23祖先的摇篮一等奖创新教案
23 祖先的摇篮 公开课一等奖创新教学设计_2
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计一、教材分析《祖先的摇篮》是部编版（五四制）二年级下册第八单元的第一篇课文。
第八单元以“世界之初"为主题，单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。
本篇课文是一首儿童诗，是以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
二、教学目标1.通过联系字源，借助图片等方法认识“逮、掏、祖、蔷薇"等5个生字，准确记忆字形。
正确书写“掏”字。
2.正确、流利的朗读课文，通过对比、各种形式朗读等方式读好第2-3小节中的问句。
3.积累“摘野果、掏鹊蛋"等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。
4.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。
三、教学重点1.积累“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。
2.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。
四、教学难点在课文情境中，展开想象仿写短语、仿说片段，学会使用带动词的短语。
五、学情分析本篇课文篇幅较短，二年级下学期的学生对于熟练朗读课文、理解课文方面不存在问题。
但是由于学生对原始森林了解甚少，因此对于“仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里干什么”的教学目标达成度不高，需要通过多种信息技术的综合运用引导学生进行想象创作。
六、教学方法任务驱动式教学、情境教学法、小组合作等七、教学准备课前完成线上问卷星的课前调查，课中使用希沃课件、学习单等八、教学过程：（一）追根溯源，唤醒回忆同学们，上课前我们先来聊聊天。
你知道爸爸的爸爸叫什么吗？（爷爷）爷爷也叫祖父，祖父的爸爸呢？（曾祖）如果再接着往上追溯呢？我们一起读【课件依次出示高祖、天祖、烈祖、太祖、远祖、鼻祖】这是我们中国从自己算起的上九代人的称呼，这是多么漫长的岁月，这些称呼有什么共同点？（都有一个祖字）【课件“祖"变红读】那你大胆地猜想一下人类最早的先人叫什么？【课件出示“祖先”】一起读。
23 祖先的摇篮 一等奖创新教学设计_1
23 祖先的摇篮一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计【教材分析】《祖先的摇篮》来自部编教材二年级下册第八单元，想象丰富，充满童趣，是一首好玩的儿童诗。
全诗共有4小节，结构清晰明朗。
第一小节，写原始森林是祖先的大摇篮，真有意思。
第二、三小节以儿童的视角，具体推想祖先在原始森林里过着自由、有意思的生活。
第四小节，与开头照应，慨叹原始森林是祖先赖以生存的摇篮。
“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语生动地描绘出推想中祖先的生活场景，极具画面感。
“摘、掏、逗、采、捉、逮”等动词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，也为学生的表达提供了范例。
因此，在教学时应抓住这些特色语言，通过多种形式读，达到积累并迁移运用，发展语言。
同时，在运用过程中，培养想象力。
【学习目标】1.借助图片、联系字源、通过表演等方法，认识“掏”、“逮”等7个生字。
正确书写“摘、掏”。
2.通过各种形式读，积累“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语，想象祖先在原始森林有意思地生活。
3.展开想象，仿写短语、仿说片段，学会运用带动词的短语。
【学习重点】学习带有动词的短语，体会动词的妙用【学习过程】板块一初读诗歌，感知“有意思”轻读小诗，营造氛围（PPT1：根据小诗内容，画面配音乐呈现。
再慢慢上升，出现）齐读课题，认识“祖先”初读全诗，整体感知（PPT:配乐读第一节，音乐重做）【设计意图：以有关摇篮的儿童诗导入，营造诗歌氛围，富有童趣。
“祖先”一词的理解，从字到词，凸显语文学科特色。
帮助孩子梳理全诗脉络，加强了学生对文本整体性的把握。
反复读，读中学，读中想象大摇篮有意思。
