陶行知思想论文(数学)
陶行知教育思想在小学数学教学中的应用
陶行知教育思想在小学数学教学中的应用摘要：小学数学作为基础教育，其主要目的是培养学生对数学的兴趣并形成基本的数学思想，并间接渗透创新意识和技能发展的过程。
其中陶行知先生对我国教育的贡献无疑是巨大的。
迄今为止，他在小学数学教学过程中提供的教育理念和技能仍然有效。
本文将详细讨论。
关键字：小学数学;陶行知思想;陶行知的生命教育哲学分为三个层次：“生命就是教育”，“社会就是学校”和“教工结合”。
简而言之，教育和现实生活密不可分。
学生必须学会在现实生活中学习，并将学到的理论知识应用到社会实践中，以解释或解决实际的生活问题。
只有将教育，学习和行动结合起来，才能实现良好的教学效果。
传统的小学数学课很大程度上是基于老师讲授的课本内容和学生的被动接收。
这种模式已经不符合当代教育理念的要求，尤其不能满足学生的学习需求。
因此，教师必须在传统教学模式的基础上，结合陶行知的生命教育理念，进行创新性突破，使数学与生活紧密结合，可以从学生已有的生活经历入手，指导学生观察与讨论现实生活中的抽象数学。
一、当前小学数学教学中存在的问题1.目前小学数学教学过程的实施，对儿童的主观情况还没有足够的了解。
他们中的大多数人仍然以老师为中心，机械地讲解知识，并且要求学生听老师的讲解进行教学，然后进行练习。
2.师生课堂互动太少，老师盲目讲授，学生被动接受，学生课堂参与不足，教学方法过少，且教学方法过于简单。
仅仅了解学生的个人差异和性格接受之间的差异是不够的。
3.学习目标就是为了考试成绩。
以知识为重点的教学不是基于素质教育，思想品德教育，而是以最终的考试成绩高低为重点。
同时，教师还受到许多因素的影响，例如教学任务，教学目标和录取率。
成绩好的学生会受到不同的对待，成绩差的学生则没有得到足够的照顾。
学生的成绩决定是好还是是不好。
评估学生也偏离了教育中“无课堂教学”的初衷。
二、以陶行知的教育为基础的小学数学教学1.教学中的统一观念激发了学生的兴趣陶行知的教学统一思想突显了学生在小学数学教学过程中的核心作用。
浅谈陶行知教育思想与数学教学
浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知先生是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他对教育思想的贡献和对教育教学方法的创新都对中国教育产生了深远的影响。
在陶行知的教育思想中，他强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感，旨在激发学生的兴趣，培养他们的综合实践能力。
在这样的教育理念下，如何与数学教学结合起来，为学生创造更好的学习环境，成为了教育者和教师们亟待思考的问题。
陶行知的教育思想主张培养学生的观察力和实践能力。
在数学教学中，我们可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法，激发学生对数学的兴趣，引导他们主动地观察和实践。
在几何教学中，可以组织学生一起到校园或者社区去寻找各种几何形状的实际例子，并通过观察和实践，帮助学生更好地理解几何知识。
通过这样的实践，学生不仅可以在课堂上理解抽象的几何概念，还能将其运用到日常生活中去，提升了数学知识的实用性和学习的趣味性。
陶行知的教育思想主张培养学生的合作精神和交流能力。
在数学教学中，我们可以采用小组合作学习、讨论和交流等方法，让学生在合作中学习，培养他们的合作精神和交流能力。
在解决数学问题的过程中，可以组织学生小组合作，相互讨论，共同寻找解题思路和方法。
通过这样的合作学习，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的解决问题的能力和创新思维，提高他们在数学学习中的主动性和参与度。
陶行知的教育思想主张培养学生的社会责任感和实践能力。
在数学教学中，我们可以通过一些社会实践活动和数学实践应用，让学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的社会责任感和实践能力。
可以组织学生到社区进行社会调查，收集相关数据，并通过数学统计方法进行分析和解读。
通过这样的社会实践活动，不仅可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，还可以让他们更好地了解社会，培养他们的社会责任感和团队精神。
陶行知的教育思想与数学教学有着非常密切的联系，他的教育思想强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感，这为数学教学提供了丰富的理念和方法。
数学教师对陶行知教育思想的理解
数学教师对陶行知教育思想的理解陶行知，是中国现代著名教育家，也是数学教育的倡导者之一。
他的教育思想深受广大教育工作者的尊敬和推崇，其中包括数学教师。
数学教师在教学中如何理解和运用陶行知的教育思想呢？本文将从数学教育的角度对陶行知教育思想进行解读，力求为数学教师提供一些借鉴和启发。
