小学英语词汇与句型教学的有效研究
小学英语词汇的教学方法
例如，在教授地点名词（如：hospital、station、cinema） 时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同 时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生 说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨 步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两 组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地 点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型 中反复联系，直至能灵活运用为止。
讲解的主要目的有两个：
一是为了预防学生模仿不准。教授较难模仿 或会受本族语语音习惯干扰的读音，讲解或 作发音方法说明再让学生模仿效果更好。 二是培养学生形成读音与拼写的联系的意识。
教师在教授单词时可采用以下办法 进行单词音与形的教学：
（1）单词教学与音素教学同步 大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变 化，教师在教单词时的读音时可将辅音音素 教学结合到单词的教学中，让学生在听音的 同时，注意辅音字母等在单词中的发音规律， 做到见形而知音，因音而记形。 在开始阶段，教师只要反复呈现音素的读音 让学生多听多看，学生慢慢就会找到读音与 拼写之间的联系。
四、如何提高小学英语词汇教学的有 效性
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理 障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
例如，教单词时，教师要先呈现单词的读音， 然后让学生找到与读音相对的字母，这样在 进行反复操练以后，学生就可以掌握发音， 见到单词自己可以读出来。
小学英语课堂教学有效性研究与实践
小学英语课堂教学有效性研究与实践1.对课堂有效教学的界定有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。
其核心思想就是“课堂教学的有效性”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,使学生获得具体的进步或发展。
即通过课堂教学活动,能使学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:认知方面,从不懂到懂,从少知到多知, 从不会到会;情感方面,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。
2 影响小学英语课堂教学有效性的因素目前,小学英语课堂教育方式虽然发生了根本性的变化。
但由于种种现实因素, 要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为,转化为教师有效的课堂教学技艺,还有很长一段路程需要跋涉和跨越。
当前,影响小学英语课堂教学有效性的因素主要有以下几个:一是教学观念陈旧。
虽然现在提倡素质教育,但是有些学校和老师还是抓住应试教育方法不放,一味追求学习成绩,以成绩作为唯一的评价标准;组织课堂教学模式化,不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节,课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,无法满足他们的学习兴趣,导致教学效果低下,甚至负效应。
二是教师的素质和责任心不足。
有些教师素质不够,课堂教学随意性大,教学行为不拘小节,对学生的学习和行为习惯造成很大的负面影响;有些教师责任心尚有欠缺,不尊重学生的个体差异,采取一刀切的教学方式;三是教学设施落后。
提高课堂教学的有效性需要借助许多先进的设施,如信息化设备、教学辅助道具等,但是有些学校受到经费限制,必要的教学设施没有到位,极大影响课堂教学的效果。
3 提高小学英语课堂教学有效性的对策课堂教学是小学英语教学的主要形式,为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂效率,让学生通过教师的指导性教学,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。
第一,建立融洽的师生关系,创建和谐的学习氛围。
教育学家罗杰斯说过“: 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究小学英语是学生学习英语的起点，也是他们打开英语学习之门的关键时期。
针对小学英语课程的教学设计显得尤为重要。
本文将提出一个基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究，并探讨其在实际教学中的应用效果。
一、教学背景和目标教学班级为小学三年级的一班，学生年龄为8岁左右。
根据学生的学习特点和英语基础知识，本次教学的主要目标是通过一堂小学英语课程，帮助学生掌握有关身体部位的词汇和句型，并能够灵活运用这些知识进行简单的交流。
二、教学内容和教学设计1. 教学内容：本次教学的内容主要以“我的身体”为主题，涉及与身体相关的词汇和句型，例如：head, shoulder, arm, leg, knee等身体部位的名称，以及“Where is your...?” 这样的句型。
通过这些内容的学习，学生可以辨认和描述自己和他人的身体部位，同时也能够用简单的句子进行交流。
（1）导入环节：在开始教学之前，可以通过唱歌或展示卡片等方式引起学生的兴趣，让他们对本节课的主题产生兴趣和好奇心。
