线上线下混合式教学单独设计的教学大纲
小学英语“线上+线下”混合式教学模式的实践研究
小学英语“线上+线下”混合式教学模式的实践研究作者：罗刚来源：《新课程》2022年第13期一、混合式教学的优势（一）有利于教育资源的均衡与优化在传统教育模式下，由于不同地域师资力量的差异，小学生所获得的教育资源在一定程度上存在着不均衡性。
融入线上教学后，教师可以通过网络接触到更多丰富且优质的教学资源，弥补教育资源不足所带来的众多遗憾，让英语课堂教学效果更加理想。
互联网具有强大的资源共享特性，教师不仅可以利用这些优质的教育资源来丰富自己的英语教学，让英语课堂变得更加生动有趣，更具吸引力，也可以从这些优质的教学资源中获得启发，不断优化英语课堂教学内容和教学手段，以此来满足小学生的学习需求，提高教学效率。
（二）有利于激发学生的学习主动性在传统的教学模式中，学生学习多依赖于课堂听讲，英语学习经常处于一种被动学习状态，学生自身的积极性和主动性普遍较差。
混合式教学既保留了传统面对面教学的各项优势，又融入了线上教学的生动有趣，拉近了师生之间的距离，增进了师生间的交流互动，让英语学习变得更加轻松有趣。
这种教学模式也更符合小学生爱玩好动、思维灵活的心理特点，能够有效激发小学生的学习兴趣。
线上教学可以将更多生动有趣的视频动画融入英语教学，让小学生在轻松愉快的氛围中学英语，学习的主动性也可以得到很大提高。
（三）有利于促进学习方式灵活多变混合式教学模式相比于传统课堂教学模式，不再受时间空间的局限，让学生的学习形式更加灵活多样。
通过网络，师生可以随时随地及时沟通，及时解决英语学习上的疑难问题。
同时，利用网络，教师也可以将很多优质的英语学习资料推送给学生，让小学生可以利用自己的空余时间自主学习，完成对相关英语内容的预习和巩固延伸，既拓展了学生的知识面，又提高了英语课堂教学效率。
混合式教学模式给了学生更多的学习自主性，有利于学生开展更加适合自己的个性化学习。
二、混合式教学的实践研究（一）课前自主预习课前阶段是教师收集整合教学资料进行课堂教学设计的重要环节，也是学生开展自主学习的良好时机。
《物理化学》线上线下混合式教学资源的设计
第1期陈欣，等:《物理化学》线上线下混合式教学资源的设计• 213 •《物理化学》线上线下混合式教学资源的设计陈欣"，陈西良2,刘学军"#，翟翠萍1(1.河南大学化学化工学院，河南开封475004;2.黄河水利职业技术学院环境工程学院，河南开封475004)摘要:课程素材的甄选是课程教学准备的重要内容之一。
由于物理化学课程具有理论深奥、知识点繁多、推理严密等特点，因此丰富课 程的教学资料，加强对《物理化学》课程线上线下的教学设计，对于课程的有效开展具有重要意义。
从教学素材的收集、筛选、分类、反馈 等方面进行了探讨，为物理化学混合式教学的开展提供保障。
关键词:物理化学;混合教学;教学资源中图分类号:Q642黄文献标识码：B文章编号：1008-021X(2021 #01-0213-02Desi|+n of Online a nd Offline Hybrid Teaching Materials for Physical ChemistryChen Xin1，Chen Xiliang1，Liu Xuejun1 #，Zhai Cuiping1(1.College of Chemistry and Chemical Engineering，Henan University，Kaifeng475004,China；2.School of Environmental Engineering，Yellow River Conservancy Technical College，Kaifeng475004，China)A b s t r a c t：The selection and preparation o f course materials i s one of the important contents of the course.There are manyknowledge points，s t r i c t reasoning，and rich teaching materials in Physical Chemistry.The design of theonlineand offline teaching materials of Physical Chemistry in the context