轻松识字 快乐阅读
浅谈轻松、愉悦识字
关键 词 ： 愉悦 ； 识字 ； 信 息； 遗忘 为 了激发学 生主 动识字 ，调 动学生 的识 字兴 他们观察 的兴趣 。设计 “ 我 的眼睛最亮 ” ， 看谁 发现他们 的相 同与 趣， 省时高效 地完成 教学 任务 ， 我采用 多种识 字方 不 同。 学生认真观察后得出加偏 旁 、 减偏旁来认识这两个字 。 我接 寺 法 ， 把识字同学生的生活紧密相连。
签 到脱离 实物读 卡片 ，再把 卡片上 的词拆 开来 认 木森” 以后 ， 有的学生好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样 的
读 。在指导学 生识 字 中要有计划 定数量 ， 切不 可贪 字呢？下课后请教老师的 、 找高年级同学问的 、 查字典的。大家搜
多， 让 学 生接 受 不 了 。 集 了很 多 这 样 结 构 的字 。我 指 导 他 们 办 了一 张 “ 品字 结 构 小 报 ” ，
（ 作 者 单位 内蒙 古 自治 区赤峰 市阿 鲁科 尔沁 旗道 学生做个好 榜样 ， 让学生模仿 教师进行 朗读训练 。在 遇到会话类 ： 文章时 ， 教 师可 以安 排学生 进行分角 色朗读 ， 又 或者 在学 习气势 ： 德 中心 总校 ）
摘
要： 为学生创造轻松愉悦 的识 字环境 ， 将学到的生字用于 生活 ， 就会让识 字教学取得事半功倍 的效果。
一
着 问“ 清” 这一个字你 又发 现了什么 。学生观察思考后知道它读后 半部分 “ 青” 的音 ， 还有 的学生知道它是水很清澈 的意思 。因势利
一
、
识 字 与 生 活 结 合
藩
我告诉他们这是我 国汉字的一种 ， 叫“ 形声字 ” 。让他们课后 问 我和家长积极配合， 采取“ 贴标签” 的 方法引导 导， 问、 找一找形声字的有关知识 。第二节课上大家 汇报得滔滔不
谈小学生快乐识字轻松阅读
程 中通 过 具体 的实 践活 动 ，主动 体
验 、 索 发 现 ， 与 网络 相 结 合完 成 探 并
把 握科 学方 法 ， 渐形 成科 学的 行为 逐
习惯 ， 他们 的终 生学 习和 未来 生活 为 打 下 良好的基 础 。
使 用 网络和 做实 验 的时间 。 有些 工作 可 以让 学生 课前 做或课 后 回家做 。 总 之 ， 用 网络优 势可 以提 高科 利 学实验 课的 学习 效果 。 让学 生模 拟科 学家来 做 实验 ， 使学生 在动 手实 验过
语文学 习有着 广 阔的母 语 社会 背 景 ，教 师还 可 指导
学 生充分 利用 课本 以外 的教育 资源 进 行识字 ，突破封 闭
的课 堂和 单一 的课 本 ， 走进 生活 ， 入社 会 。教师 可 鼓励 走 学 生去认 身边 的字 、 活 中的字 ， 学 习各种 商标 、 匾 、 生 如 牌 广 告牌 、 纸等 。经 常给 学 生展 示交 流 的机会 ， 报 开展 有意 义 的“ 字 擂 台赛 ”让 学 生在 自我 的成 就和 彼 此 的激 励 识 ，
维普资讯
●张 芹 梅
心理 学 告诉 我们 ， 童 ６ ７ 是语 言发 展 的第 二个 儿 — 岁 最佳 期 。在这 个时 期 ， 只要 引 导方法 得 当 ， 学生 的语 言 发 展速 度是 惊人 的 。 刚入 学 的一年 级 学生 正值这 个最 佳 期 ， 而且 他们 已经 有相 当 的语 言基础 ，抓 住 这个 最佳 期 能有 效地 促进 学生 的语 言发 展 。
识字 。
字 ， 识字 为快 乐 。 变
开始学 习 的时候 ， 学生认 识 的词 是 非常 有限 的 ， 他 但
们 已经有 了一 定的 生活 体验 。在 日常生 活 中 ， 电视 中 、 在 甚至在 玩耍 中 ， 脑里 有 了这 些 词语 ， 头 只是 不 能够 把它 用 语言表 达 出来 。 学 中， 教 老师 根据 儿童 的特 点描述 词语 意 思， 引导学 生说 出这个 词语 或者 是 一句 话 。 另外还 可 以用 有 趣 的游 戏 认识 字 词 ， 如 用“ ” 开花 ， 个 人 、 只 例 一 字 一 一 鸟 、 张 桌子 … …指 导 学 生说 出大 量 的数 量 词 。用“ ” 一 花
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对 州
神 州 教 育
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杨 秀丽
重庆市万州区长岭 中心小学
