2012最新 七年级生物上册第四单元《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(人教版)
参考答案
使叶片中原有的淀粉转运和 消耗掉，以排除原有淀粉对 实验的干扰。
参考答案 为什么要用黑纸片将叶片 的一部分遮盖起来？
是为了作对照实验。看看遮 光部位和见光部位是不是都 能制造淀粉
绿色植物制造的有机物养育了其他生物
草食动物：直接以植物为食。
肉食动物：间接以植物为食，它们的食物直接 来源于各种动物。 杂食动物：直接或间接以植物为食。
绿色植物既给其他生物提供了构建自身的材 料，也给其他生物提供了生命活动的能量。
光合作用的意义
不仅满足了植物自身生长、 发育、繁殖的需要，构建植 物体，而且为生物圈中的其 他生物提供了基本的食物来 源，绿色植物制造的有机物 也养育了其他生物。
使遮光部分与见光部分形成对照。
3
4
把叶片放入盛有酒精的小烧杯 中，隔水加热，使叶片中含有 的叶绿素溶解到酒精中
为什么要隔水加热？
因为酒精沸点低，直接放到火焰 上加热，酒精会蒸发过快，造成 浪费，还可能造成引燃酒精发生 危险。
5
用清水漂洗叶片，再把叶片放 到培养皿中，向叶片滴加碘液
稍停片刻，用清水冲掉 碘液，观察叶色发生了 什么变化？
第四章
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
使用碘液进行检验。 因为淀粉遇碘变蓝。
使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中。 淀粉等有机物。
使叶片中原有的淀粉转运和消耗掉，以排除原有淀粉 对实验的干扰。
因为酒精沸点低，直接放到火焰上加热，酒精会 蒸发过快，造成浪费，还可能造成引燃酒精发生 危险。
暗处理→遮光→光照几小时→摘叶片→酒精隔水加热 →漂洗→滴碘液→漂洗→观察叶色变化
光合作用的概念
绿色植物利用光提供的能量， 在叶绿体中合成淀粉等有机物， 并且把光能转变成化学能，储 存在有机物中的过程，称为光 合作用
那么我们说，植物通过光合作用制造了 大量有机物，这些有机物有什么作用呢？
绿叶制造的有机物经叶脉、叶柄、茎 中的筛管可运到植物各处。
有机物用来构建植物体
一、 从细胞水平看
细胞壁的主要成分—— 纤维素 细胞膜的主要成分—— 蛋白质和脂类 细胞核的主要成分—— 核酸（DNA）
有 机 物
二、 从器官水平看
苹果、梨等果实含丰富的糖类
黄豆和花生的种子中富含蛋白质和脂肪
芝麻和向日葵的种子种含有较多的脂肪 甘薯的根、莲藕的茎中含丰富的淀粉
三、从个体水平看
构成植物体干重的绝大部分物质是有机 物，只有极少部分是无机盐。
6
叶片的见光部分遇到 碘液变成了蓝色，而 遮光部分没有变蓝。
绿色植物制造的有机物是什么？
绿色植物制造的有机物 遇碘变成蓝色，说明这 种有机物是淀粉。
叶片见光部分产生了淀粉， 遮光部分没有产生淀粉 ， 说明了什么？
光是绿色植物制造有机物 不可缺少的条件。
总结实验步骤
暗处理→遮光→光照几小时→摘叶 片→酒精隔水加热→漂洗→滴碘液 →漂洗→观察叶色变化
天竺葵，又名洋葵、洋绣 球。属牝牛儿苗科，多年 生草本，全株有细毛。原 产南非。其花色彩艳丽， 花期长，栽培较易，为重 要的温室盆花。 不耐炎热，盛夏需遮阴， 怕水湿，耐干燥。繁殖主 要以扦插为主
1
Why?
