新高考下议题式活动型政治课教学实践探析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析二、议题式教学的理论基础议题式教学是一种以问题为核心的教学方式，它强调学生的参与性、探究性和自主性，以引导学生对问题进行深入思考和分析。
议题式教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 以问题为核心：议题式教学以、构建学生围绕特定问题展开讨论、探究和分析为教学主线，通过问题的提出和解决，来引导学生掌握相关的知识和技能，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 学生参与、自主性：议题式教学注重学生的参与性和自主性，学生在教学中扮演着主体的角色，通过对问题的讨论和分析来主动获取知识，培养自主学习的能力，提高学生的实际应用能力。
3. 引导性、启发性：议题式教学是一种具有引导性和启发性的教学方式，教师不再是传统教学中的主导者，而是以引导者的身份，通过问题的引导和激发，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探求知识。
三、议题式教学在高中思想政治课堂的具体运用在高中思想政治课堂上，议题式教学的运用主要体现在以下几个方面：1. 问题导向的课堂设计：教师通过选取思想政治领域中的具有一定争议性和深度的问题作为教学议题，例如中国的政治体制、国际政治关系等，引导学生就这些问题展开讨论和分析。
在设计课堂活动时，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，设计不同形式的问题，如提出具体问题、让学生就某一问题展开讨论、安排辩论、进行游戏、拓展思维等。
2. 学生参与性的课堂教学：在议题式教学中，学生是课堂的主体，教师起到的是引导者的作用。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与到课堂活动中。
在进行问题讨论时，教师可以鼓励学生提出自己的见解，与同学进行交流和对话，促进学生认知水平的提升，增强学生的批判性思维。
3. 引导性的学习资源选择：在教学中，教师可以根据教学内容的需要，为学生提供多样的学习资源，如文字资料、图片、视频、网络资源等。
这些资源可以是有关特定问题的引导性材料，既可以满足学生对问题的了解，又可以引发学生对问题的思考和探讨。
高中政治议题式活动课堂实践路径探寻
高中政治议题式活动课堂实践路径探寻高中政治议题式活动课堂实践路径探寻摘要培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求，建设活动型学科课程是实现这一追求的路径选择。
课堂是实施课程的主阵地，活动课堂是活动型学科课程的有效载体，议题式教学是活動课堂的最佳选择，议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径。
议题、情境、活动、任务、生成五要素优化整合，共同演绎着议题式活动课堂的实施路径，共同推进着活动型学科课程落地生根。
关键词高中政治议题式教学活动课堂培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求，建设活动型学科课程是实现这一追求的路径选择。
那么在落实新课标、施教新教材的今天，我们应如何推进活动型学科课程建设呢？课堂是实施课程的主阵地，活动课堂是活动型学科课程的有效载体，议题式教学是活动课堂的最佳选择，议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径。
议题式活动课堂，从内涵看就是教师遵循思想政治学科性质和育人功能要求，以生活议题为纽带、设置教学情境、优化活动方式、明确任务旨向、引发生成素养的教学活动平台，最终目的是构建以实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为课程目标的活动型学科课程系统和策略体系;从外显特征看，包含了议题性、情境性、活动性、思辨性、生成性，“课程内容活动化”“活动内容课程化”，彰显出思想政治学科教学的新特质、新方式。
一、议题式活动课堂的教学范式教学范式是正确反映教育教学规律、指导课堂教学实践的教学行为范型。
