创设体验情境,提高学生的写作兴趣
作文教学实践中解决问题(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到各种问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧欠缺、写作内容空洞等。
本文将针对这些问题，探讨作文教学实践中解决问题的策略与思考。
一、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作欲望教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作教学中，可以结合时事热点、社会现象等，让学生从自己的生活实际出发，寻找写作素材。
2. 营造轻松氛围，降低写作压力在作文课堂上，教师应营造轻松、愉快的氛围，让学生在无压力的环境中自由表达。
同时，教师要关注学生的心理需求，尊重学生的个性，鼓励他们勇于尝试。
3. 增加互动，激发写作热情教师可以通过小组讨论、写作比赛等形式，增加课堂互动，让学生在交流中提高写作水平。
此外，教师还可以邀请学生分享自己的写作心得，激发其他学生的写作热情。
二、提高学生写作技巧1. 加强阅读训练，丰富写作素材阅读是写作的基础。
教师应引导学生广泛阅读，积累丰富的写作素材。
在阅读过程中，教师要指导学生关注文章的结构、表达方式、修辞手法等，提高学生的阅读鉴赏能力。
2. 训练写作方法，提高写作技巧教师可以通过示范、讲解、指导等方式，训练学生的写作方法。
例如，在写作教学中，可以指导学生运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，使文章更具表现力。
3. 强化修改训练，提高写作质量写作是一个反复修改的过程。
教师应引导学生学会修改自己的作文，提高写作质量。
在修改过程中，教师要关注文章的主题、结构、语言、表达等方面，帮助学生找出不足，进行针对性改进。
三、丰富写作内容1. 拓展写作题材，丰富作文内容教师应鼓励学生从不同角度、不同领域寻找写作题材，使作文内容更加丰富。
例如，可以让学生写家乡的变化、成长经历、兴趣爱好等，提高作文的趣味性和真实性。
2. 关注社会热点，引导学生关注生活教师可以将社会热点问题引入作文教学，引导学生关注生活，提高作文的社会价值。
小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法
小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法小学语文教学中，写作是非常重要的教学内容。
而如何培养学生对写作的兴趣，是每个语文老师都要努力探索和实践的问题。
本文将结合实际教学经验，分享一些小学语文教学中培养学生写作兴趣的方法。
一、调动学生的情感要想培养学生对写作的兴趣，首先要调动学生的情感。
在语文教学中，老师可以引导学生通过观察、读书、听故事等方式去感受生活中的点点滴滴，让他们对生活充满热情和好奇心。
通过生活中的一点一滴，激发学生内心的情感，让他们有话要说，有故事要讲，有情感要宣泄，这样就能激发学生写作的兴趣。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围对于培养学生写作兴趣至关重要。
在语文课堂上，老师可以给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中感受写作的魅力。
老师还可以在课堂上播放一些关于写作的视频，或者邀请一些成功的作家来给学生分享写作经验，这些都能激发学生对写作的兴趣。
作文角是培养学生写作兴趣的好地方。
在作文角，学生可以尽情地展示自己的作文作品，感受到他人对作品的欣赏和鼓励，这样一来，学生会更加认真地对待写作，从而培养起写作的兴趣。
三、激发学生的想象力在小学语文教学中，激发学生的想象力是培养学生写作兴趣的重要方法之一。
老师可以通过一些情境创设、图片故事、音乐故事等方式来激发学生的想象力，让他们尽情地发挥自己的想象力，创造出属于自己的世界。
老师还可以通过引导学生观察身边的事物，激发他们的感知，从而激发学生的写作灵感。
四、注重写作技巧的教学要想培养学生对写作的兴趣，还需要注重写作技巧的教学。
在语文教学中，老师可以通过讲解篇章结构、构思方法、句式运用等方式来指导学生写作。
老师还可以通过给学生提供一些实用的写作技巧和方法，让学生在写作中感受到自己的进步，从而增加对写作的兴趣。
五、多样化的写作形式为了培养学生对写作的兴趣，老师可以多样化的写作形式进行教学。
除了传统的命题作文外，还可以尝试一些新颖的写作形式，比如写诗、记叙文、小品文等。
激发写作兴趣,提高学生作文能力
激发写作兴趣，提高学生作文能力摘要:长期以来,作文教学一直在低谷徘徊,原因在于一直处于一个自我封闭的教学模式之中,教学模式僵化呆板,训练效果少、慢、差、费,这成了农村学校提高语文教学质量的症结。
本文旨在通过创设情境、生活体验,激发学生写作兴趣,触发出写作欲望与灵感;并通过大量的阅读,积累丰富的语言素材,从而提高学生的作文水平。
关键词:作文教学创设情境兴趣激发素材积累能力培养“语文难教”,作文教学更是“难上更难”。
学生怕写,老师怕教。
作文果真如此难吗？常言道:“兴趣是最好的老师,是入问的向导。
”著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。