参考答案
2
参考Байду номын сангаас案
怎样探究光是不是绿叶制造有机 物不可缺少的条件？
将叶片的一部分用黑纸片遮盖，
第四章
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物出了为蛙提供隐蔽的栖息环
境，对蛙的生活还有什么重要作用？
间接地提供食物来源。
（因为大多数蛙的食物是昆虫，昆虫大多数 以绿色植物为食。）
翻开课本P116—P118
自主学习： 寻找下面四道问题： 1、试验中滴加碘液的作用？ 2、试验中酒精的作用？ 3、光合作用的产物是什么？ 4、光合作用必须在光下进行吗？
1、下列“绿叶在光下制造有机物”的实验步 骤，正确的排列顺序是：
①用酒精去掉叶绿素
②把天竺葵叶片放在光下照射 ③把天竺葵叶片用黑纸遮盖一部分 ④把天竺葵放在黑暗处一昼夜 ⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸 ⑥用清水漂洗叶片后加碘液
④③②⑤①⑥
2、取一片加碘液变蓝的叶做成的装片 在显微镜下观察，变蓝的部位是（ C ） A.叶片的所有细胞 B.叶表皮细胞 C.叶细胞中含有叶绿体的部分 D.叶细胞中含有叶绿体以外的部分
思考：试验中滴加碘液的作用？ 怎样检验制造的有机物是不是淀 粉？并说明理由。
使用碘液进行检验。 因为淀粉遇碘变蓝。
直接在绿叶上滴加碘液能显现蓝色吗？ 怎样去除绿叶的颜色？
使用酒精。
酒精的作用：使叶片含有的叶绿素 溶解到酒精中。
实验 绿叶在光下制造有机物
1、检验绿叶在光下制造的有机物是不是 淀粉。 2、探究光是不是绿色植物制造有机物不 可缺少的条件。
合集下载
人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》PPT课件(第1课时)
蓝色
1 绿叶在光下制造的有机物是淀粉； 2 光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
想一想
为什么绿色植物制造有机物必须有光？
光是一种能量，叶绿体是能量转换器。 绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提 供的能量在叶绿体中合成淀粉等有机物。并 且把光能转变为化学能，储存在有机物中。
萨克斯的经典实验
该实验证明了绿叶在光 下可以产生淀粉；
提出问题
光合作用发生的场所是叶绿体吗？
作出假设
光合作用发生的场所是叶绿体。
制订计划
1. 暗处理一昼夜； 2. 移到阳光下照射； 3. 脱色； 4. 碘液检验； 5. 观察颜色变化。
银边天竺 葵
实施计划
实验结果：
得出结论
光合作用发生在叶绿体中。
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了
淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机
小烧 酒杯精
沸水
黄白色的叶片
是不是可以证明淀粉是绿叶在光下制造的？ 不可以。 因为这些操作并不能证明有机物是在光下 制造的，还是在黑暗中制造的。
实验探究
实验目的：
探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
提出问题：
光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？
实验探究
作出假设：
光是绿叶制造有机物不 可缺少的条件。
想一想
绿色植物制造的有机物，有什么作用？
细胞的生活是需要物质和能量的。
细
有机物
胞
中
的
物
质
无机物
糖类 脂质 蛋白质 核酸
水 无机盐 氧气
有机物是构建植物细胞的原料。
细胞壁主要成分：纤维素 细胞膜主要成分：蛋白质和脂质 细胞核中含有遗传物质
【人教版】生物七年级上册第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者(共26ppt)
7、人往往有时候为了争夺名利，有时驱车去争，有时驱马去夺，想方设法，不遗余力。压力挑战，这一切消极的东西都是我进取成功的催化剂。 8、真想干总会有办法，不想干总会有理由;面对困难，智者想尽千方百计，愚者说尽千言万语;老实人不一定可靠，但可靠的必定是老实人;时间，抓起来是黄金，抓不起来是流水。14、成长是一场和自己的比赛，不要担心别人会做得比你好，你只需要每天都做得比前一天好就可以了。
章绿色植物是生物圈中有 机物的制造者
高高个儿一身青, 金黄圆脸喜盈盈, 天天对着太阳笑, 结的果实数不清。
身体白又胖， 常在泥中藏， 浑身是蜂窝， 生熟都能尝。
长得像竹不是竹， 周身有节不太粗， 不是紫来就是绿， 只吃生来不能熟。
一个巨大工厂， 绿 没有一个工人。 色 养活地球生物， 植 奥秘藏在其中。 。
需要光
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
2. 制造 有机物 需要光
一株植物 同一叶片
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
2. 制造 有机物 需要光
实验前，原本存在的淀粉会不 会影响实验结果呢？
暗处理
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
2. 制造 有机物 需要光
实验分析
电灯 7小时
阳光 7小时
