幼儿同伴关系的解读
《儿童的同伴关系》课件
提高儿童的社会适应能力
培养儿童的社交技巧：如倾听、表达、合作等 增强儿童的自信心：鼓励儿童积极参与社交活动，提高自信心 提供良好的社交环境：如家庭、学校、社区等，为儿童提供良好的社交环境 引导儿童正确处理冲突：如教儿童如何解决冲突，如何与他人沟通等
增强家庭、学校和社会的合作与支持
家庭：家长应 积极参与孩子 的社交活动， 提供支持和鼓
家庭经济状况： 家庭经济状况对 孩子的同伴关系 有一定影响
家庭结构：单亲 家庭、重组家庭 等家庭结构对孩 子的同伴关系有 一定影响
学校因素
学校环境：包括 教室布置、设施 设备等
教师态度：教师 的教育理念、教 学方法等
同伴群体：同伴 之间的互动、竞 争等
学校活动：学校 组织的各种活动， 如运动会、文艺 汇演等
建立良好的班级氛围：鼓励学生互相帮助，尊重他人，建立良好的人际关系
开展同伴辅导活动：通过同伴辅导，帮助学生建立良好的人际关系，提高社交能力
加强教师培训：提高教师对学生同伴关系的认识，加强教师对学生同伴关系的引导和 教育
建立家长沟通机制：加强家长与学校的沟通，共同促进学生同伴关系的发展
社会支持体系
同伴关系对儿童认知能力的影响：良好的同伴关系有助于儿童学会如何与他人合作解决问 题，提高认知能力和解决问题的能力。
学习成绩
同伴关系对儿童学习成绩的影响
良好的同伴关系有助于提高儿童的学习成绩
不良的同伴关系可能会对儿童的学习成绩产生负面影响 同伴关系对儿童学习成绩的影响取决于多种因素，如同伴的类型、同伴 的行为等
培养良好的社交技能：学会倾听、表达、合作等社交技巧
提高自我认知：了解自己的优点和缺点，增强自信心
培养兴趣爱好：发展自己的兴趣爱好，增加与他人的共同话题 学会处理冲突：学会处理同伴之间的矛盾和冲突，提高解决问题的 能力
幼儿的同伴关系
受欢迎者
一般者
被拒绝者
思考：各种同伴 关系分别有什么 特点？
有争议者
被忽略者
特质
受欢迎者
被忽略者
被拒绝者
学习成就
学习好
学习中等/差
学习好/差
外表
漂亮、可爱
不干净
肮脏、声音嘶哑
社会技巧 个性
运动/才艺
热心助人、友善 不攻击人、领导
不善表达、乖巧依顺、 自私、不守规矩、攻击性、
守规矩
打小报告
活泼开朗、不计较、健 安静少话，内向、孤僻、 小气、脾气坏、习惯坏、
幼儿的社会性学习与教育
幼儿的同伴关系
一、同伴关系概述
• 1.同伴关系的含义 • 年龄相同或相近的儿童之间在交往中建立起来的人际关系。
• 2.同伴关系的作用 • 有助于幼儿社交技巧的获得 • 有助于幼儿安全感和归属感的形成 • 有助于幼儿自我概念的形成
一、同伴关系概述
• 3.同伴关系的发展特点 • 0-3岁儿童同伴关系： • 客体中心阶段，同伴交往集中于玩具或物体本身。 • 简单的交往阶段，对同伴行为做出反应 • 互补性交往阶段，例如你追我跑，你躲我藏。 • 3-6岁儿童同伴关系： • 以语言交流为主要手段，互动质量提高，能够共同商讨与合作 • 游戏时这一阶段同伴交往的主要形式。谈、谦虚源自害羞好胜心强运动好
无
无
四、如何指导幼儿改善同伴关系
• 1.被忽视幼儿 • 鼓励其勇敢表达或参与活动 • 给其表现的机会 • 主动关心，发掘才能 • 了解在家表现
• 2.被拒绝幼儿 • 建议保持幼儿整洁的外表 • 个别谈话，提醒其自我约束 • 赞美优点，加强信心 • 给予机会，获得同伴的认同接纳 • 请家长配合改善
儿童发展心理学同伴关系名词解释
儿童发展心理学同伴关系名词解释
儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期的心理发展过程的学科。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往。
在儿童发展心理学中，同伴关系是一个重要的研究领域，它涉及到儿童在社交和情感方面的发展，以及他们与同龄人之间的互动和关系。
同伴关系在儿童发展心理学中扮演着重要的角色。
它可以对儿童的社交技能、情感认知和心理健康产生深远的影响。
同伴关系的发展经历了不同的阶段，包括儿童早期的亲子关系、幼儿园和学前班的同伴互动、小学和中学阶段的友谊和群体互动等。
这些阶段对儿童的个人成长和社会适应能力都有重要的影响。
在同伴关系中，儿童学会了分享、合作、竞争、解决冲突和建立友谊等技能。
他们也在同伴关系中建立了自我认同和自尊，通过与同龄人的互动，儿童学会了理解他人的情感和需求，培养了同情心和友善的品质。
