四年级上册语文教案 -3.7 自己的花是让别人看的 ｜鄂教版 (1)
鄂教版四上语文《自己的花是让别人看的》表格教案_教案教学设计
鄂教版四上语文《自己的花是让别人看的》表格教案本文是关于鄂教版四上语文《自己的花是让别人看的》表格教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
单元名称第三单元（爱的阳光）授课年级四年级学科语文主题7、自己的花是让别人看的课型阅读课时1课时授课日期2008年10月教材分析课文以朴实生动的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。
对于一个国家的认识或者说对一个民族的认识绝不是只言片语就可以讲清楚的，但是作者却巧妙地以每家每户窗前的鲜花作为独特视角，让我们透过一扇扇花团锦簇的窗户真切地感受到德国人关爱他人的美好品质，触摸到这个民族鲜明的人格特点。
作者通过写德国人爱花、养花、把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，一方面使每一个过路的人都能享受到美丽的鲜花带来的愉悦，另一方面种花人自己也享受了别人带给自己的同样的快乐，展现了人与人之间互利互惠、互相关爱和谐相处的美好境界，揭示了“我为人人，人人为我”的道理。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，带给孩子美好的情感体验，还有助于他们建立正确的人生观。
学生分析我班孩子由于条件所限，信息的获取渠道较少，对于异国风情了解甚少，因此，学习本篇课文应该有很大的兴趣，再加上季羡林老先生的文章通俗易懂，课文中又有精彩插图，所以理解文章内容不是很难。
但他们语言比较单调，词汇量比较贫乏，所以在表达内心感受方面会显得比较困难。
课标中对应的年段要求新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。
阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
教师是学生阅读活动的组织者和合作者。
因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标1、学会8个字，认识2个字。
2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
背诵第三自然段。
3、理解课文内容，让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。
四年级上册语文教案 -3.7 自己的花是让别人看的 ｜鄂教版 (10)
自己的花是让别人看的（第一课时）安吉县高禹小学：徐燕教学目标:1. 认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
3．感受异域风情，知道课文的主要内容，联系上下文和自己的理解感受德国奇丽的美景。
教学重点：有感情朗读，联系上下文和自己的理解感受德国奇丽的美景。
教学难点：通过读文和自己的理解能够充分的发散自己的思维，想象文中内容的画面。
一、单元回顾，走进作者同学们，这个单元我们领略了独特的异域风情，意大利威尼斯来往自如的小艇，与象共舞的和谐画面，色彩斑斓的非洲相信一定给同学们留下来了深刻的印象和感受。
今天我们走进的德国，又是一番怎样的景象呢？我们先来认识这样一位国学大师—季羡林先生，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。
一起读！（生齐读课题《自己的花是让别人看的》）二、初读课文，整体感知。
自学提示：请同学们捧起书本，自由地朗读这篇美文，注意读准字音，读通句子，读完后思考下课文的主要内容。
1.掌握字词读音提醒注意的：姹（翘舌音）锦（前鼻音）脊梁（“梁”读轻声）莞尔一笑（“莞”是多音字，另外一个读音是ɡuǎn，广东省东莞市）（1）老师在“山阴道上，应接不暇”之间用上了逗号，知道这是为什么吗？因为这个八字成语，意外吧，成语大多是四个字的，但八字的成语也有不少，你能举几个吗？（拓展：八仙过海，各显神通一夫当关，万夫莫开）（2）指导书写“脊”特别注意脊梁的脊字。
请大家抬头看仔细看，“脊”字应先写“人”字两边的“点、提、撇、点”，再写中间的“人”字。
（师边说边范写）生写教师反馈。
2.初读课文，概括课文内容。
过渡：同学们，我们再回到课文，课文主要写了什么呢？拿出课前预习单，你能借助填空来说一说课文的主要内容吗？预设：本文的作者是季羡林，读了课文，我知道作者首先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆自己在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，最后讲述了作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。
《自己的花是让别人看的》教案
《自己的花是让别人看的》教案鄂教版四上语文《自己的花是让别人看的》表格教案篇一【教学目标】1、能够正确认读并结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语。