陶行知提倡“因材施教”，重视个性化教学。
在数学教学中，学生的个体差异很大，有些学生可能理解能力强，有些学生可能学习方法比较固定，而有些学生可能需要更多的时间和耐心。
数学教师应该根据学生的学习特点和个体差异，采取不同的教学方法和手段。
可以采用“分层教学”或“个性化辅导”等方法，让每一个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
数学教师也可以通过开展小组讨论、课堂评价等方式，了解学生的学习状况，及时调整教学内容和教学方法。
陶行知主张“教育要贴近生活、贴近社会”。
这一思想对于数学教师来说同样非常重要。
数学知识不仅仅是纸上谈兵，更多的是对现实世界的解释和应用。
数学教师应该注重培养学生的数学建模能力，让学生学会将数学知识和方法运用到实际生活和社会中去。
在教学中可以引入一些数学实践活动，让学生通过实地调查、观察、实验，掌握数学知识和方法，提高他们的数学思维能力和创新能力。
陶行知强调“理想与现实相结合”，主张积极、进取的教育态度。
数学教师在进行教育教学时，也应该树立正确的教育观和教育态度，鼓励学生树立积极进取的学习态度。
数学教师应该成为学生的引路人，引导他们树立正确的学习目标和学习态度，激励学生不断进取，追求卓越。
在学生出现学习困难或挫折时，数学教师要给予及时的关爱和帮助，让学生感受到教师的尊重和认可，增强学生对数学学科的信心和兴趣。
数学教师对陶行知的教育思想的理解，需要从学科的特点出发，结合教学实际，加强教学实践，为学生提供更加优质的数学教育。
通过将陶行知的教育思想贯穿于数学教学的方方面面，能够使学生在数学学习中获得更多的启迪和收获，为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定坚实的基础。
探讨陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用
探讨陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用摘要：陶行知是我国首位创造教育家，他提出的创造教育思想对现代教育具有强大指引作用，引领着教育教学创新，使学生的潜能得到更好释放，并树立创新、创造的理念，养成良好主观能动性和创造性。
为了提高小学数学教学成效，本文探索了在教学中运用陶行知创造教育思想的路径，以供参考。
关键词：陶行知；创造教育；小学数学引言：近年来，国内许多学校在教研工作中研究陶行知教育思想的力度不断提升，陶行知先生提出了许多价值思想在教学实践中得到了充分体现，其中创造教育思想是广大学者研究的焦点，其运用于教学实践有利于提高教学成效，使学生的创造潜能得以释放。
一、创造教育思想运用于数学教学的价值（一）提高学生的学习自信教师在教学活动中运用创造教育思想，本身是教师教学观念革新的表现，教师普遍能认识到学生学习和发展的重要性。
创造教育思想最重要的价值之一，就是能锻炼学生的意志品质，使学生在创新创造的过程中对学习充满自信。
对小学生来说，数学学习并非简单记忆概念定理，学习道路上充满坎坷，教师只有利用好创造教育思想，才能激励学生主动克服学习时面临的困难，避免学生在面对困难时急躁，在面对问题时保持更耐心的态度，做好创新创造，高质量完成学习任务。
（二）拓宽学生的创造空间陶行知创造教育思想能够突出“以人为本”的课堂本质[1]，需要教师从学生角度出发，采取恰当的教学方式发散学生的思维，为学生营造更广的想象空间。
传统教学模式下，教师单向传授知识会限制学生的独立思考能力，许多学生习惯进行机械式思考。
创造教育思想下教师会引导学生结合既有知识，尝试自行解决问题。
在这个过程中，学生思考的角度可能存在差异，他们利用不同方式解决问题后，教师积极组织分享，能使学生的思维得到更好的发散，拓宽学生们创新创造的空间。
（三）激发学生的学习兴趣教师如果要学生在课堂上保持认真学习的态度，需要不断增强课堂的趣味性，让学生从中感受学习的乐趣，在面对学习时更加主动。
陶行知思想论文(数学)
谈陶行知的生活教育思想在小学数学课堂教学中的体现大新镇李王小学王锋内容摘要：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
关键词：激发兴趣联系生活生活情景一、合理用好教材，使数学内容生活化在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。
“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。
”数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。
例如：教学《认识人民币》时，可以让学生带来真实的人民币，在课堂中创设“公交车上买票”、“现场兑换人民币”、“超市购物”的模拟情景，全体学生时而分组活动，时而全员参与，就像生活中真实的那样，趣味盎然，便于每个学生充分认识人民币，体验人民币的用处，体会了实际运用时所遇到的特殊问题，感悟到了数学的趣味性和有价性。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。