反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,作文教学应着力于情感的培养和兴趣的激发以及素材的积累,使学生乐于表达,善于表达。
1 创设情境,增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣乏味,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。
这是因为学生受年龄特点及知识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件,以激发学生写作的兴趣,促使他们写出更好的作文。
创设情境的方法很多,可以利用音像、图片、谈话诱导、作品欣赏、游戏、生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,总之,让学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己,全身心地去探索自己感兴趣的问题,允许他们发表自己不成熟的见解,从而引发他们的写作冲动,激发他们的写作兴趣。
2 营造氛围,激发学生表达的乐趣新课程要求教师从知识传授者转向发展的促进者。
教师在互动的、平等的师生关系中,创设良好的学习氛围,让学生体验到自由、信任、关爱和宽容,就会形成积极的学习情感。
在作文教学中,创设一种民主和谐的学习氛围,学生在轻松愉快的环境中,学习的情绪也就随之高涨,对学习就会产生兴趣。
小学语文写作教学中如何激发学生的兴趣
小学语文写作教学中如何激发学生的兴趣在小学阶段，培养学生的写作兴趣是语文教学的重要任务之一。
以下是几种有效的方法，可以帮助教师在小学语文写作教学中激发学生的兴趣。
一、营造轻松愉快的写作氛围一个轻松愉快的写作环境能够大大提升学生的写作兴趣。
教师可以通过以下方式营造这样的氛围：鼓励自由表达：让学生大胆地表达自己的想法，而不必拘泥于写作格式和语法。
创设有趣的写作情境：通过设置有趣的写作题材，如童话故事、科幻冒险等，激发学生的想象力和创作欲望。
开展写作游戏：比如“接龙写作”、“看图写话”等游戏，使写作过程变得生动有趣。
二、结合学生兴趣点设计写作题材了解学生的兴趣爱好，并将其融入写作题材中，可以大大增强学生的写作动力。
例如：根据学生的生活经验：鼓励学生写他们熟悉的事情，如家庭、朋友、宠物等，使写作内容更加贴近他们的生活。
结合流行文化：将当前流行的动画、电影、电子游戏等元素引入写作题材中，增加写作的趣味性。
引导学生关注社会热点：让学生写关于社会热点问题的文章，培养他们的社会责任感和批判思维。
三、提供丰富的写作素材丰富的写作素材是激发学生写作兴趣的基础。
教师可以通过以下途径提供素材：推荐优秀读物：为学生推荐适合他们阅读的优秀童话、故事书籍，从中汲取写作灵感。
开展课外活动：组织学生参观博物馆、动植物园等，通过实地观察和体验，积累写作素材。
利用多媒体资源：播放一些有教育意义的短片或纪录片，激发学生的思考和写作欲望。
四、建立积极的反馈机制积极的反馈可以极大地增强学生的自信心和写作兴趣。
教师可以通过以下方式提供反馈：及时表扬与鼓励：对于学生的每一次进步都要及时给予表扬和鼓励，增强他们的成就感。
建设性的批评：在指出学生写作中的问题时，要注意方式和方法，提出具体的改进建议，而不是简单地批评。
展示优秀作品：定期展示学生的优秀作品，让学生感受到自己的努力被认可和重视。
五、引导合作写作合作写作可以让学生在交流与互动中学到更多的写作技巧，并激发他们的写作兴趣。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
习作教学实践的收获(3篇)
第1篇自从担任语文教师以来，我一直致力于探索和实践习作教学的方法，力求提高学生的写作水平。
经过一段时间的努力，我收获颇丰，以下是我对习作教学实践的几点收获。
一、激发学生的写作兴趣在以往的教学中，我发现很多学生对写作存在恐惧心理，认为写作是一件枯燥乏味的事情。
为了激发学生的写作兴趣，我尝试了以下方法：1. 创设情境，激发学生兴趣。
在习作教学中，我注重创设与生活实际相关的情境，让学生在熟悉的环境中产生共鸣，从而激发写作兴趣。
2. 举办写作比赛，激发学生竞争意识。
通过举办班级或学校级别的写作比赛，激发学生的竞争意识，让他们在比赛中体验到写作的乐趣。
3. 适时给予表扬和鼓励。
在学生写作过程中，我注重发现他们的优点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
二、培养学生的写作技巧1. 传授写作方法。
在习作教学中，我向学生传授了一些写作方法，如审题、选材、构思、修改等，帮助他们掌握写作的基本技巧。
2. 注重写作指导。
在学生写作过程中，我及时给予指导，帮助他们解决写作过程中遇到的问题，提高写作水平。
3. 传授写作技巧。
我向学生传授了一些实用的写作技巧，如如何运用修辞手法、如何安排文章结构等，使他们能够在写作中更好地运用这些技巧。
三、关注学生的个体差异在习作教学中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行个性化指导：1. 针对学生写作水平的不同，制定不同的写作目标。
对于写作水平较高的学生，我鼓励他们挑战自我，提高写作水平；对于写作水平较低的学生，我注重培养他们的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力。