】板块二赏读诗歌，学习短语活动一：默读第2、3小节，用“——”划出祖先可能做的有意思的事情。
一．出现短语，发现特点1.汇报交流：摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠……2.读一读：同桌相互检查读、开火车读都有哪些动作的词呢？课件呈现真厉害！都发现了。
这排动词中藏着今天我们要认的生字“掏、逗、逮”猜一猜：逮字资源，猜猜这是哪个字？3.发现构词规律：动词+事物二．聚焦动词，品析妙用1.猜一猜：联系字源，通过表演，联结生活，精准理解“掏、逮”2.写一写：观察比较，学写“摘、掏”（PPT:有美感，田字格从背景里出现，呈现）三．读出节奏，积累短语四．拓展练习，仿写短语活动二想象一下，祖先在摇篮里，还可能做哪些有意思的事情？仿一仿：看夕阳、_________、_________、_________【设计意图：围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。
23祖先的摇篮(一等奖创新教案
23祖先的摇篮(一等奖创新教案教案名称：祖先的摇篮教学导引本课程旨在通过探索和研究孩子们的祖先，以了解他们的文化、生活方式和价值观。
学生们将了解到他们的祖先如何帮助塑造了他们现在的生活，并使他们更好地理解自己的身份和背景。
教学目标：1.了解和学习关于祖先的历史和文化信息。
2.探索不同的文化和生活方式，以加深对多样性的理解。
3.培养学生的研究和批判性思维能力。
4.建立学生对自己的身份和背景的自信心。
教学准备：1.学生个人研究家谱和祖先的信息。
2.访问图书馆和互联网资源。
3.为学生们提供所需的研究材料和工具。
4.准备学生们需要进行个人或小组报告的模板。
教学过程：第一阶段：介绍1.与学生们讨论祖先的概念，并向他们展示一些关于祖先的照片和图像。
2.引导学生们思考他们自己的祖先以及祖先对他们的生活的影响。
3.鼓励学生分享他们所知道的祖先的信息，并引导他们提出问题和猜测。
第二阶段：研究祖先1.分配给学生个人或小组研究任务。
2.学生们可以使用图书馆资源和互联网来获取关于祖先的信息。
3.学生们应该尽可能多地收集祖先的照片、文档和其他资料。
4.学生们应该记录他们所学到的关于祖先的故事和传统。
第三阶段：展示研究结果1.学生们将准备个人或小组报告，并分享他们所发现的关于祖先的信息。
2.学生们可以使用幻灯片、海报或其他展示材料来呈现他们的研究结果。
3.学生们应该讨论祖先的文化、生活方式和价值观，并解释对他们生活的影响。
4.其他学生和教师们将提问和评论学生们的报告。
第四阶段：总结和反思1.学生们将参与一个小组讨论，回顾他们的研究和报告过程。
2.学生们应该分享他们对祖先的新认识和理解，并讨论他们对自己身份的影响。
3.学生们将写下他们学到的东西以及他们如何打算继续研究自己的祖先。
评估方法：1.监测学生参与讨论和分享的能力。
2.评估学生的个人或小组报告，包括内容的准确性、批判性思维和展示技巧。
3.检查学生的研究笔记、照片和其他材料的质量和数量。
23 祖先的摇篮(一等奖创新教案)
23 祖先的摇篮（一等奖创新教案）23 祖先的摇篮教学目标1.会认“祖、掏、逗、蔷、薇、逮”6个生字；会写“祖、摘、掏”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.认读并积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，体会动词的恰当使用。
教学重难点1.重点：初读课文，理解课文，积累语言。
2.难点：想象画面，仿创诗歌。
教学方法1．运用已有的识字方法识字。
2．充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。
教学过程一、视频导入1.同学们，你们见过摇篮吗？瞧，（示图）它是干什么用的？（它是小宝宝睡觉的地方，那儿舒服、安逸。
）那大家知道我们“祖先的摇篮”在哪儿吗？我们一起去看一看。
(播放视频)（相机贴图）2.这就是原始森林，（示祖先图）早在几百万年前，我们的祖先就在这里过着朴素的生活。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先的生活吧。
3.（出示）谁来读课题？（指名读）老师觉得祖读的真很标准，你当小老师来带读好吗。
祖是我们要写的生字，请跟老师写这个字，把黑板上的课题补充完整吧。
祖是左右结构示字旁，不要写成衣字旁，右边的且低于左端，最后一横穿插到点的下面。
4.让我们再次齐读课题。