如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零花钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。
这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集处理信息的能力和实践能力。
将数学教学与社会实践相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
数学教师对陶行知教育思想的理解
数学教师对陶行知教育思想的理解【摘要】数等信息。
陶行知教育思想在当今教育领域中备受关注，作为数学教师，理解和运用陶行知的教育思想对于提升教学质量至关重要。
本文从引言、正文和结论三个部分展开，首先介绍了数学教师对陶行知教育思想的重要性。
接着分析了数学教师如何理解陶行知教育思想、陶行知教育思想对数学教师的启示，以及如何将陶行知教育思想融入数学教学实践。
进一步探讨了数学教师如何在教学中体现陶行知的思想，以及陶行知教育思想对数学教师的影响。
最后总结了数学教师对陶行知教育思想的理解，强调了这种理解对于数学教师自身发展和教学实践的重要性。
通过本文的讨论，有助于数学教师更好地应用陶行知的教育思想，提升教学水平和效果。
【关键词】数学教师、陶行知、教育思想、理解、启示、融入实践、体现、影响、教学、总结1. 引言1.1 介绍数学教师对陶行知教育思想的重要性数达到2000字数学教师对陶行知教育思想的重要性在于，陶行知提倡的“以人为本”、“因材施教”等理念与数学教学息息相关，能够帮助数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。
数学教师在教学中应该关注学生的发展全面性和个性化，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而这正是陶行知教育思想所倡导的。
陶行知重视启发式教育和情感教育，这对于数学教学的灵活性和情感投入有着积极的影响。
数学教师的角色不仅仅是传授知识，更应该是启发学生思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
数学教师对陶行知教育思想的深刻理解和运用，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
通过运用陶行知的教育思想，数学教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，培养学生的创新能力，从而实现教育的目标。
2. 正文2.1 数学教师如何理解陶行知教育思想数学教师可以理解陶行知教育思想是以培养学生的全面发展为目标。
陶行知认为教育的根本目的是培养学生的综合素质，而不仅仅是灌输知识。
数学教师在理解陶行知的思想时，应该意识到数学教育不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
探究陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学中的应用
探究陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学中的应用摘要：陶行知是我国著名的教育家，其提出的“生活即教育”思想在小学教学中展示出了关键的作用，有助于给予教师正确的教学方向。
教师可以采用合理性的教学方式，致力于“教学做合一”，引导学生深度学习，探索具有创造性的教育形式，推动小学教学质量的提升。
文章主要对陶行知“生活即教育”的思想以及该思想在小学数学教学中的指导意义进行了阐述，并提出了合理化的教学及评价策略，有助于促进小学数学课堂教学效率与教学质量的提升。
关键词：陶行知；“生活及教育”思想；小学数学教学；思想应用1.陶行知“生活即教育”思想的概述陶行知先生在教育方面提出了关于“生活即教育”的思想，认为教育中的多项理论来自于人们的生活，生活与教育具有密不可分的关系，教育应当以生活化的方式为主，主要是强调在开展教育的同时，教师能够尽量应用生活化的思维角度诠释知识，并开展相关的教育实践活动，引导学生在实践中感受真实的生活，将理论知识与生活实际结合起来，避免为了教学而教学。
一些小学教师在教学中没有重视到这一点，认为小学教学方式对于学生的学习与发展构不成较大的影响，也是在这样的背景下，教师无法带给学生真实的学习体验，损害到学生知识应用能力的提升。
陶行知在教育上不仅关注生活化的教育方式，也重点关注民主教育、乡村教育以及创造教育等，致力于“爱满天下”，要求教师尽量做到“教学做合一”，发挥出教师的实际价值，为国家培养更多的人才。
在生活教育中，生活是中心，也是重点，要求教师关注生活细节，从生活中挖掘更多的教育资源，并联系到实际的教育工作，采用合适的教学方式，将生活知识融入到课堂中。
