中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究课题结题报告
《阅读教学中写读结合训练》课题研究结题报告
《阅读教学中写读结合训练》课题研究结
题报告
研究题目：阅读教学中写读结合训练
研究目的：
本研究旨在探讨阅读教学中的写读结合训练对学生阅读能力和写作技巧的影响，为改进阅读教学提供有力的参考。
研究方法：
本研究采用实验研究方法，选择了一所小学的两个六年级班，将其中一个班级设为实验组，另一个班级设为对照组。
实验组在阅读课上进行写读结合训练，对照组采用传统的阅读教学方法。
实验周期为三个月，期间对两个班级的学生进行测试和观察，并进行数据分析。
研究结果：
经过对实验组和对照组的数据分析后发现，实验组学生在阅读能力和写作技巧上都有显著提高。
实验组学生在阅读理解和写作表达方面的成绩均高于对照组，在研究动力和阅读兴趣上也比对照组
有所增加。
这说明在阅读教学中采用写读结合训练能够有效提高学生的综合语文水平。
结论：
根据研究结果，我们可以得出结论：阅读教学中的写读结合训练是一种有效的教学策略，能够促进学生阅读能力和写作技巧的提高。
建议在教学实践中广泛推广这种训练方法，并进一步探索和研究其具体的实施方式与效果。
参考文献：
[1] 张明. 阅读教学中写读结合训练的有效性研究[J]. 小学语文教育, 2018(6): 25-30.
[2] 李思思. 阅读教学中写读结合训练对学生学习动力的影响[J]. 语文课程教育, 2019(3): 56-60.。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告 精品
“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告研究报告：关于小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究一、序言一）研究背景及意义我们所在的公办小学位于城乡交界处，学生的研究能力和惯存在很大的差异，尤其在语文研究中表现得尤为明显。
有些学生写作文时缺乏兴趣和信心，教师指导和批改也无济于事，有些家长甚至让孩子背现成的作文，而缺乏系统的阅读计划更是普遍存在。
这些问题都与学生平时的词汇积累和写作素养有关，而教师在指导过程中也缺少题材和指导形式的多样性。
每个单元的作文教学只有一两节课，教师往往想把所有的作文技巧和思路都教给学生，这是不可能的。
因此，小练笔成为了弥补这个空缺的好方法。
阅读教学中的课堂小练笔具有促进阅读感悟、提高作能力、板块化课堂研究和改变教学方式等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而，通过平时的听课和调研，我们发现课堂练笔环节存在着“时机把握不当、切入不够准确、形式比较单调、练后轻视交流和评改”等问题，导致练笔效果低下。
我们认为有效的课堂小练笔应具有准确的落点选择、恰当的时机把握、适宜的形式设计和重视交流和反馈等特征。
由于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为迫切需要提高练笔的实效性。
因此，我们学校实施了研究课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》，具有重要的现实意义。
二）课题的界定阅读教学”指的是为了着重培养理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主进行阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则起着引导和点拨的作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
在这个研究项目中，我们的主要工作是制定、修改和完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。
我们积极进行课后反思，改进活动方案，补充内容，并收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
在语文阅读教学中进行仿写训练的研究开题报告
三、研究内容
通过阅读教学师生用自己的心智与文本 进行对话、感悟、体验、探究的基础上， 进行对话、感悟、体验、探究的基础上， 以文本为凭借，寻找仿写点进行辐射， 以文本为凭借，寻找仿写点进行辐射，多 方拓展习作训练的研究。 方拓展习作训练的研究。
四、研究目标
通过仿写训练， 通过仿写训练，从“读”到“写”，学 生在与作者对话，与文本对话， 生在与作者对话，与文本对话，与人物对 话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕， 话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕， 心灵在对话的感召下激越， 心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中 开启，能力在仿写中提升。 开启，能力在仿写中提升。
七、主要参考文献
