巧妙激趣
巧妙激趣,变“被”为“主”
巧妙激趣，变“被”为“主”“被”和“主”是两个截然不同的概念，前者表示被动，后者表示主动。
在语言表达中，使用“被”和“主”可以传达出不同的信息和情感。
有时候，我们需要巧妙地运用语言，将“被”转化为“主”，使得表达更加生动、有趣。
本文将探讨如何巧妙激趣，将“被”变为“主”。
一、巧妙激趣，变换句式1.改变主谓宾结构：将原本的被动语态改为主动语态。
“被风吹落的树叶”可以改为“风吹落的树叶”，这样句子变得更加生动。
将行为的主体从“风”变为“树叶”，使句子更加具体、生动。
2.使用主动语态：有时候，人们习惯使用被动语态，但是主动语态更具有表现力。
“被邀请参加聚会”可以改为“受邀参加聚会”或者“收到邀请参加聚会”，这样更加突出参与者的主动性和选择权。
3.利用不同的修辞手法：运用比喻、拟人等修辞手法，将客观事物或者抽象概念赋予主体性，使得表达更加生动。
“被大雪覆盖的山野”可以改为“雪精灵在夜间覆盖了山野”，这样更加生动有趣。
二、利用恶搞手法，激发笑点1.让人物成为主角：通过改变句式，将原来的被动对象成为主语，让其成为一个有趣的故事主角，从而激发笑点。
“被老板批评的员工”可以改为“老板口中的‘神话’员工”，这样就将原本的负面情绪转变为一个有趣的角色形象。
2.利用反转手法：通过巧妙的反转，将被动变为主动，从而产生出意外的效果。
“被猫抓伤的主人”可以改为“主人竟然被猫抓伤了”，这样的表达方式更加出人意料，让人忍俊不禁。
3.运用夸张和幽默手法：通过夸张描述和幽默比喻，将被动事件变为主动的有趣场景。
“被亲戚催婚的单身青年”可以改为“亲戚们将单身青年视为‘国家栋梁’”，通过夸张和幽默的描绘，让原本的被动事件变得有趣而有力。
三、创造跳跃式的联想，增添趣味性1.利用意想不到的想象：通过引入意想不到的主体，使得表达更加有趣。
“被梦境扰乱的睡眠”可以改为“被梦境精灵跳跃的睡眠”，这样的表达方式，让原本的被动情境变得更加生动。
2.利用情感化的描绘：通过情感化的描绘，将原本的被动事件转化为主动的情感体验，更加触动人心。
巧妙激趣 轻松识字
巧妙激趣轻松识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。
如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我经常采用一些富有趣味性的方法,巧妙地激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.通过游戏让学生识字,孩子们的注意力高度集中,旺盛的精力得到渲泄。
孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的,但却又是感受深刻的。
把游戏引进课堂,让游戏和识字结合起来,这就是教育家所提倡的“寓教于乐”。
引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
(1)猜字谜识字:如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。
(2)编顺口溜识字:语言简洁明朗,语句押韵的顺口溜,对学生来讲,有一种亲和力。
利用顺口溜可以帮助小学生轻松愉快的掌握一些难教的字。
国:四四方方一座城,一点美玉嵌其中。
回:四四方方两座城,小城藏在大城中。
青:有水方说清,有言先邀请,有目是眼睛,有心情谊浓,丽人留倩影,日出天气晴,有虫是蜻蜓,有米人精神。
如此一编,能让灰色童谣望而却步。
(3)做数学题识字:根据和体字的构成,运用增加或减少偏旁的办法,让学生做一些加减法题,学生会觉得在语文课中还学数学真好玩。
如,木+目=(),强=()+(),样-()=羊,木+又+寸=( )。
2.让学生在生活中识字,它与生活息息相关。
它源于生活,又准确而客观地反映着生活。
联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”在识记时,遇到了困难。
这时,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个’颜’是颜老师的’颜’”。
巧设妙方,激趣语文课堂
巧设妙方，激趣语文课堂语文课堂是许多学生不太喜欢的一课，因为它可能显得枯燥无味，充满着不易理解和记忆的知识。
但是，如果老师能够设计出一些巧妙的方法来激趣语文课堂，那么无疑将会吸引学生们更积极地参与学习，掌握更多人生必备的语文知识和技能。
以下是几种巧妙的方法，可以在语文课堂中激趣学习：一、生活实例法生活实例法是一种以生活中真实的事情或事件来讲解和阐述语文知识和技能的方法。
在语文课堂中，老师可以选取一些如顺口溜、谜语、神话、故事、名言和成语等等与学生生活密切相关的素材，然后逐一讲解它背后蕴含的语文知识和技能。
例如，通过古诗词来翻译中文句子，让学生自己感悟诗词的美，增加语感和表达能力。
二、创新和互动法创新和互动法是一种可以让学生更积极探索、思考和互动的方法。
在语文课堂中，老师可以选取一些独特的素材，如游戏题材、童话故事题材、表演、民间故事、优美的手工艺等等。
学生可以在老师的指导下互动地发挥他们的想象和创造力，进一步掌握语文知识和技能，同时也加强课堂、同学之间的互动和沟通。
三、实践和应用法实践和应用法是一种可以让学生在实践中掌握语文知识和技能的方法。
在语文课堂中，老师可以提供一些尝试的机会，如让学生写作、编辑或出版小报纸、组织辩论组、举办朗诵会和古诗词演讲比赛等等。
通过这些实践活动，学生们可以更深入地理解和应用语文知识和技能，真正感悟语文的力量和美。
四、实物展示法实物展示法是让学生通过现场展示或展览来增强对语文知识和技能的理解和领悟。
在语文课堂中，老师可以引导学生通过实物或图片等展现一些古代书法、绘画、建筑和文字艺术的作品或手工艺品等。
通过字真题材，让学生懂得中文书写的起源和演进等，并通过互动的方式了解和体验中文书写的魅力。
巧妙激趣,构建高效课堂
巧妙激趣，构建高效课堂要构建一个巧妙激趣、高效的课堂，需要从多个方面入手。