小学教师应当对陶行知教育思想具有清晰的认知及理解，明确教育方向与教育范围，认识到自身的岗位职责，推动生活化教学课堂的顺利开展，关注学生核心素养的培育及身心健康发展[1]。
2.陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学中的指导意义陶行知“生活及教育”思想的提出对小学教学产生了深远的影响，并且具有良好的教育指导意义。
浅谈陶行知教育思想与数学教学
浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知教育思想被誉为是中国现代教育史上的杰出代表之一，他的教育思想以人本主义为核心，强调培养学生自主、创新、实践的能力。
在数学教学方面，陶行知认为数学应该是一门生动、有趣、实用的科学，旨在发展学生自主思考、探究问题的能力，并且可以在解决现实生活问题时发挥重要作用。
陶行知主张“学以致用”，他认为教育的目的在于“教育人才，服务社会”，因此，他要求学生在学习中始终贯穿实际应用。
对于数学教学来说，陶行知强调了实用教育的重要性，他认为数学的学习不应该只是“死记硬背”，而是要通过解决实际问题，将抽象的数学理论转化为具体的应用能力。
因此，在数学教学中应该注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将数学知识应用到实际生活中。
此外，陶行知强调“求知学问是自己的财产”，提出了自主学习的重要性。
对于数学教学来说，他认为学生应该通过自主学习，主动探究数学问题，从中获取知识和技能。
而教师在这个过程中应该扮演辅助、引导的角色，帮助学生解决问题，同时也要大力赞扬学生的探究精神，鼓励学生继续探索和创新。
最后，陶行知的教育思想也强调了个性化教育的重要性。
每个学生都是独立的个体，每个人的天赋、优势、弱点都不一样。
因此，在数学教学中，教师需要注意发掘每个学生的潜力，针对不同的学生特点和需求，采用不同的教学方法和内容，让每个学生都能够在数学教育中发挥自己的优势。
综上，陶行知的教育思想对数学教学有着非常重要的指导意义。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，推崇自主学习，注重个性化教育，从而让学生在数学学习中获得更加有趣和实际的体验。
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谈陶行知的生活教育思想在小学数学
课堂教学中的体现
大新镇李王小学王锋
内容摘要：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
关键词：激发兴趣联系生活生活情景
一、合理用好教材，使数学内容生活化
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。
“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。
”数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。
例如：教学《认识人民币》时，可以让学生带来真实的人民币，在课堂中创设“公交车上买票”、“现场兑换人民币”、“超市购物”的模拟情景，全体学生时而分组活动，时而全员参与，就像生活中真实的那样，趣味盎然，便于每个学生充分认识人民币，体验人民币的用
处，体会了实际运用时所遇到的特殊问题，感悟到了数学的趣味性和有价性。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。
如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零花钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。
这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集处理信息的能力和实践能力。
将数学教学与社会实践相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
教学实践使我们体会到：社会即生活，只有将学生引到社会生活中去实践，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学。
二、开展实践活动，让学生在“做”中学
“教学做合一”。
用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教
的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
“事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心。
”由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