• ①张大均主编：《教育心理学》人民教育出版社 张大均主编： 教育心理学》 1999年版 年版 • ②施良方著：《学习论 施良方著： 学习论——学习心理学的理论与 学习心理学的理论与 原理》人民教育出版社1994年版 原理》人民教育出版社 年版 • ③邱志坚：《中学写作教学应从仿写开始》 邱志坚： 中学写作教学应从仿写开始》 • ④黄雁翼：《仿写 黄雁翼： 仿写——培养学生语文素养的一种 培养学生语文素养的一种 好方法》 好方法》 • ⑤朱晓斌：《写作教学心理学》 朱晓斌： 写作教学心理学》 • ⑥岳保国：《妙笔生花仿写 岳保国： 妙笔生花仿写——从仿写中培养学 从仿写中培养学 生的语文素养》 生的语文素养》
五、实施步骤
• • • • （一）准备阶段（2011年2月—2011年7月） 准备阶段（ 年 月 年 月 实施阶段（ （二）实施阶段（2011年9月—2013年1月） 年 月 年 月 总结阶段（ （三）总结阶段（2013年2月—2014年1月） 年 月 年 月 推广阶段：（ ：（2014年月 年月——）把研 （四）推广阶段：（ 年月 ） 究成果在全校范围内进行推广。 究成果在全校范围内进行推广。
小学中段作文教学中小练笔训练的实践研究》结题报告
小学中段作文教学中小练笔训练的实践研究》结题报告1.小学生作文现状亟待改变。
无论是学生还是教师，都感到作文难题重重。
此外，我们也发现，阅读教学中的小练笔缺乏条理和层次，随意性很强。
有时候，在三年级和五六年级阅读教学中进行的小练笔竟没有多少差别。
因此，我们必须对各年段阅读教学中穿插的小练笔进行统筹策划，做到条理化、层次化，从而更充分地发挥小练笔的作用，真正促进学生作文能力的提高。
2.小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽如人意。
其中一个重要的原因是学生的积累明显不足，入不付出的矛盾较为突出。
因此，小练笔能够把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。
3.基于以上考虑，结合自身多年来中年级的语文教学的经验和教训，特申报此课题《小学中段作文教学中小练笔训练的实践研究》，旨在促进学生和自身更好地发展。
4.本课题中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课文中与生活中可供练笔的训练点，进行的一种作训练。
相对于一个单元一次的“大作文”来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活结合更紧密。
5.现代教育思想和新课程理念支持小练笔的训练方法。
小练笔可以激发学生兴趣，让他们乐于表达；发展学生个性，鼓励他们创新表达；注重实践活动，提高学生写作能力。
因此，小练笔训练是小学作文教学中不可或缺的一部分。
1、现代教育思想与《基础教育课程改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的生存、生活与发展。
要创设生活化的情境，让学生积极主动地参与教育教学过程，培养正确的世界观、人生观、价值观，以及初步的创新精神、实践能力、科学精神和人文素养。
读写结合中的仿写策略获奖科研报告
读写结合中的仿写策略获奖科研报告摘要：读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移，同步发展。
仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
对于小学生而言，仿写能降低他们写作的难度，使他们由读到写。
在小学语文阅读教学中，找准仿写点，巧用仿写策略，能有效地促进读写结合。
关键词：小学语文读写结合仿写策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》为小学语文教学指明了方向，越来越多的老师更重视语文教学中的读写结合。
读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移，同步发展。
仿写、续写、改写、编写等都是写的内涵，都可以作为读写结合的“写”进行训练。
然而各种“写”与“读”相结合后对学生习作水平的促进作用却不一样。
小学生由于受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是儿童学习语言的基本途径之一。
写作理论告诉我们，所谓仿写，是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
对于小学生而言，仿写能降低他们写作的难度，使他们由读到写。
在小学语文阅读教学中，找准仿写点，巧用仿写策略，能有效地促进读写结合。
一、在典型词语处仿写词语积累、运用是低年级学生的语言基本功。
在小学语文阅读教学中，教师要善于发现典型词语的构成形式，根据学段的不同进行引导、仿写。
陈敏老师在执教人教版二年级下册《泉水》一课时，引导学生读好描写泉水多的词语“很多很多”，并比较“很多”与“很多很多”的区别后，准确抓住仿写点，有效地进行读写结合。
师：嗯，重叠的词语更有威力。
你能用“很？摇？摇很？摇？摇”这样的词语说说现在你看的情景，或者表达一下你的心情吗？生（略）师：用“很？摇？摇很？摇？摇”这样的词语夸夸咱们班的同学。