二、精读课文，感悟诗情（一）学习第二小节1.过渡：我们的祖先会在原始森林里做什么？请你翻到102页，自由地读课文，注意读准字音，读通句子。
边读边想这个问题，然后用圆圈圈画出来。
2.指导学习第2小节。
（1）指名交流：谁来说说，你找到了什么？（出示第2、3小节PPT，生边说边出示圈）（2）我们一个个来看，第一个是摘野果（出示PPT，生读），同学们，想一下，你们和家人在摘野果时是什么心情？谁来带着这样的心情读？（指名读）好，你也来读读？（再指名读）除了摘野果，你们还知道摘什么？（摘草莓、桃子）你们知道的还真不少呢！（出示词条，贴）带着欢乐的心情再齐读一遍。
23 祖先的摇篮 公开课一等奖创新教案
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教案二下23《祖先的摇篮》教案教学目标1. 会读“祖、掏"等7个生字，会写“掏、摘”2个生字，理解“一望无边、苍苍茫茫"等词语的意思。
2. 正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子。
3. 掌握“掏、摘”动词的意义，体会用词的准确性。
教学重难点正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子；掌握“掏、摘"动词的意义，体会用词的准确性。
教学过程一、板书课题，理解课题。
1．理解“摇篮”出图：养育生长2. 理解“祖先"师：什么是祖先？生：祖宗师：部落里的长辈，一个家族好几代之前的长辈，比祖宗还早的。
就是爷爷的爷爷的爷爷的……这就叫好几代。
我们和祖先一脉相承，但没有见过面。
（手老师的手势、肢体为课堂教学所生）二、走进课文1.学习第一节师：祖光的摇篮是什么？（1）朗读课文第1节祖先的摇篮在哪里？生：原始森林里师：什么叫原始森林？（2）出示（俯拍＋仰拍），理解“原始森林”。
出示：俯拍下的原始森林:师：这就是原始森林，非常古老，全部都是树木遮盖，这里生长着好多的树木，还有我们叫不出名字的树，这里没有人的足迹，这里保留着最早的样子。
（说两句，让学生感受到原始森林的神秘）出示：仰拍下的“树荫”（看图＋看视频）师：树荫就是一片又一片的树叶浓浓密密地连在一起，就成了一大片的树荫，这只有在原始森林里我们才能看得到，因为原始森林保护所有的小树自由生长。
（朗读后，先找视频理解什么叫原始森林，再找图片认识树荫，从而形象化地全面认识原始森林。
）（3）小结：这就是我们祖先生活的地方，一代一代都生活在这里，一代代相传，因此把原始森林叫作祖先的摇篮。
（4）追问：原始森林里都有些什么？☆读诗去找生：大树野果鹊蛋草地野兔蘑菇小松鼠小蜻蜓蝈蝈蔷薇师：哇！原始森林里的东西真丰富啊，这个我们见过，这个也见过，这个吃过……（召唤出神奇的味道）☆自由谈师：原始森林里还有什么？预设：动物植物自然风光……师：我们的祖光当时每天都可以看着日出，伴着夕阳，迎来明月，欣赏星光，多么有诗意啊！（增加点诗意，为仿写铺垫）（5）梳理师：请读词语课件出示：课后题词语去动词野果蘑菇野菜松鼠蜻蜓蝈蝈夕阳明月星星（再读复习，及时反馈，巩固练习）2．学习第2—3节（1）祖先做了什么师：小朋友，祖先在森林里做些什么呢？我们读读第2.3节生：摘野果掏鹊蛋……课件出示：课后题词语还原动词摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星（又一次读课后题，把动词还原，加动词，产生注意）（2）指导读问句师：小朋友，祖先他们的生活你怎么知道？诗人怎么知道？生：不大知道。
第23课 祖先的摇篮 第一课时(一等奖创新教案)
第23课祖先的摇篮第一课时（一等奖创新教案）23《祖先的摇篮》【教学目标】认识“祖、掏、蔷、薇”等7个生字。
会写“浓、望、蓝”等9个字，及其扩展的词语。
能正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。
能展开想象，仿照第2小节和第3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
5.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当运用。