在议题式“生活课堂”顶层设计中，教学设计能否反映高中政治活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。
议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达、解释、生成的机会。
我们根据新课标、新教材的新特点、新要求，精心架构了指导活动课堂教学实践的教学范式，如图1所示。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析【摘要】本文主要分析了“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用。
首先介绍了议题式教学的概念，然后探讨了其在高中思想政治课堂的特点和优势。
接着详细阐述了议题式教学在高中思想政治课堂的实践方法，包括如何设计议题、引导学生思考等。
最后总结了议题式教学在高中思想政治课堂中的效果，指出它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
通过本文的分析可以看出，议题式教学在高中思想政治课堂中具有重要的教育意义和实践价值，可以有效提高教学效果，激发学生的学习动力。
【关键词】议题式教学、高中思想政治课堂、运用分析、概念、特点、优势、实践方法、效果、结论1. 引言1.1 引言议题式教学是一种以问题为导向的教学方法，在高中思想政治课堂中得到了广泛的应用。
通过引入具有社会关切性和引发学生思考的议题，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，使课堂更加生动和互动。
本文将对议题式教学在高中思想政治课堂中的运用进行深入分析，探讨其概念、特点、优势、实践方法以及效果，希望能够为思想政治教学的改进提供一些启示。
在当今信息化和全球化的时代，教师需要与时俱进，借助议题式教学这一现代教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们更深入地思考社会问题，培养他们的综合能力，从而培养具有创新精神和批判意识的新时代人才。
通过本文的探讨，希望能够为教师们在思想政治教育中有效运用议题式教学提供一些借鉴和参考。
2. 正文2.1 议题式教学的概念议题式教学是指教师在教学过程中以具体的议题或问题为纲，以学生的需求和兴趣为导向，设计并组织各种教学活动，引导学生进行独立思考和实践。
议题式教学注重学生的参与性和主动性，倡导由学生提出问题、解决问题的过程，强调学生积极参与和主体意识的培养。
议题式教学是一种以问题为中心的教学方法，它打破了传统的教学模式和师生关系，促使学生在实践中主动学习和发展。
议题式教学的基本特点包括问题驱动、学生主导、多元模式、实践性和综合性。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析【摘要】"议题式教学"是一种在高中思想政治课堂中广泛运用的教学方法。
本文首先介绍了议题式教学的定义和特点，指出其注重学生参与、独立思考和讨论的特点。
探讨了议题式教学在高中思想政治课堂中的意义，可以帮助学生了解社会现实、培养批判思维和团队合作能力。
然后分析了议题式教学的运用方法，如如何选择合适的议题、设计引导性问题和组织讨论活动。
接着讨论了议题式教学对学生的影响，包括提高学生的学习积极性、促进自主学习和能力提升。
最后通过案例分析进一步说明议题式教学的实际效果。
议题式教学在高中思想政治课堂中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
【关键词】议题式教学、高中思想政治课堂、定义、特点、意义、运用方法、学生影响、案例分析、结论、展望。
1. 引言1.1 引言议题式教学是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，通过提出具有争议性和启发性的议题，引导学生进行深入的讨论和思考。
在高中思想政治课堂中，采用议题式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和团队合作能力，提高他们的社会责任感和民主意识。
本文将从议题式教学的定义与特点、在高中思想政治课堂的意义、运用方法、对学生的影响以及案例分析等方面进行分析和讨论，旨在探讨议题式教学在高中思想政治课堂的实际应用效果与价值，为教师和学生提供一种有益的教学方法和思路。
