学的意义任务型教学充分表达了以学生为中心和以人的开展为本的教育理念。
它可根据学生不同水平设计出不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并开展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。
集中表达了新课程标准的改革精神。
（三）任务型教学的目标总体目标是培养学生的交际能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识的语言综合运用能力。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，以任务为导向，对学生进行任务的设置、完成以及反思。
任务型教学重视学生的实际操作能力，在高中英语教学中得到了广泛的应用。
下面将就任务型教学模式在高中英语教学中的应用进行探讨。
首先，任务型教学可以帮助学生培养实际应用能力。
在传统的教学模式下，学生经常只是被动地接受知识点的输入，缺乏实际操作的机会，而任务型教学强调学生的参与性和主动性。
通过设计不同的任务，如角色扮演、小组合作等，学生可以在实际的情境中运用所学知识，提高英语的实际应用能力。
比如，教师可以设置一个任务，让学生分组进行一个模拟旅游，要求学生使用英语提供旅游线路、询问路线、预订机票等，从而使学生在实际操作中掌握并运用所学知识。
其次，任务型教学可以促进学生的合作与交流能力。
在传统教学模式下，学生经常是孤立地进行学习，缺乏合作与交流的机会。
而任务型教学鼓励学生间的合作与交流，通过小组合作，能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。
通过合作与交流，学生可以相互学习、相互帮助，培养出良好的团队合作精神。
比如，教师可以安排学生进行小组讨论，让学生就一些主题展开讨论，鼓励他们积极发表自己的观点与看法，并互相交流、补充、改正，从而提高学生的表达能力和思辨能力。
再次，任务型教学可以培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则处于被动接受知识的状态。
而任务型教学注重学生的主动性，强调学生自主学习的能力。
通过设置任务，学生需要根据自身的学习目标自主选择合适的学习材料，制定学习计划，进行独立学习。
教师则起到指导者和辅导者的角色，引导学生进行自主学习。
通过这样的方式，学生可以提高自己的学习能力，培养出良好的学习习惯和自我管理能力。
最后，任务型教学可以增强学生的综合素养。
传统的教学模式往往注重知识的输入和记忆，忽视了对学生其他综合素养的培养。
而任务型教学要求学生在完成任务的过程中，除了运用所学知识外，还需要调动自己的创新思维、解决问题的能力，提高自己的综合素质。
任务型教学法指导下农村高中英语听力教学的调查与研究
2019第1期中（总第288期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型教学法的主要内容概述任务型教学法在实际的教学过程中具有重要的作用，因此对于主要教学内容的推动，必须要通过多种方式进行促进。
任务型教学法运用较为广泛，尤其是在英语这一学科的应用上，任务型教学法在充分的运用过程中，可以锻炼学生的听说读写多个方面的能力，对于整个效率的提升具有重要的作用。
从任务型教学法的研究上来看，任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
二、任务型教学法运用到农村高中英语听力的现状分析目前，任务型教学法已经广泛运用到高中英语教学过程中，其中农村高中英语听力教学对于这一教学模式以及多种教学方式的运用具有重要的意义。
通过实际的调查与分析研究可以知道，任务型教学法指导下的农村高中英语听力教学已经取得了较多的进步。
首先，教师在进行英语听力的教学中，善于运用时间以及对时间有很好的把握，让学生在规定的时间内集中听力练习，从而形成一种高效化的练习方式，不断提升学生对于听力教学中的多种训练的适应力，提高学生学习英语听力的效率，这是在实际的高中英语听力练习过程中需要充分注重的一个进步。
第二，教师在运用任务型教学过程中，更注重对学生的亲自指导，并提出一定的针对性的策略，从而更好的提升学生的整体的英语听力能力素质，更注重对英语语感的培养，而不是单纯的教授学生的基础知识。
这也是现阶段教学过程中的一个重要的进步之处。
但是，任务型教学方式虽然近些年来在不断的运用，农村高中英语教学过程中运用这种模式却较少，所以缺少一定的经验，从而导致一定的问题存在，这也是在实际的问题研究过程中需要充分注重的一个重要的现状。
任务型教学法在高中英语教学有效应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用【摘要】本文主要介绍了任务型教学法在高中英语教学中的有效应用。
首先从任务型教学法在英语教学中的意义和特点入手，引出研究目的。
接着详细探讨了任务型教学法在高中英语课堂的实施和教学步骤，以及如何促进学生英语能力的提高。
通过案例分析，进一步说明了任务型教学法在高中英语教学中的重要性。
最后对任务型教学法进行了教学评价，总结了其在高中英语教学中的有效应用。
未来的研究方向包括更深入地挖掘任务型教学法的优势和不足，以及如何进一步改进教学效果。