of big data i s of great significance t o the effective development course.This work discusses the collection，selection，classification and feedback of course materials t o provide guarantee for the development of hybrid teaching of physical chemistry.K e y w o r d s：physical chemistry；hybrid teaching；teaching resources大数据背景下，教学模式正在向多元化转变。
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的原则
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的原则教学方案设计的原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。
课程的性质和课程的教学目标决定了教学方案设计原则的不同。
在李森主编的《现代教学论》中指出，教学设计要遵循发展性原则、平衡性原则、结构化原则、最优化原则和愉悦性原则，且这些原则具有普遍适用性。
在杨雪芹，赵泽顺主编的《体育教学设计》中指出，体育教学设计的原则有目标性原则、整体优化原则、程序性原则、可操作性原则、灵活性原则、创新性原则和趣味性原则。
结合健美操专项课和“线上线下混合式”教学的特点，经过研究对比分析选取了以下原则作为健美操“线上线下混合式”教学方案设计的依据：1.目标导向原则目标导向性原则是指教学设计要遵照教学目标。
因此，在设计健美操专项课“线上线下混合式”教学方案前，要认真解读健美操专项课的教学大纲，了解和剖析健美操专项课的课程目标、学生的学习需求以及目前教学中所出现的问题，并通过教学方案的形式将健美操专项课“线上线下混合式”教学的具体步骤、具体教学目标等呈现出来。
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的每一环节都应考虑对教学目标实现的功能和作用，以此确保健美操专项课在后续的教学中对学生能力的引导作用。
2.整体优化原则教学设计的整体优化是在设计和组织教学中体现的，它包括：对教学对象的分析；教学目标的制定；教学策略的确定以及教学过程的安排。
整体优化原则要求把教学设计当成一个整体，要注重整体与各要素之间的关系和相互作用。
既要从整体的角度设计教学过程，又不能忽视要素与要素之间的相互联系，如：健美操专项课学习需求与学生特征、健美操专项课教学内容与教学效果、健美操教学中出现的问题与解决方案、健美操专项课教学目标与教学评价等要素间的相关性，设计出最优化的健美操专项课“线上线下混合式”教学方案，增强健美操专项课教学系统的整体功能，提高教学的整体效益。
3.程序性原则程序性原则是指在教学方案的设计过程中要遵循教学规律，然后再有序的编排。
高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究
品位•经典思政研究;高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究O李明运(梧州职业学院，广西梧州543002)【摘要】当前，我国已经进入互联网时代，互联网成为人们日常工作与生活之中不可分割的一部分。
在众多高校中，已启用线上与线下教学二者并用的混合式教学模式，以期通过新的教学模式获得更好的教育效果。
线上与线下相混合的教学方法，能够对我国诸多高职院校现有的教学模式进行优化，使高职院校的教学水平得到提高，高职学生对于思政课的学习态度得到明显改观，思政课的作用也真正地体现出来。
【关键词】高职院校；思政课；线上线下；混合教学模式现如今，我国互联网相关的各类技术得到飞速发展，在我国的教育领域，已经进入“互联网+”的教育新时代。
高职院校的学生由于受到互联网的影响，其学习态度和思维方式都已经产生巨大变化，基于此，我国高职院校必须及时行动，努力促进新一轮教育教学的创新与变革。
而在我国高职院校的教育体系中，思政课虽然是高职学生的必修课，但是传统的线下教学并不能收到良好的教学效果。