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
不识庐山真面目 只缘身在此山中
2. 制造 有机物 需要光
小结
1864年，著名的 植物生理学实验
萨克斯
J.von Sachs (1832～1897)
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
隔水加热
章绿色植物是生物圈中有 机物的制造者
高高个儿一身青, 金黄圆脸喜盈盈, 天天对着太阳笑, 结的果实数不清。
身体白又胖， 常在泥中藏， 浑身是蜂窝， 生熟都能尝。
长得像竹不是竹， 周身有节不太粗， 不是紫来就是绿， 只吃生来不能熟。
一个巨大工厂， 绿 没有一个工人。 色 养活地球生物， 植 奥秘藏在其中。 。
需要光
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
2. 制造 有机物 需要光
一株植物 同一叶片
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
2. 制造 有机物 需要光
实验前，原本存在的淀粉会不 会影响实验结果呢？
暗处理
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
2. 制造 有机物 需要光
实验分析
电灯 7小时
阳光 7小时
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
不识庐山真面目 只缘身在此山中
2. 制造 有机物 需要光
小结
1864年，著名的 植物生理学实验
萨克斯
J.von Sachs (1832～1897)
提出问题 作出假设
1.制造的 有机物 是淀粉
隔水加热
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件(新版)新人教版
绿色植物既给其他生物提供了构建自身的_材__料__,也给其他生物提供 了生命活动的_能__量__。 绿色植物作为生物圈中的_生__产__者__,它们制造的有机物,通过_食__物__链__、 _食__物__网__,养育了生物圈中的其他生物。
【关键点拨】 光能是生物圈中能量的最终来源;光合作用制造的有机物是生物圈中 物质的直接或间接来源。
(2)植物体内储存有机物的组织主要是哪种组织?这种组织的细胞可能 具有什么特点? 提示:营养组织。营养组织的细胞壁薄,液泡较大,有储存营养物质的 功能。
知识点三 绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物 绿色植物通过光合作用制造的有机物,不仅满足自身_生__长__、__发__育__、__ _繁__殖__的需要,而且为生物圈中其他生物提供了基本的_食__物__来__源__。 植食动物直接以_植__物__为食,肉食动物间接以_植__物__为食,杂食动物则兼 而食之,人类属于_杂__食__动__物__。
【关键点拨】 (1)暗处理:时间要足够长,以保证叶片中的原有淀粉全部运走耗尽。 (2)隔水加热:酒精的沸点低,挥发性强,直接加热易引燃发生危险。
【自我小测】(判一判) (1)光是绿色植物进行光合作用制造有机物不可缺少的条件。( √ ) 【分析】通过对照实验证明叶片的见光部分才能产生淀粉,说明光 是光合作用的条件。 (2)绿色植物通过光合作用,将光能储存在它所制造的有机物中。
酒精脱色
把叶片放入盛有酒精的小烧杯中,_隔__水__加__热__,使叶片含有的 _叶__绿__素__溶解到酒精中,叶片变成_黄__白__色__
滴加碘液 用_清__水__漂洗叶片,再把叶片放到培养皿里,向叶片_滴__加__碘__液__
观察 稍停片刻,用清水冲掉_碘__液__,观察_叶__色__发生了什么变化
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》4-人教版七年级生物上册PPT课件
❖不正确！
❖ 第一, 这样做不能确定绿叶中的 淀粉是在实验过程中制造的, 还 是原来贮存的。
❖ 第二, 这样做不能确定绿叶中的 淀粉是在光下制造的, 还是在黑 暗中制造的。
什么是光合作用呢?
1、光合作用的实质是
把光能转变为化学能, 储存在有机物中。
3、光合作用意义:
绿色植物通过光合作用制造的有机物,
本堂课学习难点:
对照实验的设计
绿色植物是怎样制造有机物的?
它们制造的有机物是什么?
光照是绿叶制造有机物 不可缺少的条件吗?
❖ 接下来, 我们将通过一个实验来探究以上 问题:
❖
❖
绿叶在光下造有机物
实验目的 ❖ 让我们看看这个实验的学习任务吧（实验目的）:
❖ 让我们看看这个实验要探究些什么吧（
）
绿色植物通过光合 作用制造有机物
第一个问题:
❖ 1、绿色植物制造的有机物是什么?
从实验可以看出, 叶片的见
光部分遇到碘液变成了蓝色。谁 淀粉
遇碘液会变蓝色???
说明叶片的见光部分产生了 有机物——淀粉
植物的光合作用是不是只能产 生淀粉这一种有机物呢?
不, 主要是淀粉等糖类, 一部分糖类在植物体内还会转 变成蛋白质、脂质等其他有机物。
❖❖1、几检个验绿小叶问在光题下,制造一的有边机物思是考不是, 淀粉一边
❖ 2、探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
❖去看看关于这个实验的视频吧
讨论:
❖ 1 绿色植物制造的有机物是什么?你通过什 么判断的?