任务型教学法是一种有效的教学方法，在高中英语教学中有着广泛的应用前景。
【关键词】任务型教学法、高中英语教学、有效应用、意义、特点、研究目的、实施、教学步骤、促进学生英语能力提高、案例分析、教学评价、结论、未来研究方向、结语1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学的意义任务型教学法在高中英语教学中的意义重大，有助于提高学生综合语言能力、激发学习兴趣和动力，促进学生合作能力和解决问题能力的培养。
在高中英语教学中积极应用任务型教学法，对于学生的发展和提高英语水平具有积极意义。
1.2 任务型教学法的特点1. 学生主体性强：任务型教学法注重学生的主动参与和学习动机，学生在任务型教学中扮演着重要的角色，他们需要通过实际的任务完成来提高语言能力。
2. 实践性强：任务型教学法强调学习与实践相结合，学生在完成任务的过程中可以实际运用所学的知识和技能，提高语言运用能力。
3. 结果导向：任务型教学法以任务为导向，学生需要通过完成任务来达到学习目标，注重培养学生的解决问题能力和动手能力。
4. 个性化学习：任务型教学法重视每个学生的个性差异，注重引导学生根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习任务，促进学生的自主学习和自我发展。
5. 合作性学习：任务型教学法倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作完成任务可以促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和合作能力。
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思二、任务型教学法概述任务型教学法是指在教学中，将学生看作是任务的执行者，任务是学生在学习过程中实现某一学习目标所要完成的活动，而教师则是任务的设计者和组织者。
在任务型教学法中，学生通过解决问题，完成任务来学习语言，教师的角色从传统的灌输者转变为引导者，学生的学习兴趣和主动性被激发，语言能力也得到了全面的提升。
三、任务型教学法在高中英语教学中的具体应用实践1. 任务型教学法在词汇教学中的应用任务型教学法强调语言的实用性和功能性，因此在词汇教学中，可以通过设计一些语境真实、实用性强的任务来进行。
可以设计一些真实情景对话或者问题解决任务，让学生在实际的语境中学习和应用词汇。
3. 任务型教学法在阅读和写作教学中的应用在阅读和写作教学中，任务型教学法可以通过设计一些真实情景的阅读材料和写作任务，让学生在实际的语境中进行阅读理解和写作表达，从而提高他们的阅读和写作能力。
也可以设计一些有明确任务要求的写作任务，让学生在实际的情境中进行写作训练。
四、教学实践案例分析在教学实践中，我曾经设计过一个任务型教学案例，在高一英语课上进行了实践。
我选取了一篇有趣的英语短文作为教学材料，通过阅读这篇短文，学生们了解到了关于环保的一些知识和实践。
然后，我设计了一个任务：让学生根据短文内容，分别在小组内进行讨论，提出至少5种环保行动，并制定一份宣传海报，用英文表达他们的环保理念和实践方法。
通过这个任务，学生们不仅是在阅读中获取知识，还通过小组合作和讨论，提高了他们的语言表达和交际能力。
通过制作宣传海报的任务，学生们也锻炼了他们的写作和创作能力。
整个教学过程中，学生们非常积极参与，学习效果也得到了很好的体现。
五、反思与总结任务型教学法在高中英语教学中的应用实践取得了不错的效果，但也存在一些问题和不足。
任务型教学法要求教师需要有一定的课堂管理能力，同时要根据学生的反馈情况及时调整教学内容和方式，这对教师的专业能力有一定的要求。
任务型教学法在农村英语教学中的应用研究
任务型教学法在农村英语教学中的应用研究摘要：任务型教学法是教师根据特定的话题，设计出具体的、形式多样的任务，学生通过完成这些任务，以达到学习和掌握语言的目的。
相比于传统的教学方法，任务型教学法有更多的优势。
随着近年来任务型教学法在农村英语教学中的施行，因农村英语教学有其特殊性，任务型教学法的优点与缺点也都显现出来。
本文主要阐述对任务型教学法的介绍、在农村英语教学中存在的问题、以及如何更好地结合农村英语教学的特色进行应用。
关键词：任务型教学法；英语教学；农村；应用研究随着新课改浪潮的兴起，任务型教学法也被越来越多的应用于教学，尤其是英语教学。
农村英语教学水平普遍偏低，更需要推行任务型教学法，近年来的施行确有成效，但由于经济、设施、资源等方面的不足，其作用也有限，仍然需要不断改进。
1 介绍任务型教学法是近几十年来逐渐发展起来的教学方法，获得专业人士的广泛认可，不同于传统的教学方法，它将学习过程中的主角由老师转变为学生，可以更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思考能力，培养学生综合的语言运用能力。
任务型教学法在进行的过程中，有几项要素：教学任务应有目的性，由教师设立较为明确的目标；学生在操作过程中所做的内容；在操作过程中所涉及到的方法；在完成任务过程中，需要的辅助性的材料；执行任务所需的情景条件；在任务中教师及学生分担的角色，教师既可以监督学生完成任务，也可以参与到任务中。
