让思想品德课教学生活化论文
思想品德教学生活化论文
思想品德教学生活化初探九年级思想品德编写者明确强调：以对学校德育研究为基础，力求通过教科书实现对“思想品德课程标准”的再创造。
同时也规定：要增加具有时代感、创新性和实践性强的相关内容。
“注重生活化、综合化”，强调社会化和个体化的统一，关注主体性与沟通性，突出思想品德的课程特色。
这是新时期思想品德的一个重要思想，要培养“真正适应步入小康水平的一代新人”为宗旨的综合德育素养，必须将教育与生活实际紧密相连。
实践证明，思想品德教学生活化的确是一条可行之路，对学生的成长是有基础性的作用，尤其是思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考、生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
为此，现就智能理论背景下探讨思想品德教学生活化。
一、生活化教学可以致力于人的全面发展，特别是将教学活动置于现实生活实际中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要。
让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
因此教学过程必将教学是涉及多个智力领域的教学活动，必然从不同的角度，以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生多方面的智力潜能，提高思想品德教学质量。
我主要在以下几个方面进行了尝试：1、学生活动变被动为主动。
学生品德培养回归生活，就是要加强品德教育的生活性。
可现行思想品德课教材，每课围绕德育目标要求，大多选用一两个故事情节，阐明一个道理。
由于只注重典型性，反映出不同时期的事或者一些大道理。
而这些故事往往背离学生生活实际甚远，学生听了枯燥乏味。
因此在教学中选用故事时，我有时要作恰当的选择，注意创设一些具体的真实、身边的生活情境，让学生在活动中、情境中产生“心灵感应”，从而生成教材。
例如：我在教学《勤俭节约、文明消费》一课时，根据学生特点及学校实际，教育学生理性、文明消费，不乱花一分钱。
在班级开展规范学生行为、养成良好的行为习惯大讨论，学生各抒己见、畅所欲言。
初中政治教学论文 初中思想品德课课堂生活化的构建策略
初中思想品德课课堂生活化的构建策略【内容提要】传统的思想品德课教学，存在压抑学生个性，重知识灌输、轻情感体验，脱离生活实际等等现象。
生活化课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是仅仅教会学生知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
基于此，本文从让生活化教学充满课堂方面入手重点对如何构建初中思想品德课课堂生活化进行了策略探讨。
【关键词】思想品德生活化教学原则策略美国教育家杜威说：“教育即生活。
”也是“生活即教育、教育即生活”“教学做合一”。
其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。
对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。
生活是思品教学唯一的源头活水。
如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。
在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走进课堂，构建生活化课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。
为此，在多年的教学实践中，笔者对初中思想品德生活化课堂的构建策略进行了一些实践探索。
一、生活化课堂的有关认识（一）生活化课堂的内涵课堂指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。
课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生活化整体。
“生活化课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
生活化课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释．是对传统课堂的解构和合理性超越。
（二）生活化课堂的教学原则1、课堂必须体现学生的主体性学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
思想品德教学生活化的应用与看法论文
思想品德教学生活化的应用与看法论文思想品德教学生活化的应用与看法论文思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。
初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。
下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。
1 生活化教学理念的内涵生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。
教育从生活中总结，所以要回归于生活。
首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。
生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。
而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。
2 生活化理念在初中思想品德教学中的渗透初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。
所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。
下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。
2.1教学内容贴近生活新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。
从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。
贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。
例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的`经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。
【政治教学论文】思想品德生活化的教学
思想品德生活化的教学陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。
印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。
这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。