教师需要善于利用互动、多媒体等教学手段来吸引学生的注意力；教师需要通过巧妙的课堂组织和教学设计来激发学生的学习兴趣和主动性；教师需要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，从而达到高效教学的目的。
一个巧妙激趣的课堂需要善于利用互动和多媒体教学手段来吸引学生的注意力。
在当今这个信息爆炸的时代，学生的注意力很容易被其他娱乐和社交平台所吸引，这就需要教师巧妙地利用各种互动和多媒体教学手段来吸引学生的注意力。
教师可以利用PPT、视频、音频等多媒体教学手段来丰富课堂内容，吸引学生的兴趣；教师可以组织一些小组讨论、角色扮演、实验、游戏等互动活动，让学生参与激发他们的学习兴趣和主动性。
一个巧妙激趣的课堂需要通过巧妙的课堂组织和教学设计来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，或是设定一些引人入胜的情境，从而引起学生的好奇心和求知欲。
教师可以适时地利用各种教学资源和教学方式，来让学生从多个角度去理解和掌握知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力，使课堂变得生动有趣、富有创造力。
一个巧妙激趣的课堂需要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，从而达到高效教学的目的。
教师在教学过程中不应该只是传授知识，更应该注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以适时地引导学生提出问题，鼓励他们独立思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师可以适时地进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和问题，激励他们不断地提高自己的学习能力。
巧妙激趣 快乐识字
巧妙激趣快乐识字摘要：识字是第一学段教学的重点，但在实际的教学中要较好地完成识字任务还有一定的困难。
如果教学中能利用生活资源开放识字；用心寻找规律自主识字；精心设计游戏趣味识字；巧搭阅读平台巩固识字，那么识字教学便会充满情趣，使学生轻松、快乐地识字。
关键词：资源；激趣；阅读；识字识字是第一学段语文教学的重点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。
但在我们教学实践中，许多教师把学生识字机械地看作是教师教字。
这样的教学漠视甚至于扼杀了学生的随机创造能力和审美情趣的发展，使学生厌烦识字。
因而在识字教学中，应多创设情境和活动，让识字教学充满情趣，使学生轻松、快乐地识字。
我的做法是：一、巧用生活资源，享受开放识字的快乐《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求充分开发和利用课程资源，努力建设开放而有活力的语文课堂，引导学生将识字与现实生活、儿童经验相联系，让他们处处留心，在耳闻目睹中识字。
我们只有把识字教学置于生活的大背景下，才能广辟途径，引导学生在不知不觉中快乐识字。
（一）巧用校园文化资源，轻松识字1.开发学生群体资源新生入学伊始，我让他们把自己的名字写在漂亮的卡片上并贴在桌角上，课间让大家互相介绍、互相认识，这种看似无意，实为有心的做法，识字效果还真的是事半功倍。
2.利用学校环境资源校园里一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文辉映的宣传画、一句句温情的标语（“我给小草一份爱，小草送我一片绿”）等都是识字教学的宝贵资源。
这样，学生在活动中既亲近了学校，又认识了许多与学校生活相关的汉字。
（二）巧用社会生活资源，轻松识字生活中经常看到的事物如食品包装袋、路标、站牌、酒店名称等，也是学生识字的好教材。
如，教学“金”字时教师可这样启发学生走进社会（生活）识字：师：（出示：金）你在什么地方发现了它？生1：我家住在“金源城市花园”，小区名字中就有这个“金”字。
巧妙激趣,构建高效课堂
巧妙激趣，构建高效课堂教育是一项重要的事业，而构建高效课堂更是教育工作者们所追求的目标。
如何让学生在课堂上保持激情，如何提高课堂教学的效率，已成为广大教育工作者们所思考和探究的问题。
教育理论家和实践者们纷纷探索、总结出了一系列巧妙激趣的方法，来构建高效课堂。
在本文中，我们将就如何巧妙激趣，构建高效课堂进行深入探讨。
第一，巧妙利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
随着计算机和互联网技术的飞速发展，多媒体教学已经成为一种十分普遍的教学模式。
教师可以利用多媒体手段，如幻灯片、视频、音频等，来呈现知识点和案例分析，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
在这种教学模式下，不仅能够让学生更加直观地理解知识，还能够提高学生的学习积极性和主动性，从而构建高效课堂。
第二，通过游戏化教学，激发学生的参与热情。
游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的创新教学方法。
在游戏化教学中，教师可以设计各种趣味游戏和竞赛，让学生在游戏中学习，从而激发学生的参与热情。
教师可以设计知识竞赛、激励游戏等，让学生在参与游戏的过程中学习知识，提高学习兴趣和学习积极性。
游戏化教学不仅能够增加学生的参与度，还能够提高学生的学习效果，从而构建高效课堂。
营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力。
学习氛围是指课堂上的教学环境和学习氛围。
营造良好的学习氛围是构建高效课堂的重要环节。
教师可以通过精心设计的课堂布置、声光效果、教学气氛等手段，来营造积极向上的学习氛围，从而激发学生的学习动力。
教师还可以采用一些鼓励和激励的方式，如表扬、奖励等，来激发学生的学习动力，让学生在积极的学习氛围中快乐学习，从而构建高效课堂。
第四，注重培养学生的创新能力和批判思维。