2. 针对学生兴趣爱好的不同，开展多样化的习作活动。
例如，对于喜欢绘画的学生，我鼓励他们尝试将绘画与写作相结合，创作出图文并茂的作品。
3. 针对学生写作风格的不同，引导他们形成自己的写作特色。
在习作教学中，我鼓励学生发挥自己的想象力，形成独特的写作风格。
四、培养学生的创新思维1. 鼓励学生大胆想象。
在习作教学中，我鼓励学生发挥想象力，大胆想象，创作出富有创意的作品。
创设情境引导学生写作
创设情境引导学生写作在教育教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在写作过程中常常感到迷茫和困惑，难以找到适合的写作主题和思路。
因此，创设情境引导学生写作被广泛应用于课堂教学中。
本文将探讨创设情境引导学生写作的方法及其意义。
第一部分：创设情境引导学生写作的方法1. 选择适合的写作主题：教师可以根据学生的兴趣和学习需求，选择与学生生活经验相关的主题，如校园生活、家庭、友谊等。
这样能够激发学生的写作兴趣，并使他们更容易投入到写作中。
2. 提供细节和背景知识：在引导学生写作前，教师可以向学生提供相关的细节和背景知识，帮助学生建立写作情境。
例如，通过图片、视频或故事情节等方式，让学生对写作主题有更深入的了解和感受。
3. 创造情境氛围：在教室中布置与写作主题相关的道具、图片或文字，营造出与写作相关的情境氛围。
这样可以使学生融入到写作的情景中，激发他们的写作灵感。
4. 提供合作写作机会：教师可以组织学生进行合作写作，让他们互相合作、交流和分享。
通过集体的智慧，学生可以得到更多的写作启发和意见，提高写作水平。
第二部分：创设情境引导学生写作的意义1. 增加学生的写作自信：写作往往是学生最为害怕和厌烦的部分，而创设情境可以为学生提供一个相对安全和舒适的学习环境。
学生在创设的情境中可以更放松地表达自己的思想和观点，帮助他们克服写作的困难，增加写作的自信心。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣和写作动力。
学生在情境中感知和体验到真实的写作需求，能够更加主动地参与和投入到写作中。
3. 提高学生的语言表达能力：创设情境可以为学生提供一个真实的交流环境，激发他们运用语言进行思考和表达的能力。
学生在情境中可以更好地理解词汇和语法的运用，提高自己的语言表达能力。
4. 培养学生的创造力和思维能力：创设情境能够帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造力和思维能力。
学生在创设的情境中可以尝试各种创新和富有想象力的写作方式，拓展思维边界。
初中语文写作教学的情景创设及应用
初中语文写作教学的情景创设及应用初中语文写作教学的情景创设及应用语文写作作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合语言表达能力具有重要意义。
如何在初中语文教学中创设有效的情景，提升学生的写作水平和兴趣，是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
一、情景创设：培养学生的写作兴趣和积极性1. 打破传统框架：针对传统的写作教学模式，可以通过创设情景来打破学生的写作惯性思维，激发学生对写作的兴趣。
例如，在生活中设置情景，比如校园里举办写作比赛、学生自主选题等，让学生感受到写作的乐趣与价值。
2. 创设情景：可以通过分析时下热点话题，设置与学生生活息息相关的情景，激发学生对写作的兴趣。
比如，让学生以咨询专家的身份写一封信给某杂志求助，或者编写一篇政府工作报告，这样可以使学生在真实场景中写作，提高学生的主动参与和实践能力。
3. 模拟写作情景：可以选择一些优秀的写作作品，让学生通过观摩和模仿的方式来提升自己的写作水平。
教师可以将一些经典的古代文学作品进行改编，让学生进行模拟写作，通过创设赛事、演讲比赛等形式，增加学生的写作练习。
二、情景应用：提高学生的写作技巧和表达能力1. 赋予写作任务：通过创设情景，给学生赋予一定的角色和任务，进一步提高学生的写作技巧和表达能力。
例如，让学生扮演科研工作者，在一次科学研究报告中，让他们详细介绍自己的研究过程和结果，这样可以培养学生的科学素养和逻辑思维。
2. 写作材料提供：教师可以提供一些与情境相关的写作材料，例如图片、文章、视频等，让学生根据这些材料进行写作训练，锻炼学生的观察和想象能力。
同时，可以引导学生分析文本中的写作技巧和情感表达，提高学生对写作语言的敏感度。
3. 多样化写作形式：通过情景应用，可以鼓励学生尝试不同的写作形式，如日记、简报、辩论等。
教师可以根据情景的不同，让学生选择适合的写作展示形式，培养学生多样化的写作表达能力。
三、注意事项：个性化创设与实践1. 个性化创设：不同学生有着不同的兴趣和特点，教师需要充分考虑学生的个性和需求，灵活创设情景，满足学生的写作需求。
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创设体验情境，提高学生的写作兴趣一、研究背景《语文课程标准》中明确指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。