在当今信息时代 ， 尽早 阅读对孩子学好各 门课程 ， 主动获 取信 息 、 丰富知识 ， 甚至一生的发展 ， 都具有重要意义。 要想孩 子尽 早阅读 ， 必须让孩子多识字 ， 因此如何让孩子识字变得轻 松、 愉悦 ， 使学 生可 以马上把他们 的识 字成果运用于阅读 中 ， 增加语文学习的成就感 ， 增强语文学习的兴趣 ， 是每一位教师 所面临的新课题 ， 也是一项具有挑战性的工作 。 下面谈谈我 的 几点体会 。 巧妙设计情境 ， 激发学生的识字兴趣 。 良好 的开端等于成功 了一半。 对刚入学的儿童来说 ， 汉 字 与他们周 围其他的事物一样 ， 都充满 了好奇心 。于是 ， 我一 改 以往枯燥乏味的识 字教学 ， 根据学生 的年龄特征和学习兴趣 ， 精心设计每一堂识字课 ， 把生字出现在一幕幕使学生喜爱 、 令 学生惊奇 的情景 中，从 而激发他们强烈的求知欲望和学习兴 趣。例如在入学教育中 ， 我这样向学生介绍 ： “ 小朋友们 ， 你们 好！ 我是张老师 ， 你 能向老师介绍一下你 的名字吗？ ” 学生们都 会很 乐意地说 ： “ 我是 Ｘ Ｘ Ｘ 。” 然后我又让孩子们把 自己的名字 设计 成各种各样 的名片 ， 把它分给 自己的伙伴 ， 拿到名片 的小 朋友认认名片上 的字 ，如果有不认识 的字可 以问问身边 的小 朋友或老师 ， 说说 自己拿到 的名片上的名字。 通过这样一个设 计， 使孩子们更快地认识 自己班 中的同学 ， 也在这样一个过程 中让孩子们进行 了第一次识字练习。 ＿ ＿ ： 、 用符合学生年龄特点的方法去识字 。 根据儿童的思维特点 ，教师们就要想 办法把一些抽象 的 符号具体 形象化 。如在教学 “ 口、 耳、 目” 这一课 时 ， 我在开课 初 ，就利用多媒体课件演示 了几个学生在学前 接触 过的有代 表性 的象形字 ， 通过画面与文字 的演变 ， 使 学生将 自己头脑中 的资源与眼前所见的画面产生联系 ，从而激起 学生探索祖 国 文字 奥秘 的欲 望 ， 对识字产生浓厚的兴趣。 我还根据学 生的 年龄特点和学习规律 ， 运用多种手段 和方法进行识字教学 ， 如 摘苹 果 、 走 迷宫 、 找朋友 、 配对 子等 ， 让学 生在 轻松 、 活泼 的气 氛里有趣 、 有效识字 。 三、 引导学生寻找规律 ， 在识字中体验快 乐。 在教学认识 同一类偏旁 的生字 ， 如“ 早、 星、 晨、 春、 阳、 晚” 时， 鼓励学 生 自己去探索它们 的秘 密 ， 发现它 们的共 同点 ， 知 道这些字都是与太 阳“ 日” 有关 ， 揭示构字 的规律 ， 举一反三 ， 在学习中达到触类旁通的效果。 在教学象形字 ， 如“ 火、 山、 石、 木” 等时 ， 我引导学生把 图与字 、 物与字结合 ， 知道这种模拟事 物的样子造出来 的字就是象形字 ， 让学生在学 习和比较 中掌 握象形字的识 记规律 ， 由形到字 ， 由字 到形 ， 形象识记 ， 引导学
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轻松识字,快乐阅读“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。
因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：1、演示识字汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。
识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。
如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。
”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。
教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。
采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
2、释义识字汉字是表义文字。
造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。
教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。
如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。
又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
利用信息技术轻松识字,愉快阅读
和阅读能 力的高低 。 因此， 直 以来识 一
字教学 都是低 年级语 文教学 的重 中之 重 。 信 息技术 与小 学低 年级 语文 识 将
不 成熟 ， 注意 力难以长时 间集 中， 他们
在学 习过程 中易受 隋感因素的影响。 而
教材 要求的识字量又比较大， 单纯的识 字会 使他们感 到枯燥 无味。 因此 ， 应充
其 他学 生 陆续在 网上 发布 了自己的研
实 现这一 目 ， 标 从而进 一步明晰了自 己
的学习目的。 ”
实践也使 我体 会到， 在这些以网络 为平 台的交 际中， 教师不仅是一 个普通
的网民， 同时也是教学的主导者， 应该即
群成了德语 第二课堂， 成了课 堂之 外的
难能可黝
一
时参与、 即时激 励， 也应即时进行教 学
的情 境 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 而且还 可以让 学生更多地 接触学习内容 ， 在大 量的语 文实践中反复再 现学习内 ， 容 从 而提高教学效率。
生在 轻 松 愉快 、 富有 乐趣 的课 堂中学 习， 使他们始终全身心地投入到识字教