例如：教二年级《可能性》一课时，整堂课学生都在活动中进行，先是提出问题：任意抛出一些硬币，你能肯定一定是正面朝上吗？接着三次分组摸球：摸出的一定是红球——摸出的不可能是红球——摸出的可能是红球也可能是黄球，每摸一次球学生的内心就会产生新的矛盾，激起新的求知欲望；然后，又通过转动三色盘进一步证实各自的设想，在头脑中形成潜意识的理性认识；最后又通过摸球，放球，使学生不但巩固了知识而且使自己的认识向广度、深度中延伸、扩展。
引导学生采用新型的数学学习方式，在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
三、设计“生活情景”，返回生活现实，巩固新知，应用新知。
陶行知极其重视实践，他曾经提出“行是知之始，知是行之成”的口号。
在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的问题。
他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。
事事在劳力劳心，便可得事物之真理。
”并由此得出学习方法的论断：运用知识，“用心以制力，就是重要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何
改造用得着的一切工具，使这件事和别事相互影响。
”
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。
在教学中，如果能结合具体的生活实际问题编一些实际应用的题目进行练习或实践，创设“生活情景”，开展演练，就能使学生在将数学应用于实践的过程中，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力，创新意识和创新能力也能得到逐步培养。
1、运用媒体创设情境。
在教学中，我们要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。
教师可运用媒体创设情境，借助多媒体直观、形象、具体、生活的特点使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。
激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如：在教学五年级下册《数字编码》时，让学生学习完新知以后，在练习部分可用媒体（FLASH）创设这样的情景:一个小偷进行入室抢劫后，逃离了现场。
等警察赶到时，只发现了一张残缺的身份证，一个电话号码。
请问在这个案件中，哪些数字信息能帮助破案？这样一个用多媒体播放的小短片，情节非常生动且贴近生活，学生非
常感兴趣，因此在课上表现出了很高的积极性，多媒体的直观性特点为学生掌握所学知识提供了平台，从而达到巩固新知的目的。
2、运用实物创设情境。
例如:教学四年级下册《排数中的学问》时，在学习新知后的巩固练习中，选择3位学生上来排成一行，问：一共有多少种不同的排法？在学生思考并作答后，就可马上对三位学生进行排列，把所有不同的排列方法按照一定的次序排出来，从而可让学生直观体会排数的思考方法，同时也具有极强的说服力。
3、运用实例创设情境。
例如：在教学一年级《找规律》一课时，教师在教学完前后左右，行和列的概念之后，出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片，贴对了奖励一张红苹果贴纸。
最后设计让小朋友们去“电影院”看电影，每个人手里都拿着教师设计的有座位号的“电影票”，让学生自己去跟事先设计好的座位号对号，学生在很短的时间内就找到了自己的座位。
这样模仿生活中看电影的情景激发了小学生学习的兴趣。
例如：教学图形后，引到学生找找生活中立体图形，也可用学具搭一搭或画一画生活中的图形。
从中体验生活中处处有数学，也使学生初步学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。
当然还可延伸到课外，布置课外实践作业。
例如：学了分类后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的。
学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学
习制定一天的作息时间表。
使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。
纵观“教学做合一”的思想就是注重“实践”，也就是以“做”为中心，反对“教死书、死教书”，反对脱离生活的假教学。
更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，更强调课程与社会的联系，更着眼于学生终身学习的愿望与能力的培养。
在推行陶行知先生教育思想和课程改革中，我们应该向课程标准看齐，勇于创新、努力探索，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索、自主学习知识，发展能力，主动探索，追求新知，勇于创造。