长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是有以下几点：（1）许多小学生对作文不感兴趣，只是把作文当作完成老师布置的一项任务罢了。
（2）在写作自己的经历和体验的过程中，学生表达内容公式化，矫饰得过于完美，不自觉地存在着一些伪真实的观念和做法。
反思我们传统的作文教学，大都为应试而作，为应试而教，充满了功利色彩。
（1）作文脱离生活。
学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
（2）教师包办。
从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
（3）说写脱节。
学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
针对当前小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“创设体验情境，促进小学生习作能力提高”这一课题，围绕以下目标开始实验与探索。
1．着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学方法。
开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。
为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。
2．解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。
使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
二、课题界说情境：在《现代汉语词典》有三种意思：（1）在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；（2）情景；境地；（3）现在所处的情况。
通常情况下，情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。
通俗来讲就是在一个场合下，和某人相关的所有人、事、物，以及它们之间的关系。
体验：是指在实践中认识事物；亲身经历；主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。
作为教学，体验本身只是一种手段，教师通过创设各种情境，让学生亲身经历，从而产生切身体会。
体验情境：是指学生参与某种情境或活动中的亲身经历，获得真切的感受。
创设体验情境：实质上是设置一种背景，铺垫一种情景，是一种思维与情感的激发所做的准备。
心理学认为，创设体验情境能有效地引起学生的感官追求，思维激活，记忆强化。
创设体验情境，促进小学生习作能力提高：是指在教学中设置一种背景，铺垫一种情景，让学生自觉主动的参与其中，认识事物；亲身经历、体验生活，为习作积累素材，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。
三、研究依据1．现代教育理论。
学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。
让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。
2．文学创作的萌芽理论虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。
若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。
只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。
因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。
小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。
3．新课标的理论新课标为“情景体验作文”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
4．语文即生活的理论我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。
作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。
四、研究措施1．课题组定期举行学习与交流制度。
课题组每周一次的集中学习，举办经验交流研讨会，现场观摩课。
每月举办一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。
积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。
2．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写出“创设体验情境，促进小学生习作能力提高”的可行性分析报告，以便更好的开展研究。
3．开展丰富多彩的活动，创设体验情境，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。
引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。