【教学重点】1.识字、写字2.能展开想象，仿照第2小节和第3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教学难点】联系上下文、想象画面理解课文的内容，理解文中所表达的情感。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时激趣谈话1.说词语想画面：“摇篮”师：说到“摇篮”你们会想到什么？学生.......出示课件图片：摇篮床师：瞧，这小宝宝，躺在摇篮里真舒服呀！交流：对摇篮的认识，见过什么样的摇篮......师：我们人类的祖先是什么样的，你们知道吗？学生.......出示课件：人类祖先演变图片师：我们祖先的“摇篮”又是怎样的呢？让我们走进课文去看看吧！2.出示课件：视频播放动画课文《祖先的摇篮》视频观看听范读，注意生字的读音。
【设计意图：创设一个良好的课文环境，调动学生的积极性，增强学生对文章的理解。
】初读感知学习提示：1.自读课文，注意读准字音，读通句子。
2.给课文标好小节。
3.圈出文中生字，和不理解的词语。
4.思考：祖先的“摇篮”指的是什么？（一）识字出示课件，识字，交流识字方法和技巧，并组词。
熟字比较，换一换识记：①“祖”（zǔ）：出示“组”这个字大家应该都熟悉吧，如果把“纟”换成“礻”=“祖”。
组词：祖国祖先②“掏”（tāo）：出示“淘”，如果把“氵”换成“扌”=“掏”。
这个字都是“扌”旁，和手有关，表示动作，让学生模仿“掏”的动作。
组词：掏空掏钱③“忆”（yì）：出示“艺”，如果把“艹”换成“忄”=“忆”组词：回忆记忆偏旁归类识字：④逗（dòu）逮（dǎi）：这2个字都是“辶”旁逗= 辶+豆组词：挑逗逗气逮= 辶+隶组词：逮蝈蝈逮住⑤蔷（qiáng ）薇（wēi）：这2个字都是“艹”，与植物有关。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计语文二年级下册统编版23《祖先的摇篮》教学设计教材分析《祖先的摇篮》是小学语文二年级下册的一篇课文，本文是一首散文诗，以儿童的视角追溯了祖先在原始森林中生活的美好景象，表达了作者对古老原始森林——祖先摇篮的深厚眷恋之情。
全诗共八个自然段，结构清晰，语言优美，富有韵律感，适合学生进行朗读和背诵。
学情分析二年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，对于自然和历史文化有着浓厚的兴趣。
然而，由于年龄和认知的限制，他们可能无法深入理解诗歌中蕴含的情感和文化内涵。
因此，在教学中，教师需要借助生动的语言和形象的图片，引导学生通过朗读、想象、讨论等多种方式，深入理解诗歌内容，感受诗歌意境。
核心素养目标语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵；能够运用所学词语进行简单的表达和交流。
思维发展与提升：通过想象和讨论，培养学生的想象力、逻辑思维能力和批判性思维。
审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的语言美、意境美，培养学生的审美情趣和创造力。
文化传承与理解：了解祖先在原始森林中的生活状态，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
教学目标知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
认识本课生字，理解词语的意思，并学会运用。
理解课文内容，感受诗歌的意境，体会作者对祖先摇篮的深厚眷恋之情。
过程与方法：通过朗读、想象、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
培养学生的观察力和想象力，鼓励学生提出自己的见解和想法。
情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，激发学生对大自然的热爱之情。
体会作者对祖先生活的向往之情，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
教学重难点教学重点：理解课文内容，感受诗歌的意境，体会作者对祖先摇篮的深厚眷恋之情。
培养学生的语言表达能力和想象力。
教学难点：引导学生深入理解诗歌中的意境和情感。
培养学生的审美情趣和创造力。
教学准备教师准备：多媒体课件，包括课文插图、原始森林的视频资料、生字词卡片等。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学教案一、教学目标1. 学生能够认识并正确书写本课的生字词，如“祖先"、“原始”、“意思"等，理解其含义并能在适当的语境中使用。
2. 通过朗读和讨论，学生能够理解课文内容，感受原始森林的美丽和祖先生活的质朴，激发对自然的热爱和对历史的尊重。