❖ 2 为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起 来?
❖ 3 为什么要把天竺葵提前暗处理一昼夜?
❖ 1、检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉 ❖ 1、检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉
人教版七年级生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件
天竺葵、黑纸片，曲别针，清水、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、
镊子、培养皿、恒温水浴锅、黑色塑料袋〔不透光〕。
探究活动一
步骤一：暗处理
方法
把盆栽的天竺葵放 在黑暗处一昼夜
原理
天竺葵在黑暗中把 叶片中的淀粉全部 转运和消耗。
探究活局部从上下两面遮盖 起来，然后移到阳光 下照射。
生物课件系列 人教版七年级上册 单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
生物
生物课件系列
学习目标
1. 形成重要概念：绿色植物能利用太阳能〔光能〕，把 二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 2. 说明绿色植物通过光合作用制造有机物； 3. 概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
实验结论
叶绿素溶解在酒精
〔1〕淀粉是光合作用的产物。 〔2〕光是绿色植物制造有机物不可缺少 的条件。
小结
实验步骤
1.暗处理 2.摘叶〔对照：遮光与未遮光〕 3.光下照射 6.观察
4. 脱色 5.漂洗染色
探究活动二
制作天竺葵叶片临时切片
光合作用的场所是叶绿体。叶绿体既是生 产有机物的“车间〞，也是将光能转变成 化学能的能量转换器。
探究活动一
步骤四：清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗观察
方法
原理
取出叶片，用清水漂 洗干净，放在培养皿 中，向叶片滴加碘液。
淀粉遇碘液变蓝色， 实验现象：不遮光局 部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
表达交流
将观察到的实验结果记录在表中
实验结果
1.放入酒精内水浴加热，酒精由无 色透明变成绿色
2.不遮光局部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
叶绿体：叶绿素能吸收光能。叶绿体将光能 转变成化学能,储存在它所制造的有机物中。
镊子、培养皿、恒温水浴锅、黑色塑料袋〔不透光〕。
探究活动一
步骤一：暗处理
方法
把盆栽的天竺葵放 在黑暗处一昼夜
原理
天竺葵在黑暗中把 叶片中的淀粉全部 转运和消耗。
探究活局部从上下两面遮盖 起来，然后移到阳光 下照射。
生物课件系列 人教版七年级上册 单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
生物
生物课件系列
学习目标
1. 形成重要概念：绿色植物能利用太阳能〔光能〕，把 二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 2. 说明绿色植物通过光合作用制造有机物； 3. 概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
实验结论
叶绿素溶解在酒精
〔1〕淀粉是光合作用的产物。 〔2〕光是绿色植物制造有机物不可缺少 的条件。
小结
实验步骤
1.暗处理 2.摘叶〔对照：遮光与未遮光〕 3.光下照射 6.观察
4. 脱色 5.漂洗染色
探究活动二
制作天竺葵叶片临时切片
光合作用的场所是叶绿体。叶绿体既是生 产有机物的“车间〞，也是将光能转变成 化学能的能量转换器。
探究活动一
步骤四：清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗观察
方法
原理
取出叶片，用清水漂 洗干净，放在培养皿 中，向叶片滴加碘液。
淀粉遇碘液变蓝色， 实验现象：不遮光局 部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
表达交流
将观察到的实验结果记录在表中
实验结果
1.放入酒精内水浴加热，酒精由无 色透明变成绿色
2.不遮光局部变蓝色，遮光局部 不变蓝。
叶绿体：叶绿素能吸收光能。叶绿体将光能 转变成化学能,储存在它所制造的有机物中。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)》说课稿
2.观察作业：让学生观察身边的绿色植物，记录它们的光合作用现象，培养观察力。
3.思考题：提出一些开放性问题，如“如何通过改善环境来提高植物的光合作用效率？”让学生进行思考。
作业的目的是巩固学生对光合作用知识的理解和记忆，并激发他们进一步探究的兴趣。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性、简洁性和结构性。布局上，将黑板分为三个区域：左侧为标题和课程目标，中间为主内容，右侧为总结和作业布置。主要内容包括课程标题、知识点提纲、重要术语和图表。风格上，采用简洁明了的字体，关键信息用不同颜色标注，以突出重点。板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前规划板书内容，使用关键字和图示，以及在讲解过程中适时更新板书内容。
