部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学设计(推荐3篇)
2024年部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案3篇
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【1】篇〗《祖先的摇篮》教学设计教学目标【知识技能】1.认识7个生字，会写9个生字,认读生字组成的词语。
2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
【过程与方法】1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
【情感态度与价值观】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点【教学重点】1. 识字、写字，正确。
2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
第一课时（一）激情导入1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
（二）借助拼音，练读课文1.自学要求：（出示课件）借助拼音，轻声自由练读课文。
读第一遍时，在生字下面做“△”记号。
读第二遍时，生字重点拼读。
读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时，标上自然段序号。
（1）学生根据自学要求自由练读课文。
（2）教师巡视指导。
1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件，用各种方式指导读生字。
2.检查难读的句子。
师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。
（三）识记字形，指导书写。
出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆1.讨论如何识记字形呢？2.教给学生识记方法：①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记,比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”，“忆”与“亿”。
祖先的摇篮教学设计范文（精选7篇）
祖先的摇篮教学设计范文（精选7篇）祖先的摇篮教学设计范文（精选7篇）作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的祖先的摇篮教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
祖先的摇篮教学设计篇1[教学内容]教材：部编版二年级下册第八单元第23课《祖先的摇篮》丛书：《奇妙世界》中《孩子们在争辩》[教学目标]一、识字与写字1、复习“一望无边”等词语，书写“摘、掏”等2个字、2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、二、阅读与表达1、有感情地朗读课文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的问句、2、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面，并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、3、拓展阅读《孩子们在争辩》，继续训练根据课文内容展开想象，体会想象的快乐、[教学重点]1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语，相机指导书写“摘、掏”2个生字、2、根据课文内容展开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、[教学难点]1、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面、2、展开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、[教学过程]一、复习导入，整体读文（一）板书课题（二）相机出示词语（三）整体读文过渡：多么有趣的小诗啊！大家读得真好、这节课我们重点学习诗的第二、三小节，感受祖先有趣的生活吧、[设计意图]开课伊始，板书课题依然强调易错字“祖、篮”，夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境，学生进入本节课的学习、二、展开想象，读写结合（一）想象情境，朗读练习1、读好问句（1）学生自由练习读问句（2）指名读并相机指导2、读出好奇（1）学生注意“可曾”这个词语，知道这是作者对祖先生活的好奇而进行的猜想、（2）学生再读，读出猜想、好奇的感觉、3、读出画面（1）学生默读，读中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么（2）关注词语，想象画面、根据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词学生边读边想象画面，指名说，教师相机指导示范、（3）交流想象，读出画面、学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面？学生互相交流、集体交流、读着这样的词语，眼前出现一幅幅画面、（4）回顾朗读小诗的第2、3小节（二）发挥想象，仿写练习、1、尽情想象，积累词语、学生发挥想象，仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？学生集体交流教师相机指导2、运用词语，仿写练习、学生选择一小节仿写3、展示作品，想象风暴、展示学生作品，相机评价并进行指导、过渡：我们以后在阅读的时候，就是要由课文内容想象开去，阅读之旅就更有趣了、想不想继续放飞我们的想象呢？老师再推荐一首有趣的小诗、[设计意图]1、学生是学习的主体，因此课上引导学生自主学习，教师在此基础上进行点拨指导，关注个体需要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因好奇而引发的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引导学生感悟、2、想象的实质是思维能力和言语表达能力、因此，教学中搭建一定的“支架”，如抓住词语想象画面，鼓励学生自由表达；如创设情境，引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累，为仿写做好准备、三、拓展阅读，延伸想象（一）出示图片，引导想象1、出示斑马，学生观察，相机出示第1小节、2、出示鸟和鱼：看到什么？又会怎样发问呢？学生集体交流、3、回顾第1、2小节，感受普通事物引发的想象、（二）自由阅读，再次想象1、孩子们又会怎样争辩呢？学生完整朗读这首诗《孩子们的争辩》、2、相机出示图片，学生交流孩子们还会争辩什么、课后和爸爸妈妈、同学们交流一下、过渡：看来想象源于我们的好奇心，只要我们保持一颗好奇之心，善于观察和思考，生活中很多有趣的现象都会引发我们神奇的想象呢！