4．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。
充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。
开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。
5.通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验情景作文教学模式。
体验——交际——习作——讲评五、研究成果经过研究，我们探索出作文教学中情境创设的途径和方法，构建了体验情境作文教学模式，形成了体验式作文教学的步骤与方法，总结了体验情境作文的评价方法。
（一）探索出情景创设的途径和方法1．常规的作文教学中情景创设的途径和方法（1）想象作文通过创设情境，进入情境，引导学生感受美、鉴赏美、表达美和创造美。
可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生在那些丰富而有美感的情境中获得美的感受，产生美的愉悦。
当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情，创设形象生动的作文情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达美的欲望。
①创设对比或连续的情境，使学生产生联想。
②创设表演、绘画、制作的情境，使学生入境生情。
创造离不开生活，儿童的习作更是如此。
要使学生有话可说，有情可抒，有感而发，必须要有相应的生活体验与经历。
当孩子缺乏某一方面的经历与体验时我们就必须创设条件使学生经历与体验，当学生的相关体验与经历尚在头脑中沉睡时，我们又需要将其激活，而创设绘画、实验、制作、操练与表演的情境就可以达到上述目的，不但使学生入境生情，而且为其创新思维的发展奠定了坚实的基础。
（2）记实类作文创设情境是让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有情、有境。
作文教学创设情境，“激情”是手段也是目的。
记实类作文包括写人、写事、写景、状物等。
我们在研究中主要采用以下方式创设体验情景：①以师情陶生情。
教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。
情境的创设首先有赖于教师的语言引导。
教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。
②借助图画、录象、音乐等手段“煽情”。
情境有时体现在意境中，教师通过展示图片，播放录象或音乐，展示某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中。
写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外。
以境促情，以境悟情，情动于衷。
作文教学创设情境，“激情”是手段也是目的。
记实类作文包括写人、写事、写景、状物等。
我们在研究中主要采用下列方式创设体验情景：以师情陶生情；借助图画、录象、音乐等手段“煽情”；情节表演融情；动手操作蕴情；走出课堂，在生活中激情。
③情节表演融情。
把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情、音响综合的表演，这是创设情境常用的方法。
通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。
例如：④动手操作蕴情。
通过操作淡化文字，让学生全身心地去触摸，去操练。
如动手画一画、贴一贴、剪一剪、做一做等。
通过操作，形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲，写作时自然通畅淋漓。
例如教学习作《我喜欢的水果》⑤走出课堂，在生活中激情。
为学生提供写作材料，引导学生在生活中发现素材，这是写作教学的重要环节。
通过这一环节激起写作的热情。
我们曾组织学生开展社会调查，走访因旧房拆迁搬入新居的同学家，耳闻目睹周围的变化，深切地感受到生活越来越美，正因为有了这样的感受，学生的调查报告也是有感而发。
又如教学按方位顺序写一段话时，教师把学生带到附近的公园，看树、看花、看运河、看船楫，想象人们在公园里休息、锻炼的情景。
让学生真正爱上这里，把情感化为文字。
（3）应用类作文小学生应用作文能力的培养一定要符合小学生的年龄特点，同时兼顾应用文写作的特点。
因此，我设计三个策略，即：趣味性策略、情景性策略、生活化策略。
利用网络、计算机通信技术和多媒体技术创设情景；针对即时事件，捕捉需求，创设情景。
2、在校园学习生活中创设体验情境在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。
他们对同学、老师、集体的感情，学习的过程，学习的成功与失败等均有着深刻的体验。
校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。
（1）体验校园人文环境，感受校园文化建设。
校园的一花一草、一物一器都彰显着校园人文环境。
带领学生细细体味校园的每一个角落，渐入“物我合一”的境界，校园文化也能成为学生写作成果的一大亮点。
体验校园人文环境，感受校园文化建设。
（2）在丰富多彩的校园生活中，创设体验情境。