（2）学习身体部位词汇：通过图片、视频或实物等展示，向学生逐一介绍身体各部位的名称，并进行重复和操练，以确保学生掌握和记忆。
（3）学习句型表达：通过教师示范和学生模仿的方式，教授“Where is your...?”这一句型，并运用学过的身体部位词汇进行操练。
（4）游戏活动：设计一些与身体部位相关的游戏活动，例如：模仿动作、寻宝游戏等，通过互动的方式让学生在游戏中巩固所学内容。
（5）巩固训练：通过歌曲、诗歌、手工制作等方式，巩固和复习学过的内容，让学生在实践中感受和使用所学知识。
三、教学活动和实施过程在教学实施过程中，教师首先通过显示图片或视频的方式，引入学生的注意力，然后进行身体部位的教学，先让学生听、说、认，再进行朗读和模仿，以确保学生掌握身体部位的名称。
接着，教师通过模仿动作的方式，让学生熟悉并掌握句型表达“Where is your...?”，并进行操练。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
小学英语单元复习课教学策略研究
小学英语单元复习课教学策略研究一、对教材进行分析把握每册《牛津小学英语》教材中有两个复习单元，主要的复习内容为学生在教材中学习到的单元重点语法句型和单词等，复习课教师平常使用降格课时进行教学。
单元复习内容分为四个板块，有看图编号、完成句子、对话、短文，还有语言交流等内容，主要是帮助学生复习巩固先前学过的英语知识，提高学生的词汇运用和交流能力。
第一个板块是看图读句编序号，通过自主检测，来对之前学习的重点词汇语法是否掌握进行检查，并对其进行复习巩固。
第二个板块是通过回答问题来完成相应的句型，培养学生的语言组织运用能力。
第三个板块是教师创建一些教学情景，让学生进行对话和重点句型的复习，学生要根据特定的情景进行对话，以提高自己的口语水平。
第四个板块是学生根据图片的内容进行对话，将所学知识应用于交流对话中，创造一个口语训练的机会。
单元复习与教材中的教学单元是紧密联系在一起的，复习中的每个板块都能在教学板块中找到相应的教学内容。
因此，教师在复习中需要对不同的复习板块进行有机结合，在巩固学生基础知识的基础上进行提升，提高学生的英语综合素养。
二、对单元复习课进行思考并提出意见（一）使用新教学内容，提高学生复习效率教师在复习课中可以使用新的教学内容，让学生眼前一亮，吸引学生的注意力，提高复习的效率［1］。
例如，教师可以通过真实的例子让学生感受学习，比如开展“慈善义卖派对”的主题活动，先向学生展示云南地震的图片，接着根据复习的内容，将知识有机进行穿插，不仅复习了先前的知识，还帮助学生拓展了学习的视野。
在4B Unit5 的第一个复习板块中，主要是通过介词短语来描述人物的外貌和着装。
因此，教师在“慈善义卖派对”的主题下，通过PPT 向学生展示人物Dudu，在此教师并未先向学生展示Dudu 的具体样子，而是通过播放音频的方式先闻其声：“Hello，My name is e and play with me.”来引导学生进行接下来的学习。
关于小学英语句型教学设计的研究
际通 用语 言 已经 成 了我 国基 础 教 育 中必 不 可 少的 组 成 部 分 。
英语， 型教学 ， 小学生而言是 具有相 当吸引力 的， ｕ Ｊ 对 教师在教
学 巾可 以 根据 实 际 的课 程 需 要 制 定 各 种 课 堂 游 戏 活动 ， 以充 句型 是英 语 教 学 中 必 不 可少 的组 成 部 分 ，也 是学 生 学 好 分 调 动 学 生学 习的 积 极 性 。比 如在 进 行 ｗ ａ ｄ ｙｕ ｌ ｅ ｈｔ ｏ ｏ ｉ ｋ 英 语 的关 键环 节 。因 为 ， 型 担 负 着 把 词 连接 成 句 ， ／ 连接 ？ 个 句 型时 ， 师 可 以 先 以 传 统 的教 学 方 式 ， “ 与 听” 句 把 ｕ ｊ 这 教 即 教 的
一
二 、 情 境 中 完成 句型 教 学 在
对小学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语／ 型学 习而肓 ，借助一定的情境是有效提高 ｕ Ｊ 小学 生大 都 活 泼 好 动 ，死板 机 械 的课 堂 教 学 不 可 能 激发 学 生 学 习效 率 的荩 本 途 径 之 一 。因 为 小 学 生 的 心 理和 生 理 特 学生 的学 习兴 趣 ， 不 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 因此 ， 学 英 语 点 决 定 了他 们 的心 维 方 式 和 思 维 能 力 ，如 果 只是 纯 理 论 和 枯 也 小
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索
2018.03教学探究“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索江苏连云港市赣榆华杰双语学校陈望月【摘要】词汇是构成语言学习的基本材料，词汇教学是小学英语教学的重点和难点。
本文探讨了小学英语词汇教学“智慧课堂”的教学模式，并结合课例阐述了该模式的主要教学环节和步骤。
小学英语教学的对象是年龄较小的孩子，注意力容易分散，所以，应当从他们的年龄特点出发，探索培养学生自主学习能力，提高学生学习英语词汇效率，提升教师教学技能的有效途径。
【关键词】词汇教学智慧课堂合作自主学习XIAOXUE JIAOXUE YANJIU么大，多多少，又大多少。
教师有目的的安排学生思考，运用数学思想去分析和探究，从而在提升学生学力的基础上发展了学生的数学思想方法。
总之，学生数学学力的培养是数学教学的直接要求和目的，也是学生更好的理解和运用数学思想的前提，没有一定的学力就无法很好的自觉运用数学思想。
数学思想的渗透和运用为提高学生数学学力提供了理论指导，也有助于培养学生良好的学习、探究和主动学习的习惯。
数学学力的培养和数学思想的渗透是相辅相成的。