因此我国高职院校应当借助互联网及其相关技术,对传统的教学模式进行创新，开展线上线下混合式教学活动。
一、线上线下混合式教学模式的内涵与意义利用网络虚拟空间，或者以互联网作为媒介而开展的一系列教育教学活动,就是线上教学;利用现实空间开展的一系列教育教学活动以及与课堂教学内容相关的社会实践活动，就是线下教学。
线上线下混合式教学模式的构建，是基于当前互联网技术和相关平台，将教学课堂的物理时空延伸到网络的虚拟时空，把互联网丰富的教学资源与先进学习工具和课堂教学有效结合起来,从而使教学效果得到显著提升、让教书育人的理想变为现实的一种全新教学模式。
在混合式教学模式下，学生能够使自身的个性化学习目标得以实现皿。
思政课的全称为“思想政治理论课”，已经在我国所有的高职院校中开设，其作用是向高职院校的学生群体宣传社会主义理论以及中国共产党的相关理论,帮助高职院校的学生树立远大的理想，获得自立自强的拼搏精神，勇于探索，在学习中不断接受新事物,从而将“立德树人”的目标落实到位。
应用型本科“数值分析”线上线下混合式教学设计
应用型本科“数值分析”线上线下混合式教学设计作者：李俊玲冯男许建强来源：《科技风》2024年第02期摘要：针对“数值分析”课程的特点，依据我校应用型人才的培养目标，结合MOOC和线上线下教学的优势，本文提出了基于应用的线上线下混合式教学模式。
该模式采用应用案例驱动教学过程，同时融入丰富多样的线上活动和分组任务。
实践表明，这种教学模式能增强学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力，增强教学效果，提高学生的综合素质。
关键词：应用型本科；数值分析；混合式教学；线上线下应用型本科教育逐渐成为高等教育重要的组成部分，作为我国第一所以“应用技术”命名的高水平创新型大学——上海应用技术大学一直致力于培养具有过硬本领的高素质应用创新型人才。
“数值分析”是高等院校数学专业的核心课程，也是许多工科类专业的必修课，是利用计算机解决数学问题的理论和方法。
相比其他数学课程，“数值分析”与实际应用联系更紧密，更注重方法的可行性和计算效率，是一门典型的学以致用课程。
随着教学改革的不断深入，传统的教学方法、教学手段已然发生变化。
这就要求教师要与时俱进，不断提高自身的教学创新能力，改进教学方法。
改革的实质是用智慧教育来取代传统教育［1］，为了更好地完成应用型人才的培养目标，我们着力于把传统的线下教学和在线学习的优势结合起来，采用线上线下混合式教学模式［23］，并选取中国大学MOOC平台上东北大学的国家精品课程“数值分析”进行线上辅助教学。
1教学目标和课程设置结合上海应用技术大学建设高水平应用技术大学的办学宗旨，紧密围绕应用型人才的培养目标，重视理论知识和基本机能的教学，注重培养学生的实践能力，设定本课程的教学目标：（1）知识学习，使学生掌握科学计算中算法设计的基本思想和理论依据，为学生在结合计算机解决实际问题方面打下理论基础；（2）实操实练，通過上机实验，使学生掌握各种数值算法的构造原理和过程分析，培养学生算法设计能力；（3）学以致用，通过参加课内实践和数学建模竞赛等相关科技创新活动，培养学生利用已有理论知识和算法设计方法解决实际问题的能力；（4）价值观引领，通过在课堂中加入适当的思政教学［4］，鼓励学生“脚踏实地、知行合一”的做人原则。
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (5)1.4 研究内容与方法 (6)二、OBE理念概述 (7)2.1 OBE理念的定义 (8)2.2 OBE理念的核心思想 (9)2.3 OBE理念在教育中的应用 (10)三、线上线下混合式教学模式构建 (12)3.1 混合式教学模式的提出 (13)3.2 混合式教学模式的理论基础 (14)3.3 混合式教学模式的实施步骤 (15)3.4 混合式教学模式的优势与挑战 (16)四、基于OBE理念下的线上线下混合式教学设计 (17)4.1 教学目标设计 (19)4.2 教学内容设计 (20)4.3 教学方法设计 (21)4.4 教学评价设计 (23)五、基于OBE理念下的线上线下混合式教学实践 (24)5.1 实践准备 (25)5.2 实践过程 (26)5.3 实践效果分析 (28)5.4 实践反思与改进 (29)六、基于OBE理念下的线上线下混合式教学效果评估 (30)6.1 评估方法选择 (31)6.2 评估指标体系构建 (32)6.3 评估结果分析 (33)6.4 评估结论与建议 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究结论 (37)7.2 研究贡献 (38)7.3 研究不足与展望 (39)一、内容概要随着教育技术的不断发展和创新，线上线下混合式教学逐渐成为教育领域的新趋势。