3. 培养学生的想象力和创造力，通过课文学习，鼓励学生发挥想象，描述祖先在原始森林中可能进行的活动。
二、教学重点1. 掌握课文中的生字新词，理解其在文中的具体含义和用法。
2. 引导学生理解课文中的关键句子和表达，如“原始森林是我们祖先的摇篮”等，感受作者的情感和课文的意境。
3. 通过课文学习，培养学生对自然环境保护的意识和对传统文化的尊重。
三、教学难点1. 帮助学生理解课文中抽象的比喻和象征，如“祖先的摇篮"所蕴含的深层意义。
2. 引导学生通过课文内容，体会祖先与自然和谐相处的生活方式，理解人与自然的关系。
3. 激发学生的想象力，鼓励他们在理解课文的基础上，创造性地描述祖先的生活情景。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣与背景介绍（1）提问引入：同学们，你们知道我们的祖先生活在哪里吗？他们是怎样生活的呢？①通过这个问题，激发学生对祖先生活场景的好奇心。
②鼓励学生自由发言，分享他们对祖先生活的想象。
（2）背景描绘：老师展示原始森林的图片，简单介绍原始森林的特点，如茂密的树木、丰富的动植物等。
①利用视觉素材帮助学生形成直观印象。
②通过描述，让学生感受到原始森林的神秘和美丽。
2. 课文朗读与感受（1）教师示范朗读①老师首先朗读课文，注意语音语调，传达出课文的情感和节奏。
②朗读时，强调课文中的关键词汇和句子，如“祖先的摇篮”等。
（2）学生跟读练习①学生跟随老师的朗读，尝试模仿老师的语调和节奏。
②老师及时纠正学生的发音错误，确保每个学生都能准确朗读课文。
（二）朗读课文1. 教师示范朗读（1）朗读准备：教师在朗读前，先向学生介绍朗读的技巧，如停顿、语调的升降等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
23祖先的摇篮一等奖创新教案《祖先的摇篮》教学设计及反思教材分析《祖先的摇篮》是我们最后一个单元中学习的一首儿童诗。
本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》，以世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。
通过原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。
这首诗的语言凝练，内容较为抽象，全诗共分四小节，第一小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，从而引起“我”极大的兴趣，由此“我”产生了许多想象，最后，树叶的声响使“我”的思绪回到现实，也对古老的原始森林---人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹。
文中把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，突出人和自然的和谐相处。
通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。
《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林--人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。
学生情况分析对于二年级小学生而言，生活经验较少，对事物更善于直观形象的去认识，对于像诗歌类的需要从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。
学生年纪幼小，很难明白苍苍茫茫的原始森林面貌，更无法理解这样森林所带来的质朴感受。
这个年龄的学生对“祖先”这一概念也很遥远模糊。
所以老师在诗歌教学中，要围绕课文内容适当补充相关资料的解说，帮助学生了解，尽量采用直观形象、通俗易懂的语言等方式帮助学生感知、理解，然后再通过展示各中原始森林的图片、创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。
引导学生自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。
逐渐渗透诗句背后所隐藏的情味和意蕴。
多引导学生展开想象，借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。
教学目标认识儿童诗歌课文内容和作者介绍初读课文，理解课文，积累语言。