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结阅读教学是学习写作的重要环节，通过阅读教学能够帮助学生理解不同的写作风格和技巧，提高写作能力。
写作训练专题总结作为教学资源，能够为教师和学生提供丰富的写作素材和方法。
本文将从以下几个方面来讨论如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结。
一、通过阅读教学培养学生的写作兴趣阅读对写作有着直接的促进作用，通过精心挑选的优秀作品，能够激发学生对写作的兴趣。
教师可以在阅读教学中引导学生解读文章的写作手法和技巧，让学生在阅读的过程中体会到写作的魅力，促使他们对写作产生浓厚的兴趣。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些优秀的作品进行分析和总结，让学生通过阅读专题总结来了解不同的写作风格和技巧，培养写作的兴趣和热情。
二、通过阅读教学培养学生的写作能力阅读不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的写作能力。
阅读优秀作品能够让学生接触到各种不同的写作风格，同时也能够帮助学生了解一些常见的写作技巧和方法。
教师可以通过阅读教学来指导学生分析优秀作品的结构、语言运用等方面，让学生在阅读的过程中领悟到写作的精髓，提高写作能力。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选择一些常见的写作话题进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来学习写作的方法和技巧，培养自己的写作能力。
三、通过阅读教学培养学生的文学修养阅读是培养学生文学修养的重要途径，通过阅读优秀文学作品，学生能够了解丰富多彩的人生和世界，培养自己的情感和审美能力。
教师可以通过阅读教学来引导学生欣赏文学作品，让学生在阅读的过程中感受文学的魅力，提升自己的文学修养。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些具有文学价值的作品进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来感悟文学的魅力，提高自己的文学修养。
综上所述，阅读教学是提高学生写作能力的重要途径，通过阅读教学渗透写的训练专题总结，能够培养学生的写作兴趣、写作能力和文学修养。
教师应该在教学中充分利用专题总结的资源，为学生提供更加丰富和全面的写作指导。
“在阅读教学中有机渗透小练笔,全面提升学生习作能力”课题研究结题报告
“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”课题研究结题报告洽水镇中心小学课题组2011年3月,我校《在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力》课题向县教育学会、县教育局申请立项。
通过三年的实验研究，教师的教育教学观念得到了很大的转变，增强了教研意识，提高了“课改”的积极性，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。
学生的写作兴趣、写作能力得到了提升，语文成绩和整体素质得到提高，课题研究达到预期目标。
一、关于课题实验研究（一）课题研究提出的背景和解决的主要问题1、背景学校调查问卷的结果显示，当前，我们山区的小学生，95%对作文缺乏兴趣。
所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。
要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。
我们认为，造成学生作文这种现状的主要原因是多方面的。
其一，在过去的语文阅读教学中，教师对小练笔的指导、训练较少，甚至缺失了，使多数学生掌握不了各个学段的表达知识、方法和技巧，缺乏基本的小写作的基础。
其二，老师在课堂教学中，关注的是让学生领会课文内容和体会思想情感，忽视了让学生领悟和学习作者的表达方法，不能正确地把处理好“读与写”的关系，抑制着学生的言语智慧发展和表达能力提升。
其三，在作文教学中，有不少的教师都是为作文教学而教学，把读与写的教学割裂开了，在不同程度上增加了学生习作上的心理压力与思想负担。
为全面提高我们山区的小学语文教学质量，扭转我镇小学语文教学普遍存在着注重课文内容讲解，轻视学生言语发展和表达能力训练的现状与局面，有效地突破阅读教学中的重点、难点问题和困难，使语文教师进一步转变教学观念，改进教学方法，全面提高语文课堂教学效益，我们决定开展“在阅读教学中有机渗透小练笔”的课题实验与研究。
2、解决的主要问题（1）学生作文兴趣不高，内容空洞，没有真情实感。
（2）教师在语文课堂教学不重视语言训练积累的现象。
仿写训练中期报告
如何引导学生在仿写中提高写作水平中期限报告时间：2011年2 月28日课题研究进展情况：到现阶段为止，本课题的究主要做了以下几个方面的工作：一、分析了当前作文的现状主要表现为兴趣淡薄、“无米下锅”；欲望缺乏，信心不足；意志力弱，习惯性差；封闭状态，羞于交流等几个方面。
二、分析研究了造成学生写作动力不足的各方面原因。