[设计意图]丛书中《孩子们在争辩》一首小诗引进课堂，就是把有趣的想象延伸到课外，延伸到生活中、在学生经历了对祖先生活的想象之后，教师告诉孩子，有了想象，我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实，只要保持一颗好奇的心，生活中普通的事物，也能引发有趣的想象、然后，引导学生去读课外这首小诗，并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学习，为孩子们打开更多的窗……四、回归文本，放飞想象（一）课堂小结1回顾本节课学习内容；2、推荐阅读主题阅读丛书《发现老祖宗》和《仓颉造字》等文章、（二）积累词语1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语；2学生练习词语搭配的连线；3生字“摘、掏”书写指导、结束语：有了想象的翅膀，我们就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身边的事物会变得更加可爱；让想象伴随快乐的童年、[设计意图]一方面，回顾积累本节课表示动作的词语，让积累成为学生的一种习惯、归类指导“摘、掏”，拓展带有提手旁的字，归类识记，知识渐渐板块化、另一方面，想象可以化普通为神奇，变文字为画面，变单一为多面，鼓励学生敢于想象，敢于表达，激发学生阅读的兴趣，培养学生的创造性想象能力、祖先的摇篮教学设计篇2教学目标1、按要求预习课文。
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教学设计推荐3篇
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮教学设计推荐３篇〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教学设计第【1】篇〗《祖先的摇篮》教学设计教学目标:1.正确认读7个生字,会写9个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学重难点:1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学安排:一课时教学过程:一、资料展示，引入新课:(课前布置学生找原始森林的，文字资料)学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题:祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”二、初读课文，随文识字。
学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作，组长读字，成员找卡片。
4.认读词语卡片(做找朋友的游戏)5.老师检查认字情况(开火车读生字)6.指名朗读课文。
三、理解课文。
1.读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。
真有意思，这该是多大的摇篮哪!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
就指导读出有意思的情趣来。
4.配乐读课文。
四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么来画一画，写一写。
2.全班交流，适当点评。
五、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。
边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。
六、指导写字。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案推荐3篇
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案推荐３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【1】篇〗【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。
课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。
同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。
同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。
在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。
【学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。
而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。
本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。
在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。
还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。
因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
【教学目标】1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。
2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。
【教学重难点】教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰当使用。
统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计
统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计，欢迎大家分享。
统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计篇1教学目标：1.正确认读7个生字,会写9个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学重难点:1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学安排：一课时教学过程：一、资料展示，引入新课：（课前布置学生找原始森林的.图片，文字资料）学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”二、初读课文，随文识字。
学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作，组长读字，成员找卡片。
4.认读词语卡片（做找朋友的游戏）5.老师检查认字情况（开火车读生字）6.指名朗读课文。
三、理解课文。
1.读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。
真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
就指导读出有意思的情趣来。
4.配乐读课文。
四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