通过深入了解议题式教学的理论与实践，可以更好地指导教师合理安排课堂教学内容和活动，引导学生积极参与学习，提高他们的自主学习能力和思辨能力，在培养未来公民的过程中做出更具有意义的贡献。
2. 正文2.1 议题式教学的定义与特点议题式教学是一种以议题为核心的教学方法，通过引导学生围绕特定议题开展讨论、研究和探究，培养学生的批判思维能力和问题解决能力。
其特点主要包括以下几个方面：议题式教学注重问题意识培养。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的不断发展，教育越来越受到重视，而高中思想政治课程更是培养学生思想品德的重要课程之一。
在高中思想政治课堂上，采用“议题式教学”是一种有效的教学模式。
本文将对“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用进行分析，并探讨其优势和不足之处。
一、“议题式教学”概述“议题式教学”是一种以问题或事物为核心的教学模式，通过引导学生进行讨论、分析、思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在高中思想政治课堂上，采用“议题式教学”可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，培养学生的思辨能力和批判性思维。
1. 激发学生的学习兴趣采用“议题式教学”可以把学生从被动的接受者转变为积极的学习者，引发学生的学习兴趣。
通过参与讨论和思考，学生的学习动力得到提高，更加愿意主动地去学习和思考。
2. 培养学生的思辨能力在“议题式教学”中，学生需要通过分析、对比、辨析等方法来解决问题。
这种思辨性的学习方式可以培养学生的思辨能力，使学生在面对问题时能够理性思考，从而提高学生的综合素质。
3. 提高学生的学习效果通过“议题式教学”，教师可以引导学生从多个角度去思考问题，促使学生对知识有更深层次的理解。
这样的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习成绩。
4. 培养学生的团队合作能力在“议题式教学”中，学生需要进行小组讨论和合作，这有助于培养学生的团队合作能力和交际能力。
通过共同合作解决问题，学生学会了解决问题的方法和技巧，同时也锻炼了学生的人际交往能力。
三、“议题式教学”运用不足之处及改进建议1. 学生自主性不足在一些课堂中，学生可能会出现被动的学习状态，无法积极地参与到讨论中。
这可能导致“议题式教学”无法发挥其应有的效果。
为了解决这个问题，教师可以通过引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动性，促使学生更积极地参与到讨论中。
2. 知识点覆盖不全面在“议题式教学”中，由于学生的讨论和思考较为自由，可能会导致一些知识点覆盖不全面的问题。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考【摘要】本文探讨了高中政治议题式教学的实践与思考。
在介绍了背景和问题意义，明确了研究目的。
在分析了高中政治课程现状和议题式教学的基本概念，通过实践案例分析和反思探讨了其效果和影响因素。
结论部分总结了实践经验，展望了未来发展，并提出了教学策略建议。
通过本文的研究，可以看到议题式教学在高中政治课程中的重要性和必要性，对提高学生的综合素质和批判思维能力具有积极意义。
希望未来能够加强教师培训和课程设计，推动议题式教学在高中政治课程中的更广泛应用。
【关键词】高中政治、议题式教学、实践、思考、影响因素、现状、案例分析、反思、总结、展望、教学策略建议1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治意识和能力，提高他们的社会参与能力的重要环节。
传统的政治课程往往以知识的灌输和记忆为主，缺乏对学生思维能力和实践能力的培养。
面对这一现状，引入议题式教学成为重要探索。
议题式教学是一种以问题为导向，以任务为中心的教学模式，通过引导学生深入思考、独立探究，培养其批判性思维和解决问题的能力。
在当今信息爆炸的时代，学生的认知水平和信息获取渠道都有了极大提升，要想更好地激发他们的学习热情和发展潜力，政治教学创新势在必行。