构建高效课堂不仅仅是提高课堂教学的效率，更重要的是培养学生的创新能力和批判思维。
教师可以通过引导学生进行自主探究、开展研究性学习、设计问题解决等方式，来培养学生的创新能力和批判思维，从而构建高效课堂。
在这种教学模式下，学生不再是 passively接受知识，而是能够主动思考、独立创新，从而提高学习效果，构建高效课堂。
巧妙激趣,构建高效课堂
巧妙激趣，构建高效课堂教学过程中，如何巧妙激趣，构建高效课堂，让学生在愉悦中学习，成为了每一个教育工作者必须面对的问题。
以下是一些思路和方法，供教师参考。
一、选择适当的教学内容教材内容的选择对于课堂教学至关重要。
首先，教师应该有一定的金字塔思维，尽量选择一些既具有科学性和教育性的内容，同时又能够在学生眼中具有代表性和影响力的内容。
其次，教师应该对学生实际情况有个大致的了解，选择一些与学生日常生活密切相关的内容，对学生来说更有意义，更能够引发他们的思考和兴趣。
最后，教师还可以尝试运用一些新信息技术手段，如电子教材、网络资料、多媒体教学，来为课堂内容增加新的维度，更好地激发学生的学习热情。
二、使用多样化的教学手段教学手段包括课堂讲解、案例研究、互动问答、小组讨论等，教师可以根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的教学手段。
但无论是哪种教学手段，都应该尽量做到多样化和趣味性。
例如，在讲解过程中，教师可以通过丰富的故事、生动的案例、形象的比喻等方式，使学生更容易理解和记忆。
在互动问答环节，教师可以通过游戏化的方式，如速答、抢答、闯关等，来增加学生的参与度，激发他们的竞争心理。
在小组讨论环节，则可以采用TBL（团队学习）等方式，让学生在小组内探讨和合作，更好地理解和应用所学知识。
三、注重情感教育和思维教育情感教育尤为重要，它是教育学习人格、塑造良好人生的基础。
因此，在课堂教育中，教师不仅可以教授学科知识，更应该注重培养学生的情感素质，包括自尊、自信、耐心、毅力等。
在情感教育方面，教师可以采用一些情感倾听、情感表达、情感支持等方式，与学生进行有效沟通，增强学生的情感认同和情感连接。
另外，思维教育也是课堂教育中不可忽视的因素，教师应该引导学生去思考、去探索问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生具备较好的学习策略和思维能力。
四、定期开展反馈与评估课堂教育最终的成功与否，取决于教师能否运用有效的方式，帮助学生学习掌握所需的知识和技能。
语文教学中巧用“激趣”
语文教学中巧用“激趣”程河镇赵坡小学程建锋兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《商鞅南门立木》一文，让学生根据题目来设疑：“商鞅为什么要在南门立木？商鞅南门立木取得了什么效果？”由于抓住主要的问题来设疑，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
如：写景物的文章，在教学时，充分利用挂图，课件，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《穷人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
总之，只要我们巧妙地运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”，教好语文的目的。
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巧妙激趣轻松识字小学语文的识字教学是基础教育的基础，在课程标准的实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。
”大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地掌握生字成为教学中的难点。
在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。
一、激发学生识字的兴趣，引导学生主动识字小学低年级儿童具有强烈的好奇心，且活泼好动。
而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学，就难以取得令人满意的识字效果。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
1．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。
教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。
大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。
例如“操”这个字，这个字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。
有的学生说：“三个小人真奇怪，手扶木头，口却跑到木头上。
”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。
因此作为教师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。
2．充分利用教材优势，营造愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。
如，《柳树醒了》、《植物妈妈有办法》、《荷叶圆圆》、《泉水》等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
我们应正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
3．寓教于乐，在游戏中识字，培养浓厚的识字兴趣。