一是学生科目增多，学习任务繁重，二是传统的重理轻文的观念影响，三是作文教学思想落后，四是农村中学师资薄弱，教学法资源贫乏等。
三、在力所能及地范围内探索了促时进学生写作动力的一些方式，并努力实践在课堂教学中。
主要是在阅读训练中引导学生进行仿写，研究不同仿写形式，并让阅读训练与仿写同步，通过这种方式，激发学生的写作兴趣，让学生有例可仿，学会写作的各种形式和写作技法，同时也锻炼了学生的写作思维。
四、在实践中明确了仿写与阅读训练的紧密联系，明确了仿写训练的层次。
仿写要本着由浅入深，由易到难，由单项到综合的原则进行。
要有计划有重点地进行。
不同的年级有不同的重点。
根据记叙文的写作要求可以分四个层次进行操作。
第一个层次，首先指导学生多读课文和读好课文，对典型课文要精读，要读懂其结构、立意，要领悟其语言风格，其次是进行大量的听写和默写。
通过经常的听写和默写活动，学生逐渐地就会熟悉名篇的语言风格，增强自己的语感，并对文章的结构、立意有所感悟，使写作训练起到事半功倍的作用。
第二个层次是高于听写的一种训练步骤。
诸如缩写、扩写、改写、续写等。
同时，还要进行一些单项练习，如一个景色，一个肖像，几个场景，一件趣事等。
着重让学生明白文章的顺序，掌握文章的结构，包括文章的开头和结尾，详略处理以及过渡照应等写作技巧。
第三具层次是实际性的仿写阶段，是一种综合性的仿写。
学生只认真去写，就会写出一些合乎规矩的文章来，久而久之，熟能生巧，学生作文就渐渐地达到一个新的境界。
第四个层次：创新。
经常地大量地信写，学生的创造性就会自然而然地产生，就也是说学生慢慢地通过模仿能写、会写了，渐渐地就会产生一种比较强烈的创作欲望。
中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究课题结题报告
中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究课题结题报告XXX《中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究》课题结题报告XXX中低年级语文课题组执笔XXX一、问题的提出语文的终极目标指向表达,而我们目前的语文教学，以阅读课为主,以分析文章内容为主。
很显然，仅靠一周两节的作文课，孩子们的作水平是不会得到明显提升的，只有充分利用好阅读课，阅读教学的终极目标应当是指向表达的。
然而，不以读懂、理解、开发学生表达潜能为出发点的语文教学，学生的思考能力不会有提升，语言不会有积淀。
一个没有丰富阅读、对语言没有感觉的人，不可能写出好文章，也不可能有良好的表达能力。
当然阅读并非都是低效的。
因为小孩子和成人的阅读有很大的差别，成人阅读大都是为了查资料。
而小孩子读书更多是为了识字，为了积累，为了形成语感，也只有读的多了，阅读能力才会增强，理解能力增强了，才有可能去赏析、品味，甚至把玩语言。
学生读着读着，识字量、理解力就增强了，品着品着，味道就读出来了，语感就形成了，语言能力就提高了。
也只有学生的语文水平达到这种程度，写作本位的阅读教学主张才更加可行，没有丰富的阅读积累，写作将成为无源之水。
因为从阅读与写作的关系上看，一个是基础，一个是应用，一个是内在，一个是外显。
XXX先生说过“口头表达和书面表达不是一回事儿”。
真正的写作办法，从哪儿来？个人认为当然是通过阅读教学。
假如学生的阅读课上，能够多学到一点写作办法，那么他们的写作经验才会多起来，早一天打仗总比晚一天打仗要强的多。
要使我们的学生通过阅读教学都能形成构思的认识、线索的认识、篇的认识、段的认识和批判文本的认识。
当然，我们应提升自己自身这方面的能力。
二、课题的界定所谓仿写：是指在阅读教学中，或抓住内容的仿写，或抓住意境的仿写，或抓住办法的仿写，一来达到加深对文本的理解，明白为什么如许写，二来从中进修表达办法，明白怎么写。
这是为更高年级写作打基础的，主要是培养学生的理解能力、表达能力。
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《中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究》课题结题报告金坛区罗村小学中低年级语文课题组执笔杨凌芳一、问题的提出语文的终极目标指向表达,而我们目前的语文教学，以阅读课为主,以分析文章内容为主。
很显然，仅靠一周两节的作文课，孩子们的习作水平是不会得到明显提升的，只有充分利用好阅读课，阅读教学的终极目标应当是指向表达的。
然而，不以读懂、理解、开发学生表达潜能为出发点的语文教学，学生的思考能力不会有提升，语言不会有积淀。
一个没有丰富阅读、对语言没有感觉的人，不可能写出好文章，也不可能有良好的表达能力。
当然阅读并非都是低效的。
因为小孩子和成人的阅读有很大的差别，成人阅读大都是为了查资料。
而小孩子读书更多是为了识字，为了积累，为了形成语感，也只有读的多了，阅读能力才会增强，理解能力增强了，才有可能去赏析、品味，甚至把玩语言。
学生读着读着，识字量、理解力就增强了，品着品着，味道就读出来了，语感就形成了，语言能力就提高了。
也只有学生的语文水平达到这种程度，写作本位的阅读教学主张才更加可行，没有丰富的阅读积累，写作将成为无源之水。
因为从阅读与写作的关系上看，一个是基础，一个是应用，一个是内在，一个是外显。
朱自清先生说过“口头表达和书面表达不是一回事儿”。