从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1、引导学生通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。
教学生活化在思想品德课中运用论文
浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
教好思想品德课，对初中学生良好人格的形成，高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。
但受传统教育观念的影响，在目前的思想品德课教学中，我们的教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。
即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。
这使得思想品德课教学缺乏应有的生机，也让学生失去学习的兴趣。
如何改变这一现状呢？教学生活化，是让思想品德课“活”起来的有效途径，也应是在思想品德课中得到正确的运用。
关键词：教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号：g4 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说，我们的教育是生活教育，是供给人生需要的教育。
这是一个令人耳目一新的教育观，他的理论概括起来有三点：“生活既教育，社会既学校，教、学、做合一”。
他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习，强调实践的重要；反对注入式教学。
教育源于生活，又回归生活。
《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生课堂教学与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。
让他们在于生活世界的接触与沟通中，感受生活的美好。
学会生存，促进身心健康发展。
2 教学生活化的构建教学生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。
让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，在教学中，教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动，充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导学生创造和体验生活的过程。
2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。
思想品德课堂教学生活化构建论文：初中思想品德课堂教学的生活化构建
思想品德课堂教学生活化构建论文：初中思想品德课堂教学的生活化构建摘要：传统的初中思想品德教育理念往往把学生禁锢在“课堂学习中”，导致初中学生接受的“实然性知识”与“应然性知识”严重脱轨。
本文以此为研究背景和切入点，从社会实际和初中学生的特点出发，在强调从传统课堂中走出来，关注生活，使课堂教学融入生活气息的基础上，重点探究了课堂教学生活化的构建途径等等前沿问题，使学生在生活中学习，在学习中更好的生活。
关键词：思想品德课堂教学生活化构建教育家陶行知先生说：“教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿”并强调“教育应以生活为中心，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此构建生活化的课堂，要顺应新课改的理念，把生活作为教育的出发点和归宿，以改变传统思想品德课枯燥乏味、教材脱离实际、教学效果不佳等不良现象，这就需要使思想品德课根植于生活的土壤，注入生活的气息，否则思想品德课发挥不了应有的价值，将成为“无源之水，无本之木”。
一、构建生活化课堂教学的现实意义(一)有利于改变传统思想品德课堂教学的不良现象。
重物轻人可以说是传统课堂教学的根本缺陷，教师和学生都围绕着“知识”“教材”打转，课堂教学是“满堂灌”的教育模式，使得思想品德课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，忽视了学生作为活生生的个体的存在，忽视了学生的求知欲和好奇心，忽视了培养学生解决实际问题的能力。
人本主义心理学家罗杰斯认为：“在传统教育中教师是知识的拥护者，而学生是被动的接受者，教师是权力的拥护者，而学生只是服从者”这是一种“壶与杯”的教育理论，教师(壶)拥有理智的事实性的知识，学生(杯)是消极的容器知识可以灌入其中。
思想品德课堂教学生活化克服了传统教学的弊端，使课堂教学与学生实际相联系，从现实生活出发培养学生解决现实问题的能力。
(二)有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
教育家陶行知先生认为：“创造教育是生活教育的最高境界，培养创造型人才是生活教育的核心任务”。
生活化教学在小学思想品德中的应用论文
⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂ 思想品德课是⼩学阶段最重要的课程。
从让学⽣掌握知识的⾓度来看，思想品德课的⽬的在于让学⽣掌握社会的基本要求和规范；从情感教育的⾓度来看，教师要提升学⽣的内在品德。
为实现这两⽅⾯的⽬的，结合⽣活，进⾏⼩学思想品德课程教学是⼗分必要的，以下就⼩学思想品德课程⽣活化教学的有效途径展开论述。
⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣 ⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣 有趣的教学氛围可以唤醒学⽣内在隐藏的情感，提⾼学⽣在课堂上的学习状态，激发学⽣学习的潜⼒。
因此，在课堂上，教师必须激发学⽣的学习兴趣。
教师可以从学⽣的⽣活着⼿，构建⽣活中的情景，来引导学⽣学习，让他们参与到课程当中来，让学⽣从⽣活中增长知识，锤炼他们的思想品德情感。
⽐如，教师可以带领学⽣去逛商场，教导学⽣在逛商场时，在与⼈交流时要有礼貌，从这些⽣活的细节⽅⾯，引导学⽣，激发学⽣的学习兴趣。
⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣 ⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣 思想品德课程的传统教学⽅法是教师在讲台上讲课，学⽣在座位上被动地接受知识，这样的教学模式存在很⼤的局限性，⽽且极易使学⽣厌恶学习。
教师必须转变这种教学形式，将课堂还给学⽣。
尤其是现阶段处于课程改⾰的关键时期，强调学⽣在学习过程中的主体地位，每⼀个学⽣都应该是课堂的主⼈，教师必须尊重作为个体的学⽣，教师在教学过程中充当引路⼈的⾓⾊，向学⽣传递知识。
例如，教师在课堂上可以开展讨论，向学⽣提供“农民⼯对城市的发展是否有利”这⼀主题，让学⽣分成⼩组进⾏讨论学习，将课堂交给学⽣。
这讨论的过程中，有的学⽣会不断完善⾃⼰的观点进⾏辩解，有的学⽣会⽤⽣活中的例⼦作为⾃⼰观点的佐证。
在不断的讨论中，学⽣不断认识到农民⼯⽣活的不易和做出的贡献，在讨论中形成情感的共鸣。
通过讨论学习，全班学⽣达成⼀致的观点：我们应该尊重农民⼯，让他们在⾟苦付出的同时也能够感受到城市带给他们的美好。