会认6个生字;会写3个字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，仿照第2、3 小节自编小诗。
想象诗中描写的画面，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点与难点教学重点：初读课文，理解课文，积累语言。
教学难点：想象画面，仿创诗歌。
教学策略由于诗歌语言简洁且凝练，对于年龄小的儿童难以理解深意，采用以读为主的教学策略，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。
运用画面，引导学生进入课文意境;在课堂教学中进行信息交流，资料交流、探究教学和多媒体教学相结合的教学策略。
教学过程认识儿童诗歌什么是儿童诗？儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。
它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。
二、《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介内容介绍《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴城老师的适合二年级孩子阅逵的经典作品。
为小学生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，帮助孩子顺利实现自主阅读，最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇课文的写作介绍，帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。
这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助，有助于孩子和老师们更深入地了解作品，提高阅读能力。
作者简介吴城，儿童文学作家。
上海崇明区人，毕业于复旦大学。
著有《吴城儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。
儿童散文诗集《美丽的童心》曾获"中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。
《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。
三、初读课文，理解课文，积累语言。
1、自读课文，读准字音。
数一数这首诗共有几小节。
2、指名读课文第1小节，其他同学思考:祖先的摇篮是指什么(指名说)3分组讨论:第1小节写了祖先的摇篮的什么特点(写了祖先的摇篮很大。
)指导朗读，从中体会摇篮的大。
课文中心思想：课文采用诗歌的形式，用充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而神秘的远古时代，带我们去探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。
四、我会读，我会写我会读写生字：祖“祖”读音：zǔ左右结构、共9画，部首：礻，笔画顺序：点、横撇/横钩、竖、点、竖、横折、横、横、横可组词：祖先、祖宗、祖国、祖父、祖母造句：祖国——儿童是祖国未来的花朵。
字义：对父母亲上一辈的称呼。
2、啊“啊”读音：a左右结构、共10画，部首：口，笔画顺序：竖、横折、横、横折折折钩/横撇弯钩、竖、横、竖、横折、横、竖钩可组词：好啊、对啊、是啊、真热啊造句：真热啊——这几天的天气真热啊！字义：“啊”一般用于句子的末尾，表示感叹、催促等语气。
3、浓“浓”读音：nóng左右结构、共9画，部首：氵，笔画顺序：点、点、提、点、横撇/横钩、撇、竖提、撇、捺可组词：浓度、浓厚、浓汤、浓烈造句：浓厚——表妹对舞蹈产生了浓厚的兴趣。
字义：①、深厚、不淡薄。
②、指含某种成分多，跟“淡”的意思相反。
4、望“望”读音：wàng上下结构、共11画，部首：王，笔画顺序：点、横、竖提、撇、横折钩、横、横、横、横、竖、横可组词：希望、看望、盼望、巴望、望眼欲穿、登高望远造句：希望——我希望长大以后能成为一名优秀的老师。
字义：①、问候、探访②、往远的地方看5、蓝“蓝”读音：lán上下结构、共13画，部首：艹，笔画顺序：横、竖、竖、竖、竖、撇、横、点、竖、横折、竖、竖、横可组词：蓝天、蓝色、海蓝、深蓝、蔚蓝造句：深蓝——深蓝的天空中挂着许多一闪一闪的小星星。
字义：①、像晴天时，天空的颜色。