真正的写作方法，从哪儿来？个人认为当然是通过阅读教学。
如果学生的阅读课上，能够多学到一点写作方法，那么他们的写作经验才会多起来，早一天接触总比晚一天接触要强的多。
要使我们的学生通过阅读教学都能形成构思的意识、线索的意识、篇的意识、段的意识和批判文本的意识。
当然，我们应提升自己自身这方面的能力。
二、课题的界定所谓仿写：是指在阅读教学中，或抓住内容的仿写，或抓住意境的仿写，或抓住方法的仿写，一来达到加深对文本的理解，明白为什么这样写，二来从中学习表达方法，明白怎么写。
这是为更高年级写作打基础的，主要是培养学生的理解能力、表达能力。
它是以培养和训练魔方能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。
也以此作为由“分析内容”式的阅读教学转向“指向表达”的阅读教学的过渡性措施，让孩子们有一个循序渐进的过程，争取在孩子们的最近发展区内制定目标、要求，让孩子们稳步朝前发展。
三、研究的目标1．遵循孩子身心规律，促进孩子表达发展。
通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，使教师在教学过程中，不仅要考虑文本自身的特点，更应遵循孩子们学习的心理规律，为孩子们制定适切的仿写目标，让孩子们产生学习的兴趣、探索的欲望，激励主动发现的精神；教学的空间从封闭走向开放，在教师的指导下，孩子们能仿写，甚至在熟能生巧的情况下自我创新，获得成功的体验，从而激发学生对写好作文的信心，达到提高孩子表达能力的目的。
2．认真投入教学研究，促进教师能力提高。
通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，能使语文教师的教育教学理念得以更新，教师的自身素质得以提高，教科研水平得到提高，从而能更好地从事教育教学工作。
3．促进孩子全面、持续、和谐发展。
通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，可以更好地拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，形成开放式的教育教学结构，促进学生全面、持续、和谐发展。
四、研究的主要内容1．中低年级阅读教学中渗透仿写训练的指导策略----以文本为依托，为孩子们仿写提供依据，再创设恰当的情境，为孩子们仿写提供灵感。
2．以仿写训练促进孩子表达能力为研究导向，创设出新型的阅读课教学形式，并形成仿写训练为主的教学模式体系。
3．探索激励学生以仿写促表达的方法，有效地促进学生自主表达，形成良性学习氛围和习惯。
4．探索在以仿写促表达教学模式中，学生仿写的兴趣与情感、态度，习作技巧与表达能力的发展状况。
五、研究方法1.文献研究法：收集整理与本课题研究相关的资料，用于指导课题的研究。
2.案例研究法：选择不同的学生个体进行研究，通过对他们仿写学习的变化分析来为课题研究服务。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。
定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关仿写训练的教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
4.行动研究法：采集、汇总阅读教学中存在的问题，在实验方案的框架内进行研究，在研究中发现有效的教学方法和手段，建构校本阅读教学模式。
进一步在实验中运用研究成果，并不断完善形成新的认识。
六、课题研究的步骤本课题计划用一年时间，分三个阶段实施：第一阶段：启动准备阶段（2017年5月～6月）1．制定课题的实施方案。
2．成立课题实验研究小组，确定课题组成员分工。
3．确定课题实验对象：小学一至四年级4．建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题的过程管理。
第二阶段：实施阶段（2017年9月～2018年4月）1．开展教学研讨，传递信息，收集个案。
2．组织实验教师理论学习，提高认识，转变观念，增强教科研能力。
3．对实验班学生进行多种形式的调查、研究，认真开展活动，收集素材，形成文字材料。
4．组织典型案例分析，积累经验的基础上，总结、提炼初步形成体验性课堂教学模式。
组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告。
第三阶段：总结阶段（2018年5月～2018年6月）1．进行课题总结。
2．整理资料，总结出具有特色的经验、成果。
3．举行课题结题和鉴定活动。
七、课题研究的过程在推进课题研究的过程中，我们建立完善了课题组，分工负责，明确责任。
我们加强了课题研究的过程管理，边学习，边研究，边总结，边应用，有效保障了课题的深入实施。
1．提升研究质量。
为了提高课题组成员的理论知识，我们组织学习《语文课程标准》、《语文课程标准解读》等书籍，了解教育改革的发展趋势；组织学习《一课都不能少》《走进新课程》《一课都不能少》等论著，博采各家之长，内化为自己的教学艺术和策略，形成自己的教学风格和特色，使课题的理论性更强，操作过程更实。
2．提高教师业务素质。
我们根据课题的研究的需要，为了提高研究人员的教研水平，我们选派优秀教师带着问题，领着任务，走出校门参加培训学习。