低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，进行趣味识字，让学生主动识字，快乐识字，更能激发学生识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。
例如猜字谜（引导学生根据字形将生字编成一个个谜语，谜语猜出来了，字也就会写了）、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。
这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。
在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
二、多渠道识字，促其自主发挥，培养学生的能力发展识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。
分析低年级的教材，每课约有十多个生字，这些生字分面两类，一类要求会写，一类要求会认。
这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，要将学生自主学习，主动发展贯穿始终。
1．巧妙构想，根据汉字的特点识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。
在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。
（1）联想象形识字：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。
抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。
还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿，最后的斜钩就象是老鼠的尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
（2）比较联系识字：在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
（3）强调点睛识字：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一撇、一点。
例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，眼前就会一片乌黑，无法歌唱，无法飞翔。
”这样使学生先入为主，形象感知。
（4）表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
我们还可以从这个字发散到打、拉、抱等，渗透形声字，这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
2．留心观察，联系生活实践来识字，提高识字能力。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。
日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。
又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。
如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
3．用心交流，通过互教互学来识字，培养合作意识。
未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机会，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。
试想在识字教学中，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。
全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。
这样小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式，在教与学中得到提升，让学生教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。
三、学以致用，加强语文实践，拓宽识字的知识面。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”因此在教学中，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来。
1．借助开放性作业，以趣促动。
识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
比如，可以用这样的作业来启发学生：“观察你的小房间都有些什么？请你试着将它们画下来，并用学过的生字或者拼音写写它们的名称，如果还能用英语写那就更好了！”每一份实践作业都可以根据自己的喜好来修饰一下。
这样的实践作业既针对学生起点高低的不同又从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，很受学生的欢迎。
同时通过这样的练习，学生学会了观察生活，在完成任务的过程中有自己的创意，培养了实践能力。
2．注重课外阅读，以实促识。
课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。
因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。
例如，利用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。
也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。
在兴趣盎然中学习运用，让生字活起来，同时又认识了新的生字。
如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并确实做到会用。