同伴关系还可以对儿童的心理健康产生影响。
良好的同伴关系可以提高儿童的幸福感和自尊心，减少孤独感和抑郁情绪。
然而，不良的同伴关系，比如欺凌和排斥，可能会对儿童的心理健康产生
负面影响。
总的来说，同伴关系在儿童发展心理学中占据着重要地位，它
对儿童的社交能力、情感认知和心理健康都有着深远的影响。
因此，了解和促进儿童的良好同伴关系发展对于他们的健康成长至关重要。
大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查分析
大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查分析近年来，随着幼儿教育的关注度不断提升，角色游戏在幼儿园教学中的重要性也日益凸显。
在大班幼儿的角色游戏中，同伴关系是至关重要的，它不仅能够促进幼儿之间的合作、沟通与友谊，还能够对幼儿的社交能力与情感发展起到积极的促进作用。
本文将通过对大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查分析，探讨同伴关系在幼儿角色游戏中的影响与作用。
一、同伴关系在幼儿角色游戏中的重要性1. 促进合作与交流在角色游戏中，幼儿们扮演不同的角色，展开各种互动与交流。
通过与同伴的互动，幼儿可以学会倾听、表达、协商与合作，培养团队意识和合作精神。
这种互动不仅可以帮助幼儿们建立良好的沟通能力，还能够促进他们的社会性思维与情商的发展。
2. 发展友谊与归属感在角色游戏中，幼儿们不仅能够与同伴一起玩耍，还能够相互扮演角色，共同创造各种情景和故事。
通过这样的互动，幼儿们能够建立起友谊，感受到归属感，培养积极的人际关系，从而为他们的成长奠定良好的基础。
3. 培养自我意识与角色扮演能力在角色游戏中，幼儿们可以扮演不同的角色，体验不同的情感与行为表达。
通过角色扮演，他们可以理解自己与他人的差异，建立自我意识，培养自信心和自我管理能力，同时也能够培养幼儿的角色扮演能力和想象力。
为了更好地了解大班幼儿角色游戏中同伴关系的情况，我们对某幼儿园的大班幼儿进行了一项调查。
通过问卷调查和观察，我们了解到以下情况：1. 同伴关系的友好度调查结果显示，绝大多数的幼儿在角色游戏中能够与同伴友好相处。
他们彼此尊重，不断合作，共同完成各种故事情景的创作和表演。
有些幼儿甚至主动帮助别的同伴解决问题，体现了良好的合作精神。
调查结果显示，在角色游戏中，幼儿们展现了较高的合作程度。
他们能够积极地参与到游戏中，与同伴互动交流，相互配合完成各种任务。
在游戏过程中，幼儿们能够互相协商，共同制定游戏规则，培养了良好的团队合作意识。
3. 同伴关系的冲突处理能力调查结果显示，虽然大部分的幼儿在角色游戏中能够友好相处，但少部分幼儿在游戏中也会出现一些冲突。
什么是幼儿同伴关系,浅谈同伴关系
什么是幼儿同伴关系，浅谈同伴关系一、幼儿同伴关系的含义“同伴”是指幼儿与之相处并且具有相同的社会认知能力的人。
年龄相同或相近的幼儿，在交往中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。
“同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、学习社会规则、完善人格、发展个性提供了充分的机会。
是满足儿童社会性发展的需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。
儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容，从而增强自信心。
二、幼儿同伴关系区别于其他社会关系的特性（1）平等性学前幼儿的交往对象是与自己年龄相仿，处于同等社会地位的人，他们没有权威与服从之分，他们之间是平等的关系，他们可以平等自由的表达自己的看法。
这平等的交往有利于使他们获得自信心，体验尊重感，有利于其良好性格特征的发展。
（2）可选择性学前幼儿的交往对象不是与生俱来的，也不是幼儿园等外界安排的，而是幼儿根据自己的喜好、性格特征等来选择的。
自由选择、自由结伴、自由交往。
学前幼儿可以在周围的环境中自主选择不同对象来确定自己的同伴关系。
（3）不稳定性学前幼儿因为受自身发展水平的限制，同伴关系的交往对象易受自己的情绪变化和对方的各种行为因素的影响。