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
【教学难点】联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入课前听同学们谈及自己家中养了很多鲜花，老师真想一一参观，但这是不可能的，别人家里的花我们怎么能随便看到呢？可是同学们，你们知道吗？在德国，只需漫步于街头，你就可以随意欣赏到家家户户种植的鲜花，因为在那里，自己的花是让别人看的。
今天就让我们跟随著名的语言学家季羡林老先生一起去走进德国，感受那里与众不同的异国风情。
好，请大家齐读课题。
二、检查预习过渡：课文预习过了吧，下面咱们就来检查一下，这些词语你都会读吗？1、检查读词：⑴出示第一组：宇宙天性真切奇丽奇特脊梁①指生读，纠正“脊梁”的读音及写法。
“脊”的上半部分是先两边后中间。
②齐读。
过渡：看来这组词语比较简单，没有问题，那咱们就增加点难度，来看第二组，自己先练习一下。
⑴出示第二组：莞尔一笑应接不暇花团锦簇姹紫嫣红耐人寻味①指生读。
②同学们，你们知道吗？我们的汉字是世界上最有魅力最有韵味的的语言，它集音形义一体。
我们在读词的时候如果能够加上自己的理解，就一定会把词语读得有滋有味，听老师来读这两个词。
谁再来读。
齐读。
2、质疑导读：看来词语大家已经掌握得很熟练了，不知大家对课文又了解多少呢？下面，老师想出几个小小的问题来考考大家：课文向我们介绍了哪个国家？那里给你留下了什么样的印象？我们本文的作者季老先生曾在德国留学十年，那么德国给他留下了什么印象？提示：可以到文中的最后一自然段中寻找。
(鄂教版)四年级语文上册《自己的花是让别人看的》教案设计
7 自己的花是让别人看的阅读提示：本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。
他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。
他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。
三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。
后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。
走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
学习目标：1、学会8个字，认识２个字。
2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
背诵第三自然段。
3、理解课文内容，领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。
教学重点、难点：引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所体会，对作者阐明的“我为人人、人人为我”的道理有所感悟。
教学准备：课件。
课时划分：2课时。
四年级上册语文教案 -3.7 自己的花是让别人看的 ｜鄂教版 (1)
《自己的花是让别人看的》教学设计教学背景《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、季羡林先生写的一篇精美短文。
文章中作者首先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。
【教学目标】：1.认识7个生字，正确读写“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，并理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。
2. 感悟课文中的含义深刻的语句，体会德国的奇丽风景、奇特的风俗特点以及“人人为我，我为人人”的境界。
3. 有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。
【教学重难点】：1. 体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
2. 有感情朗读课文，感受德国的奇特之处，体会作者情感的变化。
【教学准备】：季羡林的资料 ppt课件【教学预设流程】：一、导入，板书课题。
请学生和老师同写课题。
问：课题中的哪个字引起了你的注意？透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？二、解题，介绍作者。
1. 介绍作者。
这篇课文的作者是季羡林，你对季羡林了解多少？2. 生交流。
师总结：季羡林是我国的著名的国学大师……三、检查预习，初步感知。
1.，谁能读读这些词？电脑显示：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味2.师重点指导“脊梁”的读音。
四、研读课文，理解体会。
（一）初读课文，引发学生自主学文。