在教学过程中要遵循真实性原则，即在任务中所需要用到的辅助的资料应是具有真实性的，而且任务的设计，需要尽量贴近生活实际情景；在任务设计过程中，需要考虑其实用性与可操作性，在同学们可完成的范围内设计任务，避免设计过于繁琐的任务，最大程度的为同学们提供学习的条件。
与此同时，还应注意保持学习的趣味性，设置一些有趣的活动环节，让同学们在娱乐中学习，提高积极性，实现主动学习。
任务型教学法的优势已经得到广泛的认可，可以通过多种多样的学习形式，激发学生学习的兴趣，保持对学习的热情，改变了以往语言学习的单调、枯燥乏味，使学习变得有趣；在教学过程中，学习的内容牵涉领域广，学习内容多，这些有助于拓宽知识面；一般采用小组合作的方式，这种方式可以促进学生之间交流，培养人际关系能力，还可以让学生看到他人身上的优势与自己的不足，进行改正学习；将英语与日常生活联系，使英语不再只浮于卷子上，做到真正的学以致用；可以进行英语听说读写四个方面的锻炼，这四个方面相辅相成，从根本上提升英语的综合能力。
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用探讨
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用探讨任务型教学法是指以完成一项任务为中心，通过学生的合作和自主学习来完成任务，以达到语言能力的提高和全面发展。
在实际的教学中，任务型教学法往往分为三个阶段：导入阶段、任务阶段和反思阶段。
下面将结合这三个阶段，探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用。
首先是导入阶段，导入阶段是任务型教学法的第一步，也是对学生进行预备性知识渗透的阶段。
在高中英语口语教学中，可以通过引入一段与任务相关的视频、图片或故事情节，引发学生的兴趣，同时激发学生的学习动机。
以讨论一个假想情境为导入。
教师可以播放一段视频或者呈现一张图片，以引发学生对话题的兴趣。
然后，让学生通过问题思考、小组讨论等方式，引导学生从中学到相关的表达和交流技巧。
其次是任务阶段，任务阶段是任务型教学法中最重要的一环，也是学生完成任务的过程。
在高中英语口语教学中，可以设置各类任务：以角色扮演的方式进行情景模拟对话、组织小组讨论，制定讨论议题，进行小组讨论，以及利用真实的社会情景进行口语实践等。
通过这些任务的设计，学生能够主动参与到语言交流中，提高了学生的口语交际能力，培养了学生的合作精神和积极性。
最后是反思阶段，反思阶段是任务型教学法中的总结与评价阶段。
在高中英语口语教学中，可以通过记录学生的表现，对学生进行评价，提出建议。
教师也可以组织学生进行小结和总结，引导学生对学习过程进行评价和反思。
通过这一阶段的设计，学生能够对自己的表现以及学习过程进行全面的反思和总结，从中得出经验教训，为今后的口语表达提供参考和指导。
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，能够有效地提高学生的口语表达能力，培养学生的合作精神和积极性，在一定程度上促进了英语口语教学效果的提高。
任务型教学法也能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
在高中英语口语教学中，充分利用任务型教学法，将有助于学生口语表达能力的全面提升。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究随着学生需求和学习理念的改变，任务型语言教学逐渐在高中英语教学中得到广泛应用。
任务型语言教学是一种学习者中心的教学方法，通过设定真实的交际任务，培养学生的语言运用能力和综合素养。
本文将对任务型语言教学在高中英语教学中的应用进行探究。
1.强调真实的交际任务设置。
传统的英语教学注重语法知识和单项技能的训练，但忽略了运用语言的真实情景。
而任务型教学中，教师通过设定真实的任务来模拟真实的语言环境，激发学生运用语言的兴趣和动机。
例如，教师可以设计“在旅游中的交通服务”任务，给学生布置任务，从购票到出游的全过程用英语进行交流。
通过这样的任务设置，学生可以真实地体验到在旅游中应用英语的需求，从而提高他们的语言运用能力。
2.培养学生的合作意识和解决问题的能力。
在任务型教学中，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者。
他们需要根据任务要求，展开合作，共同解决问题。
例如，教师可以设计“组织一次英语演讲比赛”任务，学生需要分工合作，进行主题选择、演讲准备、评委选拔等活动。
通过这样的合作任务，学生会激发他们的合作意识和团队精神，锻炼他们的问题解决能力。
3.强调语言的功能性和实用性。
在传统教学中，学生往往只掌握了一些语法规则和单词，但不知道如何运用语言来完成真实的任务。
而任务型语言教学关注的是学生掌握语言的功能和用途，培养他们真实交际的能力。
例如，教师可以设计“组织一次环保活动”的任务，学生需要运用英语进行组织、宣传、沟通等活动。
通过这样的任务，学生可以真实地运用英语来解决问题，提升他们的语言实用性。
最4.注重培养学生的综合素养。
之前的英语教学注重语言知识的传授，但缺乏对学生综合素养的培养。
而任务型教学通过真实的任务设置，可以培养学生的跨学科能力和创新思维。