生活化教学思想政治论文
生活化教学思想政治论文一、创设适合生活的教学情境教学情境就是一种在生活背景下的情境化教学，其目的就是在学习内容与学生生活间建立具体联系，使知识点能够较快地纳入学生原有的知识体系，使学生能把知识点理解透彻。
而以往的思想政治课教学，多采用“灌输式”的教学方法，学生更多地采用死记硬背的方法来记住知识点，而并没有达到真正意义上的理解。
正如美国教育家杜威批评的：这好比是“在岸上做动作教儿童游泳”。
学生缺少真实体验，难以调动学生的学习兴趣。
“学习不信，知而不行”，使得学生习得的知识也只不过是空洞的理论而已。
因此，让学生在最短的时间将知识点弄懂弄透之后并熟记在心是新课改背景下教师在教学实践中所要达到的目标。
所以，按照生活化教学理念的要求，教师在教学过程中应该创设适合生活的教学情境，让学生在自主活动中体验和感受。
具体做法总结为以下两点。
（一）实验法人们一般认为实验是中学理化科教学中的专利，人文学科一般很少涉及课堂实验。
这样理解实验就过于狭隘了。
实验是对人类社会活动中某一领域的探究，是对真理的追寻，完全可以在中学思想政治课上使用。
如在讲授高中政治教材《哲学与生活》中的内外因时，教师可以带领学生一起做实验：取等量的水和油同时加热，发现水比油先沸腾。
然后，教师可让学生边观察边体会及思考其中蕴含的道理，从而得出结论水和油这两种物体的沸点不同，进而联系所学知识点，总结出内外因在事物发展中的作用与内外因之间的关系：“内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。
”（二）情境再现法在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及多媒体教学手段等创设最佳教学情境，把生活情境和教学内容有机地结合起来，把生活和课堂融为一体，用生活情境再现教学内容，营建生动活泼的课堂气氛。
例如，在讲授初中思想品德课本上关于法律法规的内容时，如果仅是通过语言向学生灌输不应该怎么做，应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，而如果让学生用表演小品的形式或教师利用幻灯片的形式将青少年违法现象和违法后的忏悔录进行再现，这样不用教师说教，学生的头脑中自然而然就会接受教育，在实际生活中做出正确的价值选择。
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让思想品德课教学生活化我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际。
它一改以往那种生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中,必须将学生课堂学习课本理论知识(间接经验)与现实生活(直接经验)结合起来,将课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生去体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,即让思想品德课教学生活化。
为什么要让思想品德课教学生活化呢?本人结合近一年来的新课程教学实践和体会,认为是为了满足如下三个需要:首先,思想品德课教学生活化是促进学生全面发展的需要。
促进人的全面发展,是新课程实施的核心目标。
人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程,而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。
因此,强调联系生活实际是新课程实施的重要手段,它有利于促进学生三维教学目标的实现。
其次,思想品德课教学生活化是促进学生认知发展,加深知识理解的需要。
人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。
思想品德课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验,这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值,只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时,才能使学生去深刻认识,去真正接受,从而促进学生对理性知识的巩固和理解。
同时,从人的认识规律和认知特点来看,感性认识又是理性认识形成的前提和基础,让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料,形成直接经验,再通过教学过程加以归纳和升华,形成理性知识,从而不断促进课程目标生成和发展。
再次,思想品德课教学生活化是让学生学会生活的需要。
中小学思想品德课教学的落脚点,就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”,帮助学生学习做有责任的公民,学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系,适应社会,并学会过积极向上的健康生活。
然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响,有些家长让孩子到学校读书只强调学习成绩,考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的甚至是唯一的追求目标 ,“闭门苦读圣贤书,两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。
由于缺少对生活的学习和实践,一些学生虽有满腹的书本知识,但个人生活不能自理,面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。
生活是千变万化的,生活是纷繁复杂的,风霜雨雪都是锻炼,生活中的滋味不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的,正如要在游泳中学会游泳一样,学生也应该在生活中学会生活。
思想品德课只有回归生活,让学生体验生活,才能更好理解我们所教的生活道理,才能真正掌握生活的技能,才能真正学会生活。
明确了思想品德课教学生活化的重要性,那么教师在教学过程中该如何去实施,才能做到让思想品德课教学生活化呢?本人结合自己近一年来新课程的教学实践,来谈谈自己的一些看法和体会,仅供同仁们参考,并请不吝赐教。
一、激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性——新课导入生活化。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。
兴趣是最好的老师,它是学生获得知识,开阔视野的重要动力。
浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。
所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。
以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。
经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。