师：读文，想一想，德国给作者留下了怎样的印象？1. 生自由读文，师巡视。
2. 生汇报：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！3. 师：此时你最想知道什么？4. 生：德国到底有那些奇丽的景色，为什么说它是一个奇特的民族。
5. 师：同学们带着这样的好奇心在书中找找，画画，哪些奇特的地方给你留下了深刻的印象。
6. 学生默读，师相机指导。
（二）围绕重点语句，深入品读课文。
环节一：【品读重点句子一：“家家户户都在养花。
鄂教版小学四年级上册语文《己的花是让别人看的》教案
鄂教版小学四年级上册语文《己的花是让别人看的》教案教学目标1.了解生命的本质，明确生物的基本特征和生命活动的一般规律。
2.理解诗歌作者在表达“己的花是让别人看的”时的深层含意。
3.通过教学活动，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学重点1.理解诗歌语言的意义，了解生命的本质和生物的基本特征。
2.掌握诗歌的表达方式，提高学生的鉴赏能力。
教学难点1.渗透生命的普遍性和特异性，让学生在生活和现实中意识到其重要性。
2.引导学生在完成教学任务过程中，自主思考和自学。
教学过程第一步：导入教师介绍生命的普遍性和特异性，让学生进一步了解生物的基本特征和生命活动的一般规律。
第二步：学习教师运用“被动学习”和“自主思考”两种教学方法，让学生自己来理解诗歌的意义。
识图后，通过问题，让学生分析诗意和表达方式。
第三步：辅助阅读教师发给学生一篇关于“花开的乐章”文章，让学生深刻认识生命的本质，明确其基本特征和生命活动的一般规律。
第四步：合作学习教师组织学生分组，让他们合作完成相关任务，还增强形象记忆法的运用。
学生通过课文朗读、课文整句记忆课等来提高鉴赏能力。
同时还可以通过讲故事、设计情境来提高书写能力。
第五步：练习与评估教师为学生设计一份测试题，检查学生是否掌握了本节课的基本内容和相关技能。
同时，也可以将学生的课堂作业收集起来，进行综合评估。
教学反思通过本节课的教学，学生了解了生命的本质和生物的基本特征，了解了诗歌作者在表达“己的花是让别人看的”时所表达的深层含意，提高了学生的文学鉴赏能力和写作水平。
同时，通过合作学习的方式，学生通过积极参与角色游戏和小组讨论等方式，进一步提高学生的学习主动性和思考能力，养成了良好的学习习惯，注重自我思考和实践。
四年级上册语文教案-3.7自己的花是让别人看的｜鄂教版
自己的花是让别人看的第二课时教学目标：１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学重点：1、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
教学难点：体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
学情分析：学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。
老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。
教学准备：幻灯片设计理念：读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。
在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。
教学过程：一、谈话导入１、同学们，你们去过哪些地方游玩？我猜，有个地方你们一定没去过，德国！（播放德国风景图）今天我们跟随季羡林爷爷一起走进这个美丽的国度。
季老先生，年轻时曾在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。
一起读！——自己的花是让别人看的(指导朗读：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！）二、感悟奇丽１、请同学们翻开课本，快速地浏览课文，想一想：四五十年后，季老先生重返德国，发出了怎样的赞叹？在文中找到，用波浪线画下来，开始。
２、课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（留意着两个感叹号，怎样才能读出赞叹的语气，读，再来）在季老先生眼里，景色是（板书奇丽）民族是（板书奇特）３、文章的哪些语言让你感受到景色的奇丽？请大家自由读课文，用横线画出描写景色奇丽的句子，多读几遍。
开始——（巡视：好的，先把笔放下，我们来交流交流，景色奇丽体现在哪？说得好！大家同意吗？我们一起读，全班齐读。
）课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
四年级上册语文教案 -3.7 自己的花是让别人看的 ｜鄂教版 (1)
自己的花是让别人看的富阳区东洲中心小学金莉一、教材分析：本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
二、学情分析：五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。