【参考文献】[1]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法，2010（9）.[2]蒋嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010,24（2）.[3]周志美.浅析数学思想在小学教学中的应用[J].教育观察月刊，2016（5）.《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
切实有效的学习策略有助于学生提高学习效率和形成自主学习能力。
词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要的部分。
词汇的有效积累需要学生变被动学习为主动学习。
英语词汇教学的重要性和学生学习方式转变的必要性，凸显了“智慧课堂”的教学新模式应用于词汇教学的现实需求。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇与句型(语法)教学的有效衔接_通用版
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接_通用版浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接An effective teaching link between vocabulary and target in countryside elementary school沙溪镇虎逊小学古莹莹摘要：小学阶段的英语没有高难度的语法知识，也不要求学生能有一口流利的口语表达，那么小学英语注重的是什么呢？我个人认为是英语语感的培养，是对基本语言的积累和简单的交流、运用。
因此在小学阶段我们注重词汇的积累和句子的掌握。
单词是根本，是发展、运用语言的基础，而句子是单词在实际情景中的交流、使用。
没有单词的积累，句子无法成型，更谈不上运用：没有句子，单词只是停留在书本，语言就不能得到拓展，无法与人进行更好地交流。
所以两者缺一不可、相辅相成。
学习一门外语,首先必须掌握的就是它的语法和词汇,两者就好比语言的左右手,缺一不可。
然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解,灵活运用更难；单词记忆困难,词汇量不够则阅读能力就上不去。
在小学的英语课的趋势。
细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。
从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。
这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
如小学英语中r的句型“What do you want?”,三年级学生已把“What do you like?”作为一个单元重点学过。
此时，教师不妨先运用句型“What do you like?”教授新单词，待学生将本单元的重点单词操练熟练后，再引出同义句“W hat do you want?”。
两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。
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小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。
答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。
答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。
——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。
所以停留在机械跟读、抄写状态下的词汇学习是无法真正掌握单词的。
词汇教学4Is he a policeman?He sends（送）letters and newspapers.No, he is a postman.词汇教学5It’s a s-e-c-r-e-t. 这是个秘密。
（我不能告诉你。
）句型教学1（机械训练）T： let’s read this sentence one by one.T: let’s ask and answer in pairs.T： let’s ask and answer in groups.T: let’s play a chain game.句型教学2S1：What does your mother do?S2：She’s a nurse.S3：What does your mother do?S4：She’s a nurse.S5：What does your mother do?S6：She’s a nurse.电影Clueless中的一段对话：（情景性）父亲：Do you drink?年轻人：No, thanks. I’m cool.父亲：I am not offering. I am asking if you drink.Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out?中美课堂教学差异中—以教定学美—以学定教Word Strategy（词汇策略）1）先前根据单词读音是怎样写的，将错误的单词圈划出来；2）根据单词的读音，我想这个部分或许应该是这样的；3）根据单词的读音，我想另一部分或许是这样的；4）借助他人的帮助或者是字典的帮助确认这个单词的拼写；5）我要工整地将正确的单词写在错误的单词的下面。