本文旨在探讨高中政治议题式教学的实践与思考，希望通过对实际案例的分析和总结，提出对未来发展的展望和教学策略建议，为政治课程的改进和提升提供参考。
1.2 问题意义高中政治议题式教学的实践与思考涉及多方面的问题意义。
传统的政治教学往往以课本知识为主，缺乏对实际问题的深入思考和讨论，导致学生对政治学科的兴趣不高，学习动力不足。
而议题式教学则可以引导学生关注当下社会热点问题，激发他们的独立思考能力和创新意识，提高学习的积极性和主动性。
通过议题式教学，可以帮助学生建立批判性思维和分析问题的能力。
政治议题往往是复杂的社会问题，需要学生通过多方面的思考和研究才能形成自己的看法。
在实践中，学生需要收集资料、分析数据、展开讨论，这有助于他们形成独立思考的能力，提高解决问题的能力。
高中思政课治议题式教学的实现路径探索
高中思政课治议题式教学的实现路径探索摘要：随着新课标的颁布和新课改的不断深入，议题式教学在高中思政课堂中也越来越常见。
但关于议题式教学也面临着“叫好不叫座”的问题，本文从议题选择、情境设置、活动开展和价值升华四方面探析高中思政课议题式教学的实现路径。
关键词：高中政治；议题式教学《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中指出“高中思想政治课程是一门综合性、活动型的学科课程，因此高中思政课应该紧密结合社会实践，引导学生经历合作探究的学习模式，教师要改进教学方式，要通过议题的引入、引导和讨论，提高学生的实践能力。
[1]”议题式教学在高中思政课中取得了一些成就，同时我们也要客观分析议题式教学在实际应用过程中存在的问题以及解决对策。
一、议题式教学概述首先，关于议题式教学的概念界定没有明确的说法，国内大多学者也都有自己的观点，但是这些概念的界定都基于新课标中关于“议题”的说明:“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
[1]”因此，本文基于以上概念，认为议题式教学就是教师基于教学重难点采取主题议题加具体问题的形式，让学生在小组讨论和合作探究中习得理论知识和价值引导。
其次，关于议题式教学的基本环节，众说纷纭，但总的来说分为以下几类：一是“四环节说”，如武兴华的引入议题、介绍议题、探究议题、升华议题[2]。
二是“五环节说”，如陈琼莹的课前准备、情境设计、互动探究、梳理总结、课后拓展这五个环节[6]。
三是“六步骤说”，包括识别澄清议题、构建议题空间、阐明意见立场、生成探究方案、监控方案执行、总结探究成果。
本文主要从议题选择、情景设置、活动探究和价值升华四个环节对于议题式教学在高中思想政治课中的应用探析。
二、高中思想政治课议题式教学的实现路径思政课是落实立德树人根本任务的关键课程和主渠道。
随着新课改的不断深入，传统的高中思政课教学模式具有滞后性的特点，自新课标面世之后，议题式教学也随之“落地生根”。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养学生政治素养和公民意识的重要途径，而政治议题式教学是高中政治课程的重要组成部分。
政治议题式教学是通过具体的政治议题或事件，引导学生思考、讨论和分析，以培养学生的政治思维和判断能力。
本文将探讨高中政治议题式教学的实践与思考，分析其意义和挑战，并提出一些具体的教学策略和建议。
一、政治议题式教学的意义1.培养学生的政治思维和判断能力2.提高学生的参与意识和主动学习能力政治议题式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识和主动学习能力。
通过讨论和辩论，学生可以充分发表自己的看法和观点，从而增强自信心和表达能力，同时也可以学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作精神和团队意识。
3.促进学生的社会责任感和公民意识政治议题式教学可以引导学生关注社会热点和时事政治事件，提升学生的社会责任感和公民意识。
通过参与政治议题式教学，学生可以了解社会现实，反思社会问题，进而形成正确的社会观念和价值观，培养学生的公民素养和社会责任感。
1.选取有代表性和教育性的政治议题在高中政治课程中，可以选取一些有代表性和教育性的政治议题，如国际关系、政治制度、公民权利等，引导学生进行深入思考和讨论。
比如可以选择一些国际热点事件，如“一带一路”倡议、中美关系、南海争端等，让学生分析事件的背景、原因、影响等，以拓宽学生的国际视野和政治认知。