2.实验教学ห้องสมุดไป่ตู้：通过实验操作，让学生直观地观察光合作用的过程，增强感性认识。
3.探究式教学法：鼓励学生提出问题，进行探究活动，培养他们的探究能力和思维习惯。
4.合作学习法：通过小组讨论和合作，促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。
选择这些方法的理论依据在于：情境教学法能够将抽象的知识具体化，提高学生的学习兴趣；实验教学法能够通过直观的实验现象帮助学生理解理论知识；探究式教学法能够激发学生的内在动机，培养他们的探究精神和解决问题的能力；合作学习法则能够促进学生之间的交流与合作，提高学习效率。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生注意力分散、理解难度大、参与度不高等。应对策略是采用多样化的教学手段，如实验、讨论等，以维持学生的兴趣和参与度。课后，我将通过作业批改、学生反馈和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的知识点进行重复讲解，以及设计更多的互动环节以增强学生的参与感。此外，我还会反思自己的教学方法和语言表达，以不断提升教学质量。
3.思考题：提出一些开放性问题，如“如何通过改善环境来提高植物的光合作用效率？”让学生进行思考。
作业的目的是巩固学生对光合作用知识的理解和记忆，并激发他们进一步探究的兴趣。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性、简洁性和结构性。布局上，将黑板分为三个区域：左侧为标题和课程目标，中间为主内容，右侧为总结和作业布置。主要内容包括课程标题、知识点提纲、重要术语和图表。风格上，采用简洁明了的字体，关键信息用不同颜色标注，以突出重点。板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前规划板书内容，使用关键字和图示，以及在讲解过程中适时更新板书内容。
2.实验教学ห้องสมุดไป่ตู้：通过实验操作，让学生直观地观察光合作用的过程，增强感性认识。
3.探究式教学法：鼓励学生提出问题，进行探究活动，培养他们的探究能力和思维习惯。
4.合作学习法：通过小组讨论和合作，促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。
选择这些方法的理论依据在于：情境教学法能够将抽象的知识具体化，提高学生的学习兴趣；实验教学法能够通过直观的实验现象帮助学生理解理论知识；探究式教学法能够激发学生的内在动机，培养他们的探究精神和解决问题的能力；合作学习法则能够促进学生之间的交流与合作，提高学习效率。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生注意力分散、理解难度大、参与度不高等。应对策略是采用多样化的教学手段，如实验、讨论等，以维持学生的兴趣和参与度。课后，我将通过作业批改、学生反馈和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的知识点进行重复讲解，以及设计更多的互动环节以增强学生的参与感。此外，我还会反思自己的教学方法和语言表达，以不断提升教学质量。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》复习说课稿
3.我会针对学生的课堂表现和作业完成情况，给出具体的反馈和建议，指出他们的优点和需要改进的地方，帮助他们调整学习方法，提高学习效果。
（五）作业布置
课后作业将包括以下内容，目的是巩固学生对光合作用的理解，并培养他们的独立思考和创新能力：
1.完成一份关于光合作用的思维导图，梳理光合作用的过程和原理。
2.编写一篇短文，阐述绿色植物在生物圈中的重要作用，以及如何保护绿色植物。
-设计互动式讨论，让学生分享他们对绿色植物的观察和经验，增强他们的参与感。
-安排小组合作实验，让学生亲自动手进行观察和记录，体验科学探究的乐趣。
-利用多媒体工具，如视频和动画，直观展示光合作用的过程，帮助学生形象理解抽象概念。
-设定明确的学习目标，鼓励学生在学习过程中自我监控，培养自我激励和目标导向的学习态度。
2.光合作用的原理：叶绿体是光合作用的场所，光能转化为化学能。
3.光合作用的公式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
4.绿色植物光合作用的意义：维持生物圈的碳-氧平衡，促进生物圈的物质循环。
（二）教学目标
1.知识与技能：Βιβλιοθήκη -掌握绿色植物在生物圈中的作用，理解光合作用的概念、原理和公式；
3.进行角色扮演活动，让学生模拟科学家，通过实验验证光合作用的原理，并撰写实验报告。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下策略引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生回顾本节课所学内容，自主总结光合作用的主要知识点和实验过程。
2.鼓励学生相互评价，分享学习心得和实验体验，促进生生互动。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》复习说课稿
（五）作业布置
课后作业将包括以下内容，目的是巩固学生对光合作用的理解，并培养他们的独立思考和创新能力：
1.完成一份关于光合作用的思维导图，梳理光合作用的过程和原理。