儿童的情绪情感发展又有不稳定性的特征，常常受外界环境的影响，易于变化，从而出现了幼儿同伴关系时好时坏的现象。
这都表明了幼儿的同伴关系有不稳定性的特点。
三、幼儿同伴关系发展特点（1）随年龄的增长不断的稳定随着幼儿年龄的增大。
幼儿的交往水平越来越高，稳定性也由不稳定趋向于稳定状态，往往会固定几个玩伴。
（2）偏好与同性别的幼儿交往这种性别倾向随着幼儿年龄的增长而越来越明显。
相较于男生，女生的性别倾向更加突出。
四、同伴关系中的问题儿童（1）被忽视型儿童通常这类儿童比较的弱小、不爱讲话、能力差、胆小、好静、不爱与人交往，在交往中缺乏积极性，且不擅长交往，孤独感较为重，对没有同伴并不会感到伤心与难过。
（2）被排斥型儿童通常这类儿童过于活泼好动，力气大，体质很好，脾气急躁，攻击性行为多，乐于交往但不善于交往，对于自己的社交地位估计过于高，对没有同伴不是很在乎。
幼儿园日常观察：幼儿同伴关系分析与指导策略
幼儿园日常观察：幼儿同伴关系分析与指导策略在幼儿园教育中，同伴关系是一个非常重要的方面。
通过与同龄的小伙伴们相处，幼儿可以学习合作、共享和解决冲突的能力。
对幼儿园日常观察中的幼儿同伴关系进行分析，并制定相应的指导策略，对于促进幼儿的健康成长和发展具有重要意义。
1. 幼儿园日常观察的重要性幼儿园日常观察是了解幼儿发展情况的重要手段之一。
通过观察，可以了解幼儿在同伴关系中的行为表现和情感状态，及时发现问题并给予适当的干预。
对于幼儿同伴关系的观察分析至关重要。
2. 幼儿同伴关系的发展阶段在幼儿园阶段，幼儿的同伴关系经历了不同的发展阶段。
最初，幼儿可能存在着互不理睬或者互相争抢玩具等行为。
随着时间的推移，他们开始尝试与他人交流和合作，建立起最初的友谊。
在这个过程中，也不可避免地出现了一些友好相处的困难和矛盾，这对幼儿的成长来说是一种挑战。
3. 幼儿同伴关系的分析在进行幼儿园日常观察的过程中，可以从以下几个方面对幼儿同伴关系进行分析：3.1 同伴间的互动方式观察幼儿在同伴间的互动中，可以了解他们是如何与他人交流、合作和解决冲突的。
这有助于揭示幼儿的社交技能水平和发展状况。
3.2 同伴间的情感表达观察幼儿与同伴在一起时的情感表达，可以发现他们对友谊和合作的态度和理解。
同时也能及时发现可能存在的焦虑、不安或者排斥等负面情绪。
3.3 同伴关系的特点通过观察同伴关系的特点，比如是否存在着亲密的友情关系、偏爱某位同伴或者排斥某些同伴，可以了解到幼儿在同伴关系中的行为偏好和特点。
4. 幼儿同伴关系的指导策略在进行观察分析的基础上，可以针对幼儿同伴关系制定相应的指导策略，以促进幼儿的健康发展。
4.1 建立友善的教育环境创建一个友善、宽松的教育环境，让幼儿在这样的氛围中更容易建立友好的同伴关系。
4.2 提供合作机会给予幼儿合作的机会，让他们学会与他人合作、共享，培养其合作精神和团队意识。
4.3 教导解决冲突的技巧在孩子们发生矛盾和争执时，及时教导他们如何妥善解决问题，培养他们的解决问题的能力和情商。
幼儿心理发展中的同伴关系作用
幼儿心理发展中的同伴关系作用
幼儿时期是孩子人生中最为关键的成长阶段之一，同伴关系在这个阶段扮演着至关重要的角色。
幼儿的心理发展受到同伴关系的影响，对于他们的社交能力、情绪管理以及认知发展等方面都具有重要作用。
同伴关系对幼儿社交能力的影响
在和同龄小朋友相处的过程中，幼儿学会了分享、合作、交流等社交技能，这有助于他们建立良好的人际关系，培养团队意识和合作精神。
同伴关系对幼儿情绪管理的影响
通过同伴关系，幼儿学会了倾听、理解他人的情感，学会了表达自己的情感，培养了良好的情绪管理能力。
在同伴关系中，幼儿也能够体验到友谊、信任和支持，有助于他们建立积极的情感连接。
同伴关系对幼儿认知发展的影响
在同伴互动中，幼儿不仅可以学习他人的想法和观点，还可以通过交流和合作提升自己的认知水平。
同伴关系促进了幼儿的思维发展和问题解决能力，激发了他们的创造力和想象力。
如何促进幼儿健康的同伴关系
鼓励幼儿参与团体活动，培养合作意识和团队精神。
教导幼儿分享和互助的重要性，引导他们建立良好的人际关系。
鼓励幼儿表达自己的想法和情感，培养他们的沟通能力和情绪管理能力。
同伴关系在幼儿心理发展中扮演着不可或缺的角色，对于幼儿的社交能力、情绪管理和认知发展具有深远影响。
家长和教育者应重视幼儿的同伴关系，创造良好的社交环境，帮助他们建立健康积极的人际关系，促进幼儿全面发展。