举例：Try Again Sheet美国课堂游戏：Let’s play an auction game设置该游戏的目的：避免了句型教学的枯燥与乏味，将被动学习转化为主动探究，乐于参与，游戏活动中加大了小组合作的力度和效度，同伴互助，共同积累资产，将会使学生产生浓厚的兴趣，同时在游戏背后，教师还培养了学生的理财能力，可谓一举多得。
（3）词汇句型教学的原则隐性教学原则（implicit）意义先行原则（meaning go first）适度适量原则（economy）简易原则（easy）二、指点迷津2.词汇学习的基本策略（1）词汇教学善用调控策略善用调控策略，加强对词汇学习从计划实施到反思评价的调控。
生活奠基：让课堂小天地成为天地大课堂英语词汇教学必须采用“音、形、义”相结合的方法，从“音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。
语音先导：为词汇教学务实基础作为教师应该知道双音节、多音节的单词、短语、句子等，其读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。
语调在英语中起着区分语义的作用。
在语流中，不同的语音、重音、语调会差生不同的影响。
教师在教学中可以给学生渗透此类语音知识，让学生在句、段中培养良好的语流语感。
同样一句话，开调和降调表示的意义完全不同。
模仿是学生学习语音的重要途径。
语音教学主要靠教师示范，辅以音像的视听。
教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技巧功夫。
Teaching language：Teaching methods1）read the word like a bird.2）read the word like a tiger.3）read the word as slowly as you can.寓教于乐：丰富学生词汇学习的情感体验直观教学直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
Krashen’s Acquisition Theory习得是一个自然的过程，它是获得第一语言的过程。
当学习者在没有压力的环境里接触正确的输入时，习得就发生了，因此能激发出天生的学习能力。
第二语言的成功获得来自于习得，而非学习。
游戏教学“游戏是儿童的天性。
”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
举例：河西韩晓红的游戏歌谣教学巧编歌谣，把新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语语音和词汇的兴趣。
举例：和平张字卯老师厨师、和平张字卯老师的表演情景教学词汇教学，必须坚持词不离境的原则。
首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣同时巧设情景。
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于一个较为真实的情景中去，让学生通过看一看、摸一摸、尝一尝等方式去体验生活，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
举例：义务教育课程标准实验教科书英语（新版，供三年级起始用）六年级下册Unit1 How was your holiday? 讲课教师：张宏丽过程评价：采用项目制作，制作单词归纳如：my minibook, my mini-dictionary, my animal word, my menu, my recipe, my kitchen, my closet思维导图，理清脉络，搭建支架2.词汇学习的基本策略（2）词汇教学善用资源策略善用资源策略：帮助学生寻求掌握好单词读音、增加词汇量的技巧和方法。
在教学活动中，教学资源作为抽象名词，首先是作为教学内容的载体——媒体而存在，媒体作为传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁作用；然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后则是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
充分用好各种教材资源教材是教师教学的主要资源，是教育学的重要依据。
当前各种小学英语教材所涉及的话题与功能大致相同，仅仅是素材的编辑和处理各有不同，这就为教师提供了更多借鉴的鲜活素材，如能将各类教材依据话题与功能进行分类重组，歌曲、歌谣、背景介绍、游戏活动等组建成资源库都可以为我所用。
适当整合其它儿童读物资源巧妙运用传统教学资源举例：图卡游戏记忆游戏（Memory Game）什么丢掉了?（What Is Missing?）Flash-card游戏I Spy游戏有效利用生活资源教学来源于生活，又应用于生活。
生活中有大量的与外语教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。
由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，教师要做资源的发现者，利用者和传播者。
举例：新版小学英语四年级下册 Lesson14 执教教师：陶玲尝试开发与利用媒体、网络资源网络资源十分丰富，获取起来相对便捷，减少了教师自制课件所耗费的教学时间，利用网络平台进行教学，实现人机互动，让学生在较为真实的语境下习得语言，不失为信息化网络社会的一种新型学习方式。
2.词汇学习的基本策略（3）词汇教学善用认知策略善用认知策略：通过猜测词义、利用上下文语境、联想、对比等完成词汇学习任务。
美国教育心理学家加涅（R.Gagne）认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。
学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。