6、摘“摘”读音：zhāi左右结构、共14画，部首：扌，笔画顺序：横、竖钩、提、点、横、点、撇、竖、横折钩、横、竖、竖、横折、横可组词：采摘、摘果子、摘除、摘抄、摘要、摘瓜造句：采摘——周末妈妈带我去外婆家采摘西瓜。
字义：①、选取。
②、拿下或采下。
7、掏“掏”读音：tāo左右结构、共11画，部首：扌，笔画顺序：横、竖钩、提、撇、横折钩、撇、横、横、竖、竖折/竖弯、竖可组词：掏耳朵、掏钱造句：掏耳朵——今天我帮奶奶掏耳朵，奶奶夸我很懂事。
字义：①、伸进去取。
②、挖。
8、赛“赛”读音：sài上下结构、共14画，部首：宀，笔画顺序：点、点、横撇/横钩、横、横、竖、竖、横、撇、捺、竖、横折、撇、点可组词：比赛、赛马、赛事、赛车、赛跑造句：比赛——这次马拉松比赛我获得了第一名的好成绩。
字义：对好或坏、强或弱进行比较。
9、忆“忆”读音：yì左右结构、共4画，部首：忄，笔画顺序：点、点、竖、横折弯钩/横斜钩、可组词：回忆、记忆、记忆犹新造句：记忆犹新——时隔多日，我对这件事依然记忆犹新。
字义：①、记得。
②、想念、回想。
五、问题归纳1为什么说祖先的摇篮真有意思呢因为摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林，所以说真有意思。
2.根据课文的描述，机象我们的祖先是怎样生活的作者想象我们祖先的生活是这样的:1.摘野果、掏鹊蛋。
2.和野兔赛跑，看蘑菇伞。
3.逗小松鼠、采野蔷薇。
4.捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈我们应该向祖先学习些什么学习祖先的乐观，简单的生活方式，以苦为乐的精神。
学习祖先对森林的热爱和对生活的热爱之情。
4.为什么把原始森林称作祖先的摇篮原始森林是祖先生活、成长的地方，这个比喻饱含着作者对大自然的赞美之情，和希望大森林永远青翠的美好愿望。
六、把动词都送到短语中去读一读吧。
齐读真有意思，读起来真好听。
师生配合玩一个游戏，师:摘摘摘什么生:摘摘摘野果。
......我们祖先在摇篮里，是不是玩得很有意思呀你们想象一下祖先在原始森林里，还会做哪些有意思的事情呢仿写动宾结构的短语。
生：挖野菜生：捉泥鳅生：打弹弓、刨蚯蚓随堂练习：一、我会看拼音写词语。
yǎn jing sōng bai zhīshíxīn kǔ( ) ( ) ( ) ( )xióng mao chèng gǎn diàn deng zh n xiàn( ) ( ) ( ) ( )二、填数字成语，并完成练习。
(___)心(___)意、(___)全(__)美、(__)变(___)化、(_)面(___)方、(__)花(___)门、(__)牛(__)毛、(__)上(___)下、(__)颜(__)色、(___)姿(___)态、(___)望无(___)、(___)旷辽阔三、比一比，在组词。
胆(______) 担(______)杖(______) 仗(______)抖(______) 料(______)徒(______) 陡(______)四、选词填空。
发现出现(1)雨后的天空( )了道美丽的彩虹。
(2)野生动物园里，我们()了几种以前没有见过的动物。
愿意得意我很( )跟弟弟一起堆积木。
考试得了100分，小明非常的( )。
五、思考“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么？“祖先的摇篮”是指：苍苍茫茫的原始森林。
课文大意是：探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。
六、将搭配恰当的词语用线连起来。
赛花灯香喷喷看龙舟辣绵绵炖蘑菇脆生生烧茄子软乎乎教学板书儿童诗概念读课文，学习课文，积累语言问题归纳学习祖先的乐观，简单的生活方式，以苦为乐的精神。
学习祖先对森林的热爱和对生活的热爱之情。
“祖先的摇篮”是指：苍苍茫茫的原始森林动宾结构的短语教学反思课堂上我让学生自由读、分段读、引导读、比赛读突出了诗歌朗读的重要性。
但在个别读的安排上略显不合理。
识完字紧接着让学生写难写易错的字。
在指导学生写字这个环节，我备课不充分。
不足之处:在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。
诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，比如祖先的意思，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不够到位。