本论文以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，深入探讨了线上线下混合式教学的理论基础、实施策略及其在实际教学中的应用效果。
论文首先对OBE理念进行了全面的阐述，明确了其在教育质量提升和人才培养模式改革中的核心地位。
结合线上线下混合式教学的特点和优势，从教学设计、教学资源、教学方法、教学评价等多个方面，系统地提出了基于OBE理念下的线上线下混合式教学的实施策略。
线上线下混合式教学单独设计的教学大纲
《线上线下混合式教学单独设计的教学大纲》一、概述随着信息技术的迅猛发展，线上线下混合式教学模式被越来越多的教育机构所采用。
这种教学模式既能充分利用线上资源，又能保留传统线下教学的互动性，因此备受青睐。
然而，要想在实践中取得良好的教学效果，就需要从教学大纲的设计入手，有针对性地制定适合混合式教学的教学计划。
二、深度评估线上线下混合式教学特点和优势1. 灵活性：线上线下混合式教学能够更好地适应学生的学习节奏和习惯，同时也为教师提供了更多的教学时机和方式。
2. 个性化：通过线上线下混合式教学，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的学习方式，实现个性化的学习。
3. 经济高效：线上资源的利用大大降低了教育成本，同时也为学生提供了更多的学习机会。
4. 互动性：线下教学的互动和线上学习资源的丰富结合，使得学习变得更加生动、有趣。
三、广度评估线上线下混合式教学应用范围和挑战1. 教学内容：线上线下混合式教学更适合知识传授类的课程，因为线上资源能够提供更多的学习材料和学习工具。
2. 学生裙体：线上线下混合式教学更适合已经具有一定自学能力的学生，而对于一些基础薄弱的学生来说，可能需要更多的线下辅导。
3. 教师素质：线上线下混合式教学需要教师具备更强的教学设计和上线指导能力，这对教师提出了更高的要求。
4. 成效评估：线上线下混合式教学的学习效果评估相对来说更为复杂，需要进行更全面、更多元化的评估。
四、混合式教学的教学大纲设计1. 教学目标：明确制定教学目标，包括知识、技能和情感态度等方面，并确保学生上线上和线下都能够实现预期的学习效果。
2. 教学内容：根据线上线下混合式教学的特点，灵活选择适合混合式教学的教学内容和学习资源，使得学生能够获得更丰富的学习体验。
3. 教学方法：根据实际情况，合理安排线上和线下的教学时间和方式，确保线上线下教学的有机结合，并促使学生主动参与学习。
4. 教学评估：设计灵活多样的评估方式，包括考试、作业、讨论等，全面评价学生的学习情况，并及时调整教学计划。
线上线下混合式教学模式探索--以“数据结构”课程为例
线上线下混合式教学模式探索--以“数据结构”课程为例摘要：本文分析了《数据结构》课程在授课过程中存在的问题，以民办高校为例，采用线上线下混合的教学模式，进行课程改革。
融合完满教育和专业教育，构建“五制”+思政教育的人才创新培养，利用重庆高校在线课程平台，进行课前预习、线上答疑讨论、课后复习；教师根据学生反馈，明确课堂教学侧重点。
同时改变过去“一考定成绩”的考核模式，将线上学习、过程考核纳入综合成绩，更加全方位的发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，提高学生的能力。
关键词：五制；数据结构；思政教育；过程考核中图分类号：TP311.5;G642.0文献标识码：A0 引言随着“互联网+教育”的逐步普及，信息技术与课程的整合正在逐渐改变传统的教育方式，以混合式教育模式最为显著。
混合式教育模式将线上网络学习与线下课堂教学相结合，更大程度上实现个性化教学，扩大教学覆盖面，为高等教育质量的变轨超车提供保障[2]。
《数据结构》作为计算机类、信管类等专业的一门非常重要专业核心必修课程，其特点是理论抽象程度高、应用实践性强、课程学习难度大[1]，本课程重点培养学生解决复杂工程问题的能力，同时为后续课程的学习打好基础，在工程教育专业认证中的毕业要求的支持占有非常重要的比例。