由甲骨文演绎到现代的“ 字。 水” 这样
“ 字就跃 然而 出， 配上儿 歌 “ 泉” 再 泉水
字积累到一 定数量 时， 就会有 阅读的愿 望和冲动。 实施新 课程的关 键之 一是开
发课 程资源， 活用课 本。 能巧 妙地拓展 、
黪 利用信息技术 ， 降低 记忆难度
在识字 教学中， 师可以利用多媒 教
内书写生字 ， 通过现场 观看和其 记忆 回
放功能的使用让全体学生评点书写的正
监控 。 我们对 学 生表 达时 犯的语言 错
谈如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字
习， 来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容 。 ２图片 、语畜、动作的有机结合 依据幼儿直观形象的思维特点 ，在教学中尽量做到图片 、 语言、
动作 有机结合 ， 在游戏 中体现幼儿 的创造性 。幼儿对图片很感兴趣 ，
利用 图与汉字 的对应关系进行识字 ，从而培养幼儿丰富的联想 ，以培 养 幼儿识 字的兴趣 。每次认 字时 ，都应 出示相关 图片 ，幼 儿看到 图 片， 往往会 自 发 的做 出各种动作 ，比如 ：在认识 “ 跑”这个字时 ，幼 儿 一见到图片，就会做 出跑 的动作来 。还有通过老师做动作 ， 幼儿用 语 言表达出来等 。这种语 言同动作 的协调能力是幼儿 日常知识积 累的 结果 ，也是一种创造性行为 。我们在引导幼儿识字时 ， 先 出示生字 ，
是通 过阅读让 孩子 间接地感知 丰富多 彩的客观世 界 ，开 阔幼儿 的视 野 ，为接受开创性素质教育奠定基础 。那么 ，到底如何 能让幼儿 轻松 愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索 、实践 ， 总结出以下几点 ： １语育文字环境 中识字 单 个字的认 识既不利于幼儿记忆 ，也不利于幼儿理解 字意 ，放在 语言文字环境 中幼儿更易理解接受 。因为成篇阅读 比 单 独认字更有趣 味 ，通过 阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣 ，在趣味中引起 他对读书的内在需求 ，反过来又会促进他对识 字的兴趣。 幼儿 识字和朗读 两环节是相互促进 ，相互结 合的。幼儿对 朗读活 动兴趣 的浓厚 ，直接影 响幼儿对汉字认读 的兴趣 ，所以朗读游戏的选
分 ，属于前识字经验 ，但与那种正式的 、大量的 、系统 的识字学 习有 着本质 的区别 ，它不是要求幼儿机械的记忆和认 读那些 文字，不 能象 教 中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿 学， 如果采用这种方法， 幼儿不仅坐不住 ，也听不懂 ，而且效果不佳 ， 甚 至会使 幼儿产生厌学 情绪 。而是在设定的情境 中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特 征和兴
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快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
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轻松识字快乐阅读
发表时间：2011-06-17T10:46:35.763Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：刘静[导读] 新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
刘静甘肃省兰州市西固区新冶路小学730094 摘要：新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，有乐趣才会喜欢。
“兴趣是最好的老师”，有
了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
关键词：轻松识字快乐阅读游戏兴趣识字是学生阅读和写作的基础，如果说阅读是在建造知识的“大厦”，那么识字就是建楼的“砖”，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高。
学生认识的字多了，有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读；阅读兴趣浓了，阅读水平也会相应得到提高。
因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
那么怎样才能让学生轻松识字，在阅读中积极识字并体会识很多的字所带来的快乐呢？
一、培养聆听习惯，在聆听中激发阅读兴趣
低年级孩子有爱听故事的年龄特点，教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，诱发阅读兴趣。
在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。