但是仍需要教师引导学生思考，帮助学生积累语言，分析作品，培养学生的阅读情感，感悟“人人为我，我为人人”的崇高境界，学会做人的道理。
学生在阅读过程中可能会认为德国奇丽的景色在于花的美丽，这就需要教师引导景色的奇丽在于家家户户都把花养在窗外。
三、设计思路：课前，鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。
教学时，在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，首先预习反馈生字词。
然后紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。
再引导归纳提炼并组织探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文中哪些词句让你感受到了德国奇丽的风景，奇特的民族风情，用横线划下来，并在旁边简单地写写批注。
在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子，发现这段话的写作特点：先写看到的，再写想到的。
四年级上册语文教案 -3.7 自己的花是让别人看的 ｜鄂教版
《自己的花是让别人看的》教学设计教学目标：1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
重点难点：1、重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。
2、难点：理解课文内容，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
教学方法：小组合作、分角色朗读课文。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、导入背景，揭示课题师：早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。
那里独特的民族风情给他留下了深刻的印象。
1980年，当他再次踏上这片土地，德国那不变的民族风情深深打动了他，于是写下了这篇精美的短文，（PPT出示：课题《自己的花是给别人看的》。
）现在，就让我们跟随季羡林先生，一起走进德国，欣赏德国那独特的民族风情。
【设计意图：通过介绍本篇课文背景，把学生带入到课文中去，和老师一起来感受德国那独特的民族风情】二、充分自读，整体感受读得很好。
现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，并思考:四五十年后，他再次踏上德国的土地，发出了怎样的赞叹？是看到了什么发出这样的赞叹呢？（PPT出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）让我们一起来赞叹---，他又是看到什么发出这样的赞叹呢？自己再读这句话，你读懂了什么？能说出则问：你是从哪个词语读懂的？说不出，则问：孩子我们来看这个字。
从这一个“又”你读懂了什么？(师评：你真会学习，能从一个字读懂。
在接下来的学习中，我们要像他这样，注意揣摩词语的意思)是的，从一个“又”字，我们知道，几十年前，也一定是“家家户户的窗口上都开满了鲜花”，那是一道怎样奇丽的风景呢？想不想去看看？来，现在就让我们穿越时空，到哥廷根小镇的大街小巷去走一走，看一看。
精选【鄂教版】四年级上册语文：(教案)7自己的花是让别人看的
7 自己的花是让别人看的【教材分析】：《自己的花是让别人看的》讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。
课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。
作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。
展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。
在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“我为人人，人人为我”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：1、会写8个字，会认2个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵第三自然段。
3、理解课文内容，领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。
【教学重点、难点】：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“我为人人，人人为我”的境界，从中受到教育。
【教学准备】：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。
同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：2课时【教学过程】：第一课时（执教课时）一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