同伴关系是幼儿心理发展中不可或缺的因素，对幼儿的社交能力、情绪管理和认知发展具有重要作用，家长和教育者应该重视并引导幼儿建立积极健康的同伴关系。
名词解释同伴关系
名词解释同伴关系同伴关系是指在人际关系中，特定的两个或多个人之间的互动和相互影响的形式。
同伴关系通常涉及同伴之间的社交互动、情感支持和合作行为。
在同伴关系中，同伴们可以是同龄人或者在某个特定领域内有共同兴趣和目标的人。
他们之间的关系可以是亲密的、友好的、合作的或者帮助的。
同伴关系可以在家庭、学校、工作场所、社交团体或者社区中形成。
同伴关系对个体的发展和幸福感具有重要影响。
在儿童和青少年的发展中，同伴关系对他们的社交技能、情绪调节、认知能力和自我概念的形成都起着重要作用。
通过与同伴的互动，他们可以学习合作、分享、妥协和解决冲突的技能，提高自己的自信心和自尊心，获得情感支持和社会认同感。
同伴关系还可以促进他们的认知发展和学习成绩，激发他们的兴趣和创造力。
同伴关系也对成年人的幸福感和心理健康有影响。
在工作场所，同伴关系可以提供支持、建立合作和促进信息传递，有助于个体的工作满意度和工作绩效。
在社交团体或社区中，同伴关系可以提供情感支持、促进社交参与和减轻孤独感。
同时，有良好的同伴关系还可以帮助个体减少压力和应对挑战。
相反，缺乏或者不良的同伴关系可能会导致孤独、社交隔离、情感困扰和心理健康问题。
为了建立健康和积极的同伴关系，个体可以采取以下几点措施：1.积极主动地参与社交活动，与他人建立联系和互动。
2.培养合作、分享和互助的价值观和行为。
3.学习有效的沟通和解决冲突的技巧。
4.提供支持和帮助他人，建立互助关系。
5.尊重他人的观点和感受，保持友好和亲善的态度。
6.选择适合自己兴趣和目标的同伴，建立共同的利益和目标。
总而言之，同伴关系是人际关系中的一种特定形式，它对个体的发展、幸福感和心理健康具有重要影响。
通过良好的同伴关系，人们可以获得情感支持、合作机会和社会认同感，提高社交技能和认知能力，促进个人的发展和成长。
因此，我们应该重视和培养健康、积极的同伴关系，以提升自己的幸福感和生活质量。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究引言：幼儿期是人类发展的重要阶段，社会性发展在其中起着至关重要的作用。
在这个时期，幼儿开始主动寻求同伴，并与同伴建立起一种特殊的关系，这种关系对其社会性发展起着重要作用。
本文旨在探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响，并提出一些相应的建议。
一、幼儿同伴关系的定义与表现形式：幼儿同伴关系是指幼儿与同龄他们关系较为密切的小伙伴之间建立的一种互动关系。
在幼儿期，同伴关系主要以游戏、合作、争斗、互助等形式呈现。
幼儿与同伴之间的关系并非简单的相处关系，而是一种逐渐形成并持续发展的复杂关系。
二、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响：1. 带来情感的满足：通过同伴间的互动，幼儿能获得情感的满足，建立情感上的依赖和支持。
这种亲密关系能够增强幼儿的自信心和归属感，促使他们更加愿意与他人交往和合作，有效地促进社会性的发展。
2. 促进语言和沟通技能的提高：同伴间的互动和交流有助于幼儿的语言和沟通技能的提高。
在同伴互动中，幼儿不仅需要倾听和理解他人的话语，还需要通过语言表达自己的需求和观点。
这种语言的锻炼促进了幼儿社会性发展的关键因素。
3. 培养合作与竞争的能力：同伴关系中，幼儿经常面临合作和竞争的情境。
通过与同伴的互动，幼儿学会分享和合作，培养了团队合作的精神。
同时，竞争也能够激发幼儿的主动性和积极性，培养他们的竞争意识和承受压力的能力。
4. 发展理解他人的能力：幼儿同伴关系能让幼儿更好地了解他人，培养他们理解他人思维和感受的能力。
通过观察和体验同伴的行为和情绪，幼儿慢慢学会倾听和体察他人，提高了他们的情绪智力和社交智力。
三、幼儿同伴关系的问题与解决之道：1. 互动中的冲突问题：同伴关系中，幼儿间的冲突不可避免。
面对冲突，成人应引导幼儿通过合理的方式解决问题，培养他们的交往能力和解决问题的能力。
2. 社会经验的不平衡问题：幼儿面对同伴关系时，由于经验和能力的差异，可能会出现不平衡的情况。
幼儿同伴关系
幼儿同伴关系幼儿同伴关系是指幼儿在日常生活和学习中与同龄伙伴之间建立的互动关系。
同伴关系对幼儿的社交发展和学习成就具有重要影响。