就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境,让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索——课堂教学组织形式生活化。
心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。
此时学生的思想开放、思维活跃,容易产生联想,产生灵感,发现问题、提出问题,容易获得创造性的思维成果。
要达到上述目的,给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境,教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明:根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能收到良好的教育、教学效果。
同样以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,当师生共同进入新课学习后,师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动,围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母,该如何去孝敬父母”这一主题,让学生结合生活实际,谈谈各自在现实生活中是如何在做的,从中体会孝敬父母的真实感受。
在学生谈的过程中,我也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事,让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统,是做子女应尽的责任。
与此同时为了让学生进一步体验,我还组织几名学生进行表演,通过表演亲身体会此中的感受,使他们更深地认识孝敬父母的重要性,体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的,学生都积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果。
三、创设具体生动的学习情境,激发学生的学习热情,提高学生的参与意识,使课堂贴近生活,从而获得最佳的学习效益——教学情境设置生活化。
法国教育家卢梭认为:教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。
他认为,教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
因而,在教学中要注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。
因此,在正式讲授教学内容之前,创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考,是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
创设生活化的教学情境,教师应注意:创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
例如,我在教学“两代人的对话”时,根据教学内容设置了这样的教学情境:精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头,配上满文君的歌曲《懂你》,让学生反复看、反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。
他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。
此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。
平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。
紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通,学生们说了很多很实用的沟通方法。
就这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响了学生,达到了“润物细无声”的效果,同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通,从而尽到孝敬父母的责任。
四、运用生活化的活动,内化学生行为,使课堂走向生活——教学活动生活化。
思想品德新课程基于案例,基于生活,基于情境,基于问题,适宜开展活动学习。
美国教育教学中流行这样一句话:我听了,我忘了。
我看了,我知道了。
我做了,我懂了!这句话很明白地告诉我们:作为思想品德教师,在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应组织他们多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上,教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材,引导学生参与教学活动。
以“礼仪展风采”一课为例,我依据《思想品德课课程标准》要求,以学生为本,以有利于学生发展为宗旨,在活动中体验,在体验的基础上明理,在明理的基础上践行。
在教学过程中我设计了如下活动:首先让学生观看一段三军仪仗队在接受检阅时的录象,让他们欣赏仪仗队的飒爽英姿。
然后让学生根据他们所观看的,叫几名学生上来学一下,让他们体验一下礼仪的风采。
接着联系学校生活中的实际,作为中学生该以怎样的礼仪来展示我们的风采。
随后让学生分组表演如何站、立、行、笑,让他们评价一下谁最能体现我们中学生的风采。
然后再进一步推广,教师引导启发学生,在生活的各个领域,礼仪都有不同的要求。
接着我就让几名学生上来表演在家中如何接待客人,通过表演,让学生明确待客的礼仪要求,并进一步让他们明白礼仪的重要性。
在这样的活动中,学生认知有展现的过程,情感有渲染的过程,行为实践有亲自体验的过程,这些过程都有利于促进学生的主动发展。
学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的,是自己总结出来的认识,特别可信。
如果教师只是照本宣科,学生分析课文得出要点,充其量能把它记住就不错了,此两者的效果是截然不同的。
让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识,同时,学生在课中所学的道德知识又能够在日常生活的真实情境中得到感受、体验,得到巩固、深化,从而内化为自己的自觉行为,变成自己的精神财富,两者相得益彰,能获得意想不到的效果。
此外在教学中,教师还应该鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。
英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。
”因此,在课前或课后,教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。
以“网络上的人际交往”为例,我在教学这课之前,首先让学生做了一个社会调查:让学生去调查社会上经常上网的人,调查他们上网的目的是什么,他们如何看待上网。