这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。
二、打好拼音基础是提早阅读的钥匙
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
我们要让学生学会汉语拼音，能准确地读出声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，准确、熟练地运用拼音，并逐步做到直呼音节。
打好了拼音的基础才能用这把金钥匙打开识字的大门，让它帮助学生识字并在大量的识字中激发学生对阅读的兴趣。
在低年级的语文教学中尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要引导学生借助生字上的注音或者用音序查字法查字典，自学字音，并鼓励学生多看课外拼音读物，让学生熟能生巧、运用自如。
同时回到家里家长也要营造读书的氛围，引导孩子多读书，从书中体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。
三、引导学生发挥想象，激发识字阅读兴趣
对于一年级的小学生来说，大量的生字学起来确实很枯燥、很辛苦，容易回生。
而且我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字、形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。
所以学生在识字的过程中认得快，忘得也快：学生对阅读的兴趣也不是特别浓厚，且在阅读过程中速度较慢。
如果学生对识字没有兴趣，那么他对阅读就谈不上有兴趣，一生都会远离阅读。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，使学生学得快、记得牢，把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？我认为要让学生热爱读书，首先要从小培养读书的兴趣。
在低年级学生中进行“轻松识字、快乐阅读”是必要的。
如果教师能根据本班学生的年龄特点和学习规律运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣、增强识字的兴趣。
就能积极主动地去识字，变识字为一种快乐，使枯燥的识字教学成为学生快乐的殿堂。
以阅读为主线，以识字为辅线，以阅读为明线，以识字为暗线，将识字、阅读整合起来，以轻松的识字激发阅读，以快乐的阅读促进识字，才能使低年级的语文课堂走向和谐高效。
四、让识字和阅读与生活相伴
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来、到生活中去。
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，在低年级学生的眼中，每个汉字就是一幅图画，而非抽象的文字。
在教学中，要运用多媒体技术，从生活中的实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。
如在学习识字（一）的第2课《口、耳、目》时，采用多媒体课件用图文对照的方式进行教学，出示象形字和演变字及相应的图片，让学生细心观察，启发学生根据自己已有的生活体验，找出它们之间的相似之处，体验文字的演变规律，先在组内进行交流，然后通过游戏的方式把图、象形字和生字进行连线，同学们兴趣盎然，不知不觉中这些有趣的字宝宝就印在学生的脑海中了。
五、快乐游戏，玩中学，学中记
游戏是低年级学生生活中特有的学习方法，也是孩子们最喜欢的活动。
法国心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。
我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或说一句话。
我把所学过的字用硬纸板制成了字卡，把字卡放在箱里，让学生来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”学生可说“金黄的黄”、“黄色的黄”，答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。
学生都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。
在“创新识字”教学中，我还开展了“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”等等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
新教材下的识字教学，教师要充分发挥教师的主导作用，在识字教学中，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，我们更应选取最佳的识字方法，调动学生的求知欲和表现欲，让学生轻松进入“识字乐园”，不断获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为学生快乐的游艺广场。