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《自己的花是让别人看的》教学设计一、学习目标1.认识3个生字，会写7个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
3.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
二、学习重难点1.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
一：景色导入，直切课题1．师：孩子们，其实在欧洲有一个国家是以爱花著名的，那就是德国。
让我们一起去欣赏德国的异域风光了。
（PPT展示，教师讲述）这里有欧洲最大楼：科隆大教堂；有风光旖旎的莱茵河；也有树木苍翠的林德霍夫大城堡；更有那孕育了32位诺贝尔奖得主的哥廷根大学，1935年至1945年，我们著名的语言大师季羡林就求学于此。
你对季羡林都有哪些了解呢？再出示季老的介绍。
2．小结：德国的确建筑宏伟，风光秀丽，其实还有一处更为独特的风景，那就是（齐读课题）热情豪迈地说（），发自内心地说（）。
3．下面就让我们随着语言大师季羡林去感受这异域独特的风景。
二：通读全文，感受情谊1.师：请同学们打开课文，自由读一读，读准字音，读通句子并思考面对阔别35年的德国，作者发出了怎样的感叹？2.师：看，几朵生字花也盛开，让我们一起去采摘。
（1）脊梁莞尔一笑应接不暇（第一个读轻声，第二个三三声变调，第三个多音字）（2）师：请同学们先自个儿读读。
预设：你读得真认真，请你来。
（若有错，问：你们有不同意见吗？）评价：你把轻声读得特别准确，跟着他再读；你连33变成23声都还记得；应是一个多音字，另外一个读音是（）。
让我们一起都读读第一组词语。
（2）花团锦簇姹紫嫣红（1.个别读，齐读；2.读着第二组词语，你发现了什么？3.打开词语积累库，你还知道哪些描写花的4字词语呢？4.写花的词语真是千千万万，让我们一起记住这4个，读）3.师：字词不仅会读还要会写，田字框里的就是本课要求会写的生字，你有什么提醒吗？（1）脊：第四笔是什么？（点）拿起你的右手，一起跟着老师写写。
（点，提，撇，捺，撇，捺，竖，横折钩，横，横）只有先搭骨架再写人，才会挺直脊梁。
（2）嫣：关注偏旁，这是一个左右结构的字，做到左窄右宽（女要写小一点，苗条才美丽）。
（3）暇：日字旁，表示空闲，也就是跟日跟时间有关。
拿出你的抄写本，端端正正地每个生字写一个。
（如果你写好了，请把抄写本合上，坐好）4.师：故地重游，作者不禁发出了怎样的感叹呢？（一生读，并出示。
齐读）看到这两个句子，你最想了解什么？（预设：奇丽的景色是什么？独特的民族又是为什么？你真会思考，一下子就提出了两个问题）5.师：请同学们默读课文2—3自然段，找出哪些句子写出了奇丽的景色用横线划出，哪些句子让你感受到了民族的奇特用波浪线标出，可以把自己的感受写在旁边。
（指令明确有效）三：读悟结合，感受奇丽1.你们这么专注的阅读，相信已经沉寂在独特风景之中。
你从哪句话感受到了德国景色的奇丽。
2.“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
（1）学生先读，你了解到了什么？（了解到德国的花开得很艳丽，颜色丰富，成团成簇）从哪个词体会出？（花团锦簇，姹紫嫣红）追问：你知道花团锦簇的意思吗？花团锦簇表示花开得很茂盛（把你的体会放回朗读声中。
评价：花开得可真多呀！再请1个评价：你强调了姹紫嫣红，我仿佛看到了五颜六色的鲜花到处盛开着呢！）由此，我们通过“花团锦簇，姹紫嫣红”体会到了德国的（景色奇丽）。
这是一种很重要的学习方法，就是（抓关键词）。
让我们再来读读这两个词语。
（2）透过这两个词语你的脑海中仿佛出现了怎样的画面呢？你们想看看自己脑海中的画面吗？你看，你听，那些花儿都开了（播放音乐，播放图片）师：紫色的花儿开了，粉嫩的郁金香也醒了，金红的雏菊都笑了，玫红的杜鹃忙挤着……整一个成团成簇五颜六色的花海呀！)（3）预设：你刚才听的时候眼睛瞪得大大的，是为什么呢？你“哇”什么呢？评价：漂亮的花在你的朗读声中更美了；嗯，我听出了你是多么向往这片美丽的景色呀！（4）这样美丽的景色仅仅是一家独有吗？（不是，是任何一条街）（5）引读：1.是啊，走过东边这条街，抬头向上看……2.不知不觉，又来到了西边这条街，抬头向上看……3.此刻，我明白了，走过任何一条街，抬头向上看…..3.“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”（1）这样奇丽的景色，还从哪句话中感受到了？（2）一生读，你了解到了什么呢？（了解到了花的多。
）（3）你从哪里可以体会出花的多？你能用抓关键词的学习方法来谈谈你的体会？A：花的海洋。
学生先说，评价：是呀，作者运用了比喻的手法，把窗口的花比作海洋，真形象，带着这样的理解再来读读。
评价：你的朗读，似乎真的让我感受到了一片花海流动。
B：应接不暇。
这些花太多了，令人眼花缭乱。
评价：花都盛开在你脸上了。
C：山阴道上。
出示资料。