2.开展多种教学活动和方式在政治议题式教学中，可以采用多种教学活动和方式，如课堂讨论、辩论赛、角色扮演、实地考察等，让学生以不同的方式参与，激发学生的学习兴趣。
比如可以组织学生分角色扮演一些政治人物，如国家领导人、政府官员、议会代表等，让学生亲身体验政治决策过程，深入了解政治实践。
3.引导学生进行信息收集和分析政治议题式教学需要引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取和处理能力。
可以要求学生阅读相关的政治文献、新闻报道、学术论文等，了解不同观点和立场，然后进行分析和评价，形成自己的观点和判断。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考随着社会的发展和进步，高中政治教育也在不断地改革和创新。
传统的政治教育注重理论知识的传授，忽略了学生的思辨能力和批判性思维，导致学生对政治议题的关注度不高，对政治问题的思考能力和分析能力较为薄弱。
政治教育需要通过议题式教学，引导学生主动参与政治议题讨论，培养学生的批判性思维和判断力，使他们在现实生活中能够辨别是非，用政治智慧解决问题。
在实践中，开展高中政治议题式教学需要教师精心设计教学内容，为学生提供充分的思维空间和自主讨论的机会。
教师需要选择与学生现实生活和学习经历相关的政治议题作为教学内容，引起学生的兴趣。
可以选择学生关注度较高的环境污染、社会公平、科技发展等议题，让学生从自身感受和观察出发，深入学习和探讨。
教师要引导学生从多个角度思考问题，包括政治、经济、社会、文化等方面，帮助学生形成多元化的政治思维。
教师要充分尊重学生的意见和观点，鼓励学生敢于发表自己的见解，培养学生的表达能力和沟通技巧。
除了教师的努力，学校管理部门也需要配合，为高中政治议题式教学提供支持和保障。
学校可以加大对政治课程改革的支持力度，鼓励教师开展多样化的教学实践。
学校可以引入先进的教学设施和资源，提供给教师和学生更好的教学条件。
学校可以组织和举办一些政治议题研讨会和辩论赛等活动，为学生提供展示和交流的平台。
在实施政治议题式教学的过程中，我们需要认识到现实中的一些问题和挑战，不断进行思考和探讨，不断改进教学方法和手段。
政治议题式教学需要结合政治理论的讲解，引导学生深入思考。
教师需要在激发学生兴趣的注重教学内容的深度和广度，保证政治理论知识的传授。
政治议题式教学需要学生有一定的理论基础和实践经验。
教师需要通过多种方式，如课堂讲解、案例分析、实地考察等，帮助学生增强政治素养，提高学生思辨和判断的能力。
政治议题式教学需要教师和学生的共同努力。
教师要扮演好引导者的角色，引导学生深入思考问题，引导学生批判性思考，帮助学生养成独立思考和论辩的能力。
议题式教学在高中思政课中的应用分析
议题式教学在高中思政课中的应用分析1. 引言1.1 引言议题式教学是一种基于实际问题、突出思辨性和争辩性的教学方法，其核心是通过提出具有争议性或启发性的议题，引导学生进行讨论、思考、研究，以达到知识的掌握和能力的培养。
在高中思政课中，议题式教学能够激发学生的思维，引导学生主动参与学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过讨论议题，学生可以从多个角度思考问题，形成独立的见解，提高学习效果。
在接下来的正文中，将具体分析议题式教学在高中思政课中的应用优势、具体实践方法、效果评价以及注意事项，希望能为思政课教师提供一定的参考和借鉴。
【2000字】2. 正文2.1 议题式教学的概念与特点议题式教学是一种以问题或议题为中心的教学方法，通过引导学生思考、讨论和解决问题，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
议题式教学的特点有以下几点：议题式教学注重问题意识的培养。
教师在设计议题时会选择具有时代性、争议性或启发性的问题，引发学生的思考和讨论。
通过讨论问题，学生能够更深入地了解问题背后的原因和影响，培养批判性思维和分析问题的能力。
议题式教学强调学生参与和合作。
在议题式教学中，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题的方式，积极主动地学习和思考。
学生在讨论中可以相互交流观点，激发思维火花，共同探讨问题的解决方案。