结合我校“四位一体（完满教育X通识教育X商科教育X专业教育）+双院制（生活在书院X专业在学院）”育人理念，摸索一套有针对性的培养模式，让学生具备扎实的专业基础知识。
课程采用线上线下混合式教学，融合完满教育和专业教育[3]，构建以竞赛激发制、问题导入制、任务驱动制、项目教学制、课程答辩制的“五制”人才创新培养，采用线上线下混合的方式，让学生能够熟练掌握数据结构课程的相关知识，培养学生运用C语言正确编程及调试的能力，运用数据结构高效快速解决简单实际问题的能力，并有能力运用专业知识为社会做出自身贡献；同时为落实学校立德树人的根本任务，在课堂教学中有机融入课程思政，使专业教育与思政课程同向同行，培养有能力、有责任、有理想的“三熟、三能、三有”人才。
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线上线下混合式教学单独设计的教学大纲
【线上线下混合式教学单独设计的教学大纲】
一、背景介绍
线上线下混合式教学是指结合线上教学和线下教学的教学模式，旨在充分利用网络技术的优势，提高教学效果和教学质量。
在当前新冠肺炎疫情的背景下，线上线下混合式教学逐渐成为重要的教学方式。
二、教学目标
1. 提高学生学习效率和学习主动性
2. 培养学生自主学习和合作学习的能力
3. 促进师生之间的互动和
三、教学内容及进度安排
1. 线上阶段
a) 提前录制教学视频，讲解课程内容和知识点
b) 布置在线作业，让学生进行自主学习和思考
c) 设置在线讨论区，促进学生之间的交流和合作
2. 线下阶段
a) 安排课堂互动环节，加强知识点的讲解和学生问题的解答
b) 进行小组合作活动，培养学生的团队合作和能力
c) 设计实践性的课程内容，让学生进行实地探究和实践操作
四、教学评估及反馈
1. 制定线上线下混合式教学的考核方式，包括平时作业、课堂表现
和期末考试
2. 建立教师和学生之间的即时反馈机制，及时了解学生学习情况和
困惑
3. 调整教学进度和内容，根据学生的学习情况进行差异化教学
五、个人观点和理解
线上线下混合式教学是一种创新的教学模式，能更好地满足学生的
个性化学习需求。
通过线上线下相结合的方式，学生可以在家进行预
习和复习，课堂时间则更多用于师生互动和知识的深度拓展。
这种教
学模式能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和协作学习的能力。
教师也可以更好地关注学生每个人的学习情况，提供更贴心的教
学服务。
总结回顾：
本文围绕着线上线下混合式教学单独设计的教学大纲展开了全面的探讨。
通过对教学目标、教学内容及进度安排、教学评估及反馈等方面
的深入分析，旨在帮助读者更全面、深刻和灵活地理解这一教学模式。
个人观点认为，线上线下混合式教学能够更好地促进学生学习，提高
教学效果，值得在实际教学中进行尝试和推广。
六、教学资源及支持 1. 制定线上教学评台使用规范，包括教学视频的制作和发布、在线作业的布置和批改等
2. 提供线下教学设施和实验室支持，确保学生能够进行实践性的课程内容学习
3. 建立学生学习困难的解决机制，提供学习辅导和个性化帮扶服务
七、教学团队和管理
1. 安排教师团队进行线下课堂的教学活动，保障教学质量和教学效果
2. 设立教学管理机构，负责线上教学资源的管理和教学指导
八、教学风险与挑战
1. 学生可能存在线上学习自律性较差的问题，需要加强管理和引导
2. 教师需要具备线上教学技能和线下课堂管理的能力，对教学模式的转变和工作量的增加可能会产生一定的压力
九、教学改进与发展
1. 不断总结和完善线上线下混合式教学模式，根据实际效果进行改进
2. 探索教学资源的丰富和多样化，创新教学内容和形式，提高学生的参与度和学习兴趣
3. 建立教学研究机制，推动线上线下混合式教学的发展和创新
十、个人观点和展望
线上线下混合式教学是一种有益的教学模式，但也需要面对各种挑
战和困难。
我希望能够在实际教学中不断尝试和改进，激发学生学习
的热情和能动性，提高教学效果和学习质量。
也希望能够通过教学研
究不断推动教育领域的发展和创新，为学生提供更优质的教育资源和
服务。
十一、总结回顾
线上线下混合式教学的教学大纲设计是一项复杂而重要的工作，需
要综合考虑教学目标、内容安排、教学评估、教学支持等方面的因素。
通过本文的探讨，我对线上线下混合式教学模式有了更深入的理解，
并且更加期待能够在实际教学中不断尝试和改进，提高教学质量，促
进学生的全面发展。