（1）你对山阴道了解多少？（2）其实呀，对于山阴道这个词还有个说法呢！自由读，你读懂了什么？出示：山阴道就是咱们浙江绍兴的会稽山，这里原先是一条官道，沿途风景秀丽，山明水秀，著名诗人陆游曾经过于此就写下：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的名句。
（3）走在这样的道上，你有何感受？而走在德国的山阴道上，看到的都是（花）。
再读。
（6）瞧，这就是花的海洋，齐读。
（7）让我们把这奇丽的景色牢记心头吧：（齐读两句话）四：感受民族奇特1.回到板书：这就是德国奇丽的景色，那么奇特的民族又从哪里感受到了呢？2.师：你的手举得最高。
请你来说。
3.“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋里子，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”（1）是什么地方让你觉得奇特呢？（推测学生能答出第2点：即把花都养在外边）（2）师：家里养了花的同学举手。
（看来，同学们家里有些养了花，也有没有养花的，可是在德国却是（家家户户都在养花），足以可见：人人参与的独特。
（出示小泡泡）（3）你家把花养在哪呢？目的是什么呢？（4）预设：养在家里：自我欣赏，情有可原；养在书房，净化空气，懂得养身。
……（5）师：看来咱们养花地点分布在各个角落，各不相同，可是在德国却是（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面）。
这让我们看到了：地点统一的独特。
（6）还独特在哪呢？（花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的“脊梁”）哦，我们每个人也都有自己的“脊梁骨”，在哪呢？学生摸摸。
那花的脊梁是指什么呢？（花的茎，叶等等）你会欣赏花的什么部位呢？（花朵美丽）可是，德国人在屋里只能看到花的脊梁，莫不是德国人不爱花？谁找到了课文里的依据。
（7）（学生读，师提问：这句话在哪？你又掌握了一个非常重要的学习方法板书：联系上下文。
边讲述：这可是读书的一大法宝呀。
所以，可以得出：赏花方式的独特。
（8）师：好，孩子们，这下我们明白了德国的奇特在于：先读小泡泡里的，这就是我们和他们的区别。
PPT出示三处不同之处。
（师生合作读）三处独特我们都抓了同一个关键字就是：都。
（个别读）评价：多奇特的养花方式呀。
（让我们一起把这份独特放回朗读声中）（9）读到这儿，如果让你站在怎么写的角度思考，你你又发现了什么？（对比的写作方法）。
目的是：为了突出民族的奇特。
（10）而对于他们这种独特的养花方式感到（吃惊），作者刚到德国的时候和同学们一样也是疑惑不解，因此他曾多次问过他的女房东：随机问：“你这样养花是给别人看的吧！”“正是这样！”这样指的就是“自己的花的是让别人看的。
”（11）女房东是怎么样说这句话的？（莞尔一笑）这就是莞尔一笑的样子，来，笑一个。
师：你笑得最美，你从莞尔一笑中又体会到了什么？（在德国这样家家户户都是这样做的，并没有什么奇怪）是呀，多么平静的回答呀：读。
（12）此刻，季老突然明白了，原来养花不再是一道奇丽的风景，也是德国人奇特的民族。
更是一种（颇耐人寻味的境界）。
出示并齐读。
4.体会境界。
（1）师：在文中境界是指什么呢？（人人为我，我为人人）板书。
（2）师：快速默读课文，找到“人人为我”体现在哪？“我为人人”又是什么呢？（3）一学生回答。
PPT边出示。
教师引：原来在德国，“我为人人”是（），“人人为我”是指（）。
瞧，原来三句话层层递进呢，看来读书真要：联系上下文。
让我们一起走进这颇耐人寻味的境界。
读。
（4）师：其实呀，德国人的这种境界不仅仅体现在养花上，在季羡林《重游哥廷根》一文中就写到：出示。
那一条整洁的街道依旧整洁如新。
从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像刚洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。
（学生自由读）（5）读了这段话，你有什么感受吗？（德国人的无私和奉献，处处都有“人人为我，我为人人”的例子存在。
）（6）你能用自己的话说一说这一种境界在你心中是怎么样的吗（只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好境界。
）假若把“人人为我”比作花朵，必须要以“我为人人”作土壤才能盛开出美丽。
（7）师：平时的生活中，你发现了这样的境界吗？这样的美丽盛开在哪？（扫地的凳子摆放，书柜的书分享，整洁环境的缔造）（8）师：原来生活中这样的境界无处不在呀，这盆美丽的花到处绽放着呢。
（9）此时，我们也可以说假若想拥有“景色奇丽”也必定要将“民族奇特”做土壤才能孕育出。
让我们再次走进这颇耐人寻味的境界吧。
（10）师：来，孩子们，让我们将这8个字默写在课题旁边，也作为生活座右铭记牢牢地盛开在心底。
（11）回扣题目：（1）最后，让我们深情地对自己说：“自己的花是让别人看的。
”（2）悄悄地对同桌的他说：“自己的花是让别人看的。
”（3）更要大声地告诉周边：“自己的花是让别人看的。
”（4）。