祖先的摇篮教学设计
祖先的摇篮教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级语文下册(统编版)第23课《祖先的摇篮》教学设计
（二）讲授新知，500字
1.教师带领学生朗读课文，指导学生注意字音、词义，理解课文内容。
2.教师针对课文中的重点词语和句子进行讲解，如“祖先的摇篮”、“在大树下”、“摘野果”等，帮助学生理解祖先的生活方式。
5.课后反思：
请学生撰写一篇关于本节课学习收获的反思日记，总结自己在课堂上的表现、学到的知识以及待改进之处。
4.教师布置课后作业，要求学生结合课文内容，思考祖先与现代生活的联系，激发学生对历史文化的兴趣。
五、作业布置
1.请同学们结合课文内容，思考以下问题并记录下来：
a.祖先的生活环境与现代生活环境有哪些异同？
b.你认为祖先的哪些优秀品质值得我们学习？
c.课后搜集关于祖先的传说或故事，与同学分享，了解祖先的智慧与贡献。
三握祖先的生活方式，体会祖先与自然和谐共处的关系。
2.掌握本课生字词，并能正确运用到实际语境中。
3.运用阅读策略，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
教学伊始，教师可通过展示图片、讲述故事等形式，引导学生走进祖先的世界，激发他们对本课内容的好奇心和探究欲望。同时，通过提问方式，检查学生对课文预习情况，为新课的学习做好铺垫。
二年级语文下册（统编版）第23课《祖先的摇篮》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确认读并书写本课生字词，如“祖、先、篮、摇、蓝、摘、掏、赛”等，掌握字词的正确发音和基本含义。
2.学生能够理解课文内容，把握课文的主旨，了解祖先的生活方式，以及与现代生活的异同。
3.学生能够运用课文中的句子和词语进行表达，提高语言表达能力。
二年级语文下册《祖先的摇篮》教案
二年级语文下册《祖先的摇篮》教案一、教材解读《祖先的摇篮》是二年级下册的语文教材中的一篇课文。
本文主要描述了古人们居住在山洞中，村庄陡峭的山坡上，用简便的器具进行生活等内容，通过描述祖先的工具、建筑和活动等，展现了古代人们的智慧和生活方式，引导孩子们尊重祖先，珍惜现在的生活。
二、教学目标1. 知识与能力目标：（1）了解古人生活的一些特点和器具；（2）理解文中所述的祖先的工具、建筑和活动；（3）培养观察、比较和推理的能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过学习古代生活的方式和器具，培养学生对中华传统文化的欣赏和理解；（2）通过观察和比较，培养学生的观察和分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生尊重祖先、珍惜现在生活的态度；（2）培养学生对物质和精神生活的感恩之心。
三、教学重点1. 掌握关键词汇和句型；2. 理解文中所述的祖先的工具、建筑和活动。
四、教学难点1. 培养学生观察和比较的能力；2. 启发学生思考祖先的智慧对现代生活的影响。
五、教学准备1. 教学反思本；2. 课件、多媒体设备；3. 和学生一起制作一些简单的古代工具的模型。
六、教学过程Step 1 导入新课（5分钟）1. 利用课件展示一些古代的工具和建筑物，引导学生对古代生活进行简单了解。
2. 运用问题导入：你们看到了哪些古代工具和建筑？你觉得这些工具和建筑是怎样的？它们有什么特点？Step 2 学习新课文（20分钟）1. 讲解生词：摇篮、敲打、河床。
教师简单解释，引导学生理解。
2. 朗读课文，让学生先感受课文的整体情感和意境。
3. 针对课文理解难点给予解释，并进行反复阅读。
4. 引导学生细读课文，并找出课文中描述祖先工具、建筑和活动的段落。
Step 3 拓展知识（15分钟）1. 利用图片和其他资料，介绍古代的摇篮、打树根、摆动鼎、挖横洞等工具和建筑物，让学生进一步了解古代生活。
2. 引导学生进行观察和比较，思考古代工具和建筑与现代工具和建筑的相似与不同，并进行讨论。
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部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学设计(推荐3篇)部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学设计【第1篇】【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。
课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。
同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。
同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。
在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。
【学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。
而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。
本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。
在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。
还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。
因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
【教学目标】1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。
2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。
【教学重难点】教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰当使用。
教学难点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，同时通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做的事。
【教学准备】1. 预习课文（学生）2. 生字卡片、多媒体课件（教师）【教学过程】板块一：激趣导入，质疑课题1.出示原始人的，理解“祖先”：在很久很久以前，有这么一群人，他们穿的和我们不一样，生活习惯和我们不同。
但是我们和他们却有着一脉相承的关系，因为有了过去的他们，所以到了今天才有了现在的我们。
我们尊称他们为“祖先”。
（板书“祖先”）2.利用字理识字，识记“祖”字。
（1）揭示偏旁示字旁的字源，了解“礻”的演变过程“示”最早的意思是祭祀用的神台。
（2）认读组合字“祖”，拓词读字，强调平舌音。
（3）说说自己认识的含有“礻”的字，猜猜与什么有关。
（与“祭祀、礼节”有关）3.出示课题，认读新词“祖先”。
（板书课题）4.质疑课题。
[设计意图]识记“祖”字时，通过字理分析，学生更加印象深刻。
在揭示课题之后质疑课题，学生会对课文更加感兴趣。