良好的同伴关系有助于幼儿的情感共鸣、沟通能力、问题解决能力和社交技巧的培养。
本文将讨论幼儿同伴关系的重要性、影响因素以及教育者如何促进健康的同伴关系。
一、幼儿同伴关系的重要性良好的同伴关系对幼儿多方面的发展具有积极影响。
首先，同伴关系提供了幼儿与他人交流和交往的机会，培养了他们的社交技巧。
通过与同龄伙伴互动，幼儿可以学习如何与他人合作、分享和解决冲突，建立积极的人际关系。
同伴关系也有助于幼儿的自我认同和情感发展。
在同伴交往中，幼儿会感受到来自朋友的支持和接纳，从而提高他们的自尊心和自信心。
同时，幼儿还能通过观察和模仿同伴的行为来学习情绪调节和表达技巧，培养自己的情绪管理能力。
此外，同伴关系对幼儿的认知发展也起到重要的促进作用。
在与同伴的互动中，幼儿通过观察、模仿和合作，扩展了自己的知识和技能。
他们可以一起玩耍、探索、解决问题，提高自己的动手能力和解决问题的思维能力。
二、影响幼儿同伴关系的因素幼儿同伴关系受到多种因素的影响，包括幼儿个体特征、家庭环境和学校教育等。
1. 幼儿个体特征幼儿个体特征包括性格、兴趣爱好、社交技能等方面。
有些幼儿性格开朗、善于交往，更容易建立良好的同伴关系；而有些幼儿可能比较内向、害羞，需要更多的引导和支持。
2. 家庭环境家庭环境对幼儿同伴关系的形成和发展也有一定影响。
家庭的支持和鼓励能够增强幼儿自信心和社交能力，在家庭中培养幼儿对待他人的尊重和关心，从而有助于他们建立积极的同伴关系。
3. 学校教育学校教育对幼儿同伴关系的培养起到重要作用。
教育者可以通过组织合作活动、鼓励分享和合作、教授解决冲突的技巧等方式，促进幼儿与同伴之间的互动和合作。
同时，学校也可以提供良好的环境和资源，为幼儿的同伴关系提供支持和保护。
三、教育者如何促进健康的同伴关系教育者在幼儿园或学前教育中起到重要的引导和促进作用，他们可以采取以下措施来促进幼儿的健康同伴关系。
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自主游戏中同伴交往合作行为的分析
我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。
”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。
”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。
”等等。
然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。
案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。
其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。
今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。
一、儿童需要自己的玩伴
“同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。
年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。
“同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。
是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。
儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。
二、儿童结伴过程中拟达成的目标
1、结伴形成主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。
接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。
2、任务与分工
任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。
分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。
3、游戏阶段支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验