议题式教学倡导学生自主学习。
议题式教学强调学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择议题，并在学习过程中自主探索、独立思考。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果和质量。
议题式教学是一种注重问题意识培养、学生参与和合作、学生自主学习的教学方法，有助于激发学生的思考能力、创造力和解决问题的能力。
在高中思政课中，议题式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和学习效果。
2.2 议题式教学在高中思政课中的应用优势一、能激发学生的兴趣和主动性。
议题式教学以问题为导向，引发学生思考和讨论，激发他们对思政课内容的兴趣。
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科学与实践
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新高考下议题式活动型政治课教学实践探析
王连敏（山东省青州第一中学 262500）
摘要：文章结合多年教学实践，以“协商民主有什么优势”为例，从教学的基本流程、议题教学与教学活动的关系、议题教学中活动与知识的关系、处理议题的节点、议题式教学需要注意的问题、议题式教学对教师的影响六方面对议题式政治教学进行探析，以期为高中政治教学提供参考。
关键词：议题教学 高中 活动型政治课
新课程标准强调思想政治课要引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是该学科核心素养发展的重要途径；要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生的核心素养发展水平。
它还提出了具体的实施建议：围绕议题，设计活动型学科课程的教学；强化辨析，选择积极价值引领的学习路径；优化案例，采用情境创设的综合性教学形式；走出教室，迈入社会实践活动的大课堂。
笔者认为，可以围绕新课标提供的议题，基于案例、情境创设、社会实践等开展活动型政治课教学。
议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
议题式的活动型政治课以活动为根本特征，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。
这一过程有助于实现教学方式的转变，突出学生的主体地位，关注过程，注重实践性、参与性，采取多元评价方式。
一、以“协商民主有什么优势”为例的议题式活动型政治课
1.议题概述
以“协商民主有什么优势”为议题，探究我国政党制度的特色以及协商民主的意义和价值。
可走访本地政协委员，了解他们对本地社会热点问题的看法、对争议公共问题的立场以及应对措施，并加以评析，理解“有事好商量，众人的事情由众人商量，是人民民主的真谛”。
设计理念：高一学生对人民政协、政协委员都比较陌生。
围绕议题，通过学生的调查、访谈以及角色体验，增强学生的政治参与意识和社会责任感，提高其政治参与素养和能力。
课题：中国人民政治协商会议教学目标（核心素养）：（1）政治认同：通过学习知识，搜集资料，了解中国特色社会主义政党制度的形成，理解“共商国是，同舟共济”的真谛，增强学生维护、巩固这一制度的责任感和使命感。
（2）科学精神：使学生能够对我国各党派的关系做出全面并正确的定位。
（3）法治意识：使学生了解政协委员开展工作必须有法治意识，多党合作的根本活动准则是遵守宪法和法律。
（4）公共参与：学生通过体验当政协委员，真正体会协商民主的优势，增强政治参与的意识和能力。
教学重难点：人民政协的性质、职能。
2.准备工作
提前两周安排。
一组搜集历史资料；一组采访本校政协委员；一组参观政协并采访工作人员；其他小组按照界别调查自己关心的问题，准备政协提案。
教学方法：自主学习知识，小组合作交流展示。
3.教学过程
（1）我来学（知识）
先让学生自主学习课本上的人民政协的知识。
课上教师不是直接检查或学习人民政协的知识，而是通过人民代表大会与人民政协的比较，让学生展示学习成果，强调重点基础知识。
（2）我来查（资料、当地政协）
学生展示搜集到的1949年9月第一届中国人民政治协商会议的图片和会议内容、代表构成资料，了解人民政协的历史及我国政党制度的形成，增强对这一制度的认同感，并对各党派的关系做出正确定位。