例如，教师可以设计“为本地小商家设计一个推广计划”的任务，学生需要调研市场情况、设计广告宣传等活动。
通过这样的任务，学生可以锻炼他们的调查研究能力、分析问题的能力和创新思维。
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任务型教学法在农村高中英语课堂教学中的探究【摘要】本文是从任务型的教学目标出发，结合具体教学实践，谈谈任务型教学法在英语课堂教学中的应用，目的是探索在农村高中英语课堂教学中切实有效的教学方法，最终达到培养学生自主学习英语的能力，帮助学生更主动地学习和运用语言，提高英语课堂教学效果。
【关键词】任务型教学法实践探究认识与体会【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0127-02任务型教学法是近年来在英语课堂教学中颇具影响力的一种教学方法，它将传统的教学理论与现代教学思想的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。
在具体的教学实践中，本人认真学习任务型教学法的内涵和特点，并结合所教学生的具体特点在课堂教学中进行积极探究，本文就此谈谈个人的探究与认识。
一、任务型教学法在英语课堂教学中的实践探究。
如普通高中课程标准实验教科书人教版英语必修5，unit 2是以the united kingdom为中心话题。
通过学习，使学生了解英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等有关知识。
针对本课内容根据任务型教学法特点，本人对教材进行如下处理：将warming up， pre？鄄reading， reading和comprehending 四部分整合为一节“阅读课”。
stepⅰ lead？鄄intask 1： free talk about the topic： the united kingdom. 提出问题给出任务，引导学生思考。
1. have you ever been to the uk？ if you haven’t， where can you get the information about it？虽然农村的孩子他们都没去过英国，但他们的回答也挺热烈的。
no， i haven’t.或yes， i have been to england in my dream.这样整个课堂气氛非常热烈。
2. what is the capital of the uk？ and what is the language？这个问题考察学生的基本常识，学生们能很流利地回答。
3. does england， britain or the great britain mean the same as the uk？ if not， tell the difference between them.虽然这个问题有一定的难度，但经过提示引导以及两两进行讨论学生还是能基本回答正确。
task 2： ask the students to do the quiz on page 9 in pairs and find out how much they know about the uk， and then check the answers. 引导学生快速选择，并分组给出答案，引入竞争机制，使课堂充满活力。
step ii pre？鄄readingpre？鄄reading有三个有关英国的小问题，让学生预测本文的内容，进一步加深对英国的了解。
在这一环节，我引入小组协作学习，让学生四人一组进行讨论，然后给出答案。
一方面培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面可以让学习在合作中体验成功，从而有效解决学生差异，培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
同时也为下阶段的阅读做好铺垫。
step ⅲ while？鄄readingtask 1：scanninghave the ss listen to the tape， divide the passage into 3 parts and match the main idea of each part？我把课文三部分段落大意的顺序打乱，让学生根据课文内容将其重新按顺序排好。
这种方法不仅降低了课本设置的题目的难度，让学生找到了自信，同时也激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，训练了他们快速阅读的技巧。
task 2：skimming1. read para1-3 （课文第一部分） and ask the ss to fill in the following form.由于这部分是时间为顺序，于是我设计了以时间为顺序的表格，让学生根据时间写出相关的事件。
这样既解决了课文段落处理单一化的问题，又培养了学生做读书笔记并掌握此类话题运用的能力。