促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。
各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。
4、合作阶段
共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。
共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。
5、沟通与交流
倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。
6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。
选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。
争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。
没人愿意做“领袖”时的应对：培养儿童的责任意识、对权威的理解等。
7、游戏中的规则规则的产生：培养儿童的规则意识、自己制定规则的能力等。
规则的表达方式：培养儿童对隐性规则的认同等。
规则的执行：培养儿童自觉执行规则的意识与能力、规则是需要共同遵守的意识等。
三、结伴游戏情况分析
（一）自行结伴
小班开展结伴游戏活动，目的在于培养儿童共同活动的意识和语言交流的能力，为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础。
对小班儿童来说，他们并不具备评价自己与他人的能力，而只会通过某种方式表达自己的感受。
教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经验，使之在以后的活动中将获得的经验进行迁移、运用。
中班初期儿童对合作与交往的目的并不是很清晰，往往带有及时性和随意性。
因此，在结伴中要培养儿童共同活动、同伴平等的意识，先要培养角色意识和乐于交往的能力。
从小班到中班，儿童结伴对象、数量发生了变化，需要教师一步步地加以观察。
大班儿童有着“自由结伴”的需要，与按照游戏情境、角色结伴相比，先游戏后结伴的最大价值在于：能够促进儿童在探索的基础上学会自主地寻找同伴、交往合作。
（二）接纳同伴
教师在实践中发现，在结伴选择中，常常会有些儿童游离在游戏之外，虽然只占整个群体中极小的比例，但游离的背后究竟有什么原因？
首先，我们要明确，该幼儿是被排斥还是游离。
“排斥”与“游离”有所不同，后者往往是儿童个体主观行为造成的，而前者与儿童的交往与沟通能力、其他儿童的理解与宽容密切相关。
因而教师在面对儿童被同伴屡屡排斥的问题过程中，应该培养被排斥儿童交
往与沟通的能力，并培养其他儿童的宽容接纳态度，使其学会理解，学会从同伴的立场协商和共同活动。
同时，教师在解决被排斥问题过程中，应适当的等待，旁观儿童的争执，并不急于介入解决，而应该通过引导让他们自行协调解决。
长期不被同伴接纳的儿童易受到心灵的创伤；而时常要支配别人的儿童，最终也不会被别人接纳。
作为教师，要具体了解原因，不要急于对儿童进行批评。
长期不被同伴接纳的原因主要有：该儿童无自信心，缺乏与同伴的交往。
不接纳别人的原因主要有：不善于与各种类型的人交往相处，自我独占意识过强，不愿与同伴合作。
例：案例《一个人的精彩》
四、解决合作交往中的“麻烦”
自主游戏具有开放性，儿童可以按照自己的需要做出选择，他们的行为体现了儿童在开放性活动中的本能欲望。
另外，儿童开始萌发进行各种探索学习的潜力，每个人都以自己的表现方式尝试自己的“想”和自己的“能” 。
同时，儿童在同伴交往中会出现想法和做法不一致的现象，或表现出不适宜的行为。
所以，儿童在与同伴互动中往往会发生各种“麻烦” ，在同伴互动中会产生交往冲突。
维果茨基认为：儿童认知发展是与同伴合作的结果，也只有在与同伴互动、
解决争议且向着合作目的的情况下才能成为可能。
因此儿童交往中产生的“麻烦” 能唤起他们的主体意识，也是他们将合作活动持续下去的内在动力。
以儿童乐意接受的方式解决儿童遇到的“麻烦”的问题，才更具有教育价值。
我在书上看到过关于幼儿合作交往中的“麻烦”的表格，虽然它并非针对的是自主游戏，但我们在分析相关案例时，可以借鉴其中的内容，找准要点，具体问题具体分析。