同时，学生展示参观当地人民政协的图片、资料，让走进当
2018年第期 总第期
教学管理与教育研究
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地政协，了解政协。
（3）我来问（政协委员、政协工作人员）
学生展示采访本校政协委员的视频，了解政协委员是如何开展工作的，自己的提案又是如何落实的。
学生通过展示采访政协工作人员的视频，进一步了解政协的各项工作，并对政协工作做出正确客观的评价。
采访的问题都是提前由学生提出，教师归纳整理，二者共同确定最终采访流程。
（4）我来当（政协委员）
模拟政治协商会议，让学生进行角色体验。
分组讨论，共商国是，参政议政。
a.小组讨论内容：根据所关心的社会问题确定题目，并形成初步提案。
b.讨论时间：8分钟。
c.小组发言内容：介绍代表团情况；介绍本代表团提案。
为了让学生模仿得更加真实，我们用的是政协委员提案专用纸，让学生郑重其事地当一回政协委员，真正提出自己的提案。
学生的提案有：降低青少年近视率、食品安全问题、饲养宠物问题、学校附近交通问题……
这一活动真正让学生了解政治、参与政治，深刻体会政治与生活的密切关系，也提高了学生的参与意识和能力。
（5）我来练（试题）
设计题目对学生进行知识性评价。
这节议题课教学，很好体现了活动型政治课的特点，既有课上的思维活动、角色体验，也有课外的参观、采访、社会调查，还有课本知识的学习，真正做到了学科内容活动化和活动设计内容化，通过各种活动达成了学科核心素养目标。
二、议题式教学的探索与实践思考1.教学的基本流程
（1）确定议题：依据高中思想政治课程标准的规定和教学实际确定恰当的活动议题。
需要指出的是，新课程标准中提供的议题比较宏观，是一个纲领性的提示，教师可以根据具体教学实际对议题进行解构或拆分，也可以用课本上的框题或者题目作为一节课的议题内容。
（2）教学目标：如何达成学科核心素养目标，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
（3）课前准备：教师研究课标、分析教材、分析学情，给学生安排相关工作等；学生自主学习、查阅资料、开展调查等。
（4）课上流程：掌握基本知识—小组合作探究—成果交流展示—教师答疑补充—师生共同总结—教学评价。
（5）布置课后作业。
2.议题教学与教学活动的关系
教学活动是实施议题课教学的重要内容，议题课应该拥有比教学活动更丰富的内涵。
活动型政治课中的活动内容是多种多样的，既可以是课上的思维活动，也可以是课下的社会调查、参观访问、角色体验、志愿者服务……具体需要采取何种活动形式来开展教学，需要根据具体学习内容来确定，切不可走向两个极端，即要么是单一的课上思维活动，要么是一味地开展各种课外活动。
3.议题教学中活动与知识的关系
学科知识在议题教学中是必要的理论工具。
活动与知识要相互融合，通过活动获取或升华知识，用知识解决问题。
不能偏离学科内容单纯地搞各种活动，也不能像过去一样通过听、背、考等方式获得知识。
把活动与知识完美地融合才是构建活动型政治课教学的真谛。
4.处理议题的节点
每学期开始提前做好计划，张贴本学期的议题。
教师认领议题，随时关注，资源共享。
因为有些议题打破了课本的知识结构，到底是新授课处理还是复习课处理，或是交叉进行，都要根据具体的学情来定。
5.议题式教学需要注意的问题
案例情境必须真实，尽可能贴近学生生活；活动设计要有价值，不能为了活动而活动，为了议题而议题；保证学生的话语权，新的教学方式必须尊重学生的主体地位，对学生的评价也应该是多元的、开放的。
6.议题式教学对教师的影响教师要解放思想，转变观念，提高素质，努力转型，积极应对。
新的教学方式目前还没有成功经验可供借鉴，只有不断学习、探索，方能走在改革的前列。
教师还要注意精诚合作，搞好团队建设。
因为议题式教学需要开展各式各样的教学活动，一个人的力量是微不足道的，只有加强合作，发挥集体的智慧才能做到游刃有余。
在教学实践中，如何实施议题式的活动型政治课教学？如何达成学科核心素养目标？笔者不断摸索探究，以“协商民主有什么优势”为例，探讨了自己对议题式政治教学的思考，希望能为高中政治教学的更好开展做出一点贡献。
参考文献
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