2. ask the ss to talk about the different flags of the countries of the uk.（look at the flags on the screen）英格兰的国旗是一个十字架，苏格兰和爱尔兰的国旗都是一个叉子，而union jack即uk的国旗则是三面国旗的结合体，也就是说，uk是由三个国家组成的，利用这个契机，我适时又引入一个问题：as we know， the united kingdom is made of england， scotland and northern ireland. so which country is left out？ why？这时，全班同学的好奇心都被调动了起来，同学们情绪高涨，学习的兴趣也被激发了。
这样，学生对课文的理解就得到了拓展。
3. read para 4（课文第二部分） and answer the following questions：what is the largest of the four countries？how many zones is it divided into？ and what are they？大部分学生反应良好，但仍有小部分学生表达不出来，这时再充分利用课本中的插图（地图）加以巩固。
4. read the last two paragraphs（课文第三部分） carefully and fill in the blanks.detailed information about london（表格略）在处理课文第三部分时，我以时间、人物、影响为线索，给学生提供了一个活动的表格，让学生自主学习，再引导学生根据课文的内容引出课文的人物、情节、事物发展的要点及主要信息等，培养了学生的阅读技巧。
step ⅳ post？鄄readingtask 1：talk about the position of the cities in the united kingdom.我将the united kingdom的著名城市及与之相联系的地图呈现给学生，让他们进行方位描述，加深了学生对the united kingdom及其成员国的印象。
task 2：divide the ss into groups and talk about the writing style and the main idea of the text.分组活动，既消除了个别学生当众回答的紧张心理，做到人人开口，又能使他们互相帮助，建立起同学间互相协作的学习方式，进而提高学习效率。
在这过程中，学生自始至终都在完成任务，人人都积极参与活动中，这是与传统的课堂教学比较最大的区别之处。
二、对任务型教学法的认识与体会。
1. 研究教材，研究学生，做到有的放矢。
本人所执教的学校是一所农村高级中学，所面对的学生大部分英语基础较差，还有很大一部分学生缺乏掌握词汇和基本语言基础知识的方法与策略，个别学生甚至失去了学习英语的积极性。
因此，我们在课堂教学中所要实施的任何任务型活动都要以此为基础展开。
保证所设计的任务能与语言话题相融合，能满足学生的认识需要，富有吸引力，使学生有兴趣投入其中。
2. 努力引导学生完成“角色”转换。
长久以来，在教学过程中我们始终倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但在具体的教学中教师的主导得到了充分体现，而学生的主体却未得到充分体现，这种现象在农村中学中表现尤为突出。
而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学过程中的主体地位，使学生能在教学过程中从“被动”转为“主动”。
在特定的学习气氛中完成任务，逐步树立学习的自信心，充分发挥学习的积极性和主动性。
3. 在任务评价中多采用赏识教育，使学生真正融入课堂。
在农村中学，课堂往往成为学生唯一探究英语的场所，由于很大一部分学生基础不扎实，见识少、知识面窄、思维不活跃，他们不敢参与到课堂教学活动中来。
为此，在任务型活动实施过程中，教师应多采用富有激励性评价，使评价成为激发不同层次学生学习的催化剂，从而激发学生学习语言的积极性，真正融入课堂。
4. 能创造一个轻松和谐的学习环境，利于学生小组协作能力和自主学习能力的培养。
在任务型教学活动中经常采用自主学习与小组协作学习的方式，协作学习中各小组成员之间互相依赖，积极互动，原本拘谨的学习环境变得宽松了，生生间、师生间有着融洽的沟通启发、交流、互动。
团队协作精神与自主学习能力是现在学生所缺乏的一种精神和能力，而在任务型教学法实施过程中则能有效地培养学生这种精神与能力，并能为学生创造一个轻松和谐的学习氛围。
总而言之，任务型教学法应用范围十分广泛，既可以应用于精读、泛读、听力、口语等各种课型，也可以应用于各种综合语言技能，使听、说、读、写能力得到全面提高。
同时，任务型教学法以学生为主体，丰富多彩的任务型活动不仅给学生以新鲜的感受，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的动机，而且也体现了以学生为中心的教学思想，充分激发了学生学习语言的兴趣，提高了学生学习语言的积极性和主动性。
参考文献：[1]《志鸿系列优化丛书》高中优秀教案英语必修5[2]张雅君.《探究性学习与任务型语言教学》[j]，《中小学教材教学》. 2001[3]阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》[j]，《中小学外语教学》.2002。