每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，定期组织教师相互交流，相互学习、相互借鉴，再内化加工，用于教学实践。
3．提高课堂效率。
教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。
这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。
主要做法有以下几点：（1）激发学生仿写的兴趣, 培养乐写心理赞可夫说: “只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”因此,最初要把重点放在培养仿写的兴趣和自信上。
（2）依托教材，创设写的情境低年级教材中的课文，形式多样、内容丰富、图文并茂、颇有情趣，课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写，我们充分利用教材指导学生续编故事，进行想象力的培养。
儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，而想象越丰富，其语言表达往往也越生动；想象越活跃。
语言表达也会越有情趣。
因此，我们要积极地借助他们的这一优势，促进他们习作能力的发展。
三年级中《北大荒的秋天》等美文、四年级《桂花雨》、《宋庆龄故居的樟树》等文章更是为孩子们提供了非常棒的仿写素材，善加利用必定能提升孩子们的理解能力、表达能力。
其实不局限于这些年级，五年级的《黄山奇松》、甚至六年级的《清平乐村居》等都可以挖掘深度教学内容。
（3）评议为手段，享受写的乐趣刚开始学仿写，孩子没有经验，写不出东西，有的只写了一两句话，错别字还很多。
但这却是学生一生中朝写作迈出的第一步。
作为教师，我们应该多鼓励他们，哪怕是不成文的句子，也要予以表扬，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。
孩子写完话，要让他们大声朗读自己的作品，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事，然后，师生共同评价。
这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主，通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。
（4）联系生活，让表达蔓延。
当仿写训练到一定程度，就可以为孩子们提供生活中的素材，让他们大胆仿写，逐步向自我创造发展。
八、课题研究的初步成果正因为有中、低年级语文教师的刻苦钻研，自课题开题以来，我们取得了较为丰富的研究成果。
1.课题研究提高了教师的专业素质（1）以科研为动力，不断提高理论素养。
自课题立项开题以来，参与课题研究的各位低年级老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。
杨凌芳、吴飞飞两位老师所撰写的仿写论文获金坛区教海探航论文一等奖。
（2）以课堂为阵地，加强科研实践能力。
在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的仿写教学研讨课，教师上，专家领导评，让执教者和听课者都能有所收获。
一年以来，我们在开展该项课题研究中，教师的专业素质得到了迅速提升。
2．课题研究提升了学生的综合素质（1）仿写训练教学熏陶了学生的情感世界法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”我们带领孩子深入理解并且学习表达，丰富了孩子们的情感世界。
孩子们在阅读和仿写中加深了对大自然的喜爱、升华了对爱国一词的理解、明白了背井离乡的忧伤……故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。
这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。
（2）仿写训练提高了学生多方面的能力借助仿写训练课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。
实验中，通过课内文字与课外素材的结合，听、说、读、写的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。
主要表现在：①理解能力得到提升。
充分利用教材中的内容，带着孩子们一起去教材的情景中体会、理解，明白作者之所以这样写的目的，作者的表达意图，与此同时，提供相关素材，引导孩子们进行理解，一般情况下，课文所提供的内容都不是穷尽的，我们可以去找寻相关资料，以文字、图片或者视频的形式呈现在孩子们面前，让他们仿照课文的格式去进行仿写，进而更深入地理解课文内容。
当然，如果孩子愿意创新，那自然是更好了！②表达能力得到培养。
我们的课文之所以能被选成课文，自然有一定的道理，它们都是优秀的、典型的，有这样的案例，不用来训练仿写以提升孩子的表达能力着实可惜。
课文中写景状物的、记事抒情的，都具有典型性。
这时候，我们完全可以在此基础上提供更多的素材，运用书上优秀的表达形式去练习表达。
我们说，只有先模仿，才能自我创新。