板块二：初读课文，整体感知（一）自读课文，自主识字（二）检查自学，分类识字课件出示词语：1.学生练读，交流识字方法（1）同偏旁归类识字：“逗、逮”都是走之，“蔷、薇”都是草字头，“掏”是提手旁，再拓展同偏旁的字，如：摘等。
（2）结合形声字的特点，用换偏旁的方法：“掏”与“萄”比较，“蔷”与“墙”比较等。
（3）结合插图识记“蔷薇”。
将生字与图上画的事物联系起来，关注“艹”，认识到蔷薇是一种植物。
2.认读词语（1）发现四组词语的规律：都是关于动作的短语。
请生来演一演动作。
（2）指名读词语，小老师带读，齐读。
（3）去拼音，开火车读，齐读。
3.感知课文说一说：课文中祖先的摇篮到底指的是什么？（原始森林）[设计意图]低年段识字是重点。
根据生字特点，鼓励学生灵活运用多种方法进行识记，可采取偏旁归类识记的方法、借助插图或识记等方法。
板块三：感知“摇篮”，用心朗读（一）感受“摇篮”之大，体会森林的魅力（第一小节）1.出示原始森林的，理解“摇篮”：大家都见过婴儿的摇篮，摇篮便是指养育人或者动物们的地方，这里作者把什么比作了“祖先的摇篮”？也就是说，祖先曾经就是在——原始森林里生活的。
2.学生自由发言，介绍交流。
（1）出示，认识原始森林出示：真有意思，这是多大的摇篮啊！那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。
（2）抓住关键词，体会原始森林的特点（真有意思、大）（3）为什么说祖先的摇篮真有意思呢？从哪里看可以看出森林很大？（浓绿，一望无边）谈谈自己原始森林给自己内心的感受。
（4）指导学生有感情地朗读课文第一小节，抓住“！”读出惊叹的语气。
3.齐读这一小节。
（二）借助想象，理解词语含义（第四小节）出示:那回忆多么美好，又那么遥远……啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！1. 认读“回忆”（1）结合“美好、遥远”理解“回忆”。
（2）组词识记“忆”。
2.理解“苍苍茫茫”引导学生联系第一小节中的“一望无边”理解。
3.出示原始森林的，理解原始森林被称作“祖先的摇篮”的原因。
结合前文理解原始森林是祖先生活、生长的地方。
4.指导有感情地朗读第四小节。
[设计意图]从课题入手，学生可以采用想象画面，读中感悟的方式。
学生还能练习生下文，去理解句子的意思，教师可以凭着这些指导学生读出有意思的情趣来。
板块四：观察发现，写好生字1.观察田字格中“祖、啊、浓、望、蓝”，按结构归类。
2.指导书写上下结构的字“望、蓝”。
（1）观察各部位的占位，强调要点，“望”左上方的“亡”字最后一笔是竖提。
（2）教师范写，强调“蓝”与“篮”的区别。
（3）学生练写，评价反馈。
3.指导书写左右结构的字“祖、啊、浓”。
（1）引导学生观察三字的结构要点，提示要点：都是左窄右宽，“啊”字中间比较高，强调“啊”字中间的双耳旁。
（2）教师范写“啊”。
（3）学生练写“祖、啊、浓”，评价反馈。
（4）对学生的字进行评价，学生再次书写。
4.作业设计：回家查询关于原始森林和祖先的资料。
[设计意图]此课生字笔顺较多，结构相对复杂，要注意各个部分的占位关系，各部分要写得紧凑。
二年级的孩子不用再需要一个字一个字去教，从字中发现规律，自己去写更有利于学生的写字能力。
板书设计部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学设计【第2篇】【教材分析】《祖先的摇篮》是一首儿童诗，语言生动活泼，充满童趣，共分四小节。
第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”的极大兴趣。
由此，“我”产生了许多的想象，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。
“真有意思，这该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。
远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，画面近处，树木参天，绿树如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出，整幅画面生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限的想象空间。
【学情分析】二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？【教学目标】1.培养学生联系上下文理解词语的能力，并体会文中动词的恰当使用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
【教学重点】1.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
2.展开想象，联系生活实际，仿照第二第三小节说话。
【教学难点】通过复述课文，体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感【教学策略与设计说明】本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意境。
教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受。
另外本单元围绕复述策略开展教学，所以教学中要引导学生通过各种形式的读熟悉课文，继而通过仿照第二、第三小节开展创造性复述和根据提示语复述，体会人类生活与自然的密切关系，激发学生热爱大自然的情感。
【教学过程】一、出示题目巧质疑同学们，今天我们继续学习第23课。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
读了课题，你内心有什么疑问吗？生：“摇篮”是什么？生：“祖先的摇篮”是什么样子的？引导理解：（摇篮：形状像篮子，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。
后形容人才成长的处所或重要事物的发源地。
）至于祖先的摇篮是什么样子的，我们得到课文中去了解。
【设计意图】思维从疑问和惊奇开始，学习贵在质疑。
二、初步理解读文本1.用自己喜欢的方式练读课文。
2.指名朗读，正音。
【设计意图】带领学生初步接触文本，领会诗歌内容。
三、读中品味悟内涵（一）老师范读（二）学习第一节出示诗歌第一小节，指名读。
问：祖先的摇篮是指哪里？它什么样子？出示幻灯欣赏，并指导朗读，读出“有意思”、“多大”、“一望无边”。
（三）学习第二第三小节1.出示诗歌第二第三小节，指名读。
2.作者追想我们的祖先在原始森林里是怎样生活的？找出表示祖先行为的动词。
，指名回答3.体会动词的准确性：把“掏”换成“拿”可以吗？出示字典解释：用手或工具伸进物体的口，把东西取出来。
鸟蛋在窝里，所以要伸手到里面把蛋取出来。
迁移运用：生活中，还可以说掏什么？（掏钱、掏耳朵、掏书、掏口袋）小结：“掏”不仅用的准确，而且很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景。
4.出示画面，齐读动词短语。
5.考考你：词语巧搭配6.想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？指导读出高兴欢快的语气来。
7.想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？指名回答，并板书。
出示：黄鹂、大象、蚯蚓、小鱼，老师示范说话。
学生结合板书仿照诗歌第二或者第三小节说一说。