2.编写一篇短文，阐述绿色植物在生物圈中的重要作用，以及如何保护绿色植物。
-设计互动式讨论，让学生分享他们对绿色植物的观察和经验，增强他们的参与感。
-安排小组合作实验，让学生亲自动手进行观察和记录，体验科学探究的乐趣。
-利用多媒体工具，如视频和动画，直观展示光合作用的过程，帮助学生形象理解抽象概念。
-设定明确的学习目标，鼓励学生在学习过程中自我监控，培养自我激励和目标导向的学习态度。
2.光合作用的原理：叶绿体是光合作用的场所，光能转化为化学能。
3.光合作用的公式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
4.绿色植物光合作用的意义：维持生物圈的碳-氧平衡，促进生物圈的物质循环。
（二）教学目标
1.知识与技能：Βιβλιοθήκη -掌握绿色植物在生物圈中的作用，理解光合作用的概念、原理和公式；
3.进行角色扮演活动，让学生模拟科学家，通过实验验证光合作用的原理，并撰写实验报告。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下策略引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生回顾本节课所学内容，自主总结光合作用的主要知识点和实验过程。
2.鼓励学生相互评价，分享学习心得和实验体验，促进生生互动。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》复习说课稿
人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》知识全解
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》知识全解
概述绿色植物为许多生物提供食物和能量
本节采用实验观察和分析讨论的方式进行教学。
“绿叶在光下制造有机物”的实验是本节的关键，因此，教师在课前应做好充分的准备，确保学生能亲自参与或观察实验的全过程，并能清晰地看到实验的结果。
如果确因季节或其他原因无法进行实验的地区或学校，教师也可通过制作多媒体课件来使教学更直观、更形象、更生动。
在观察实验的基础上，教师要有目标、有针对性地引导学生对实验的设计和实验的结果进行分析讨论，并得出正确的结论。
在本课的学习中，学生应积极参与实验过程，认真观察实验现象和结果，要充分利用已有的知识积极思考，对实验的步骤、设计原理、实验现象和结果等进行分析讨论，并在老师的引导下，进行合理的推测和归纳，最终得出正确的结论，从而形成对光合作用科学而又完整的认识。
人教版初中生物七年级上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课件 (共14张PPT)
课堂练习：
1、在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系”的
试验中，正确的试验顺序是（6＿）＿（2＿）＿（5＿）＿（3＿）＿（1＿）＿（4＿）
＿
（1）向叶片上滴加碘液
（2）将叶片的一部分进行遮光处理
（3）用清水漂洗
（4）观察颜色反应
（5）用酒精脱色
（6）暗处理一昼夜 D
2、在上述实验中（
）。
A、没有对照实验 B、叶片未遮光的部分是对照实验
叶的一部分，并用别针固定住； （4）将叶这放盆入植盛物有放酒在精阳的光小下烧照杯射中几隔个水小加时热后，，脱取去下叶卡片片中，的将色这素片； （5）将脱色后的叶片用镊子取出，用清水冲洗后，放在培养皿 中，滴加碘液染色，就会出现猫的形状。
4、下列生物中能够进行光合作用的是（C）
A.草履虫 B.熊猫 C.桃树 D.草鱼
酒精、碘液、小烧杯、培养皿、酒精 灯、三脚架、石棉网、镊子、清水。
实验：绿叶在光下制造有机物
• 1、把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。原因？
将叶片中的淀粉运走或耗尽
• 2、用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起，
然后移到光下照射。原因？
形成对照，看不照光的部位能否制造淀粉
• 3、几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。 • 4、把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。
• ①用酒精的原因？ ②隔水加热的原因？
酒精能把叶绿素溶解掉而水不行； 隔水加热是因为酒精易蒸发，易燃烧，造成危险
• 5、用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养
皿里，向叶片滴加碘液。原因？
清水漂洗是为了去除叶片表面多余的酒精， 使叶片软化。滴加碘液是为了观察有没有淀 粉产生。
• 6、稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶 色发生的变化。
七年级生物上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 (新版)新人教版
6、清水漂洗，观察变化
5、清水漂洗后滴加碘液
4、在酒精中隔水加热 （脱色处理）
光合作用 条件： 光 有机物
产物：
场所： 叶绿体
能量转换器
【小资料】
光合作用产生的有机物 全是淀粉吗？
绿色植物通过光 合作用制造的有机 物主要是淀粉等糖 类。一部分糖类在 植物体内还会转变 成蛋白质、脂类等 其他有机物。
展示点评分工
展示组 点评组 注意：
1.非展示
拓展探究1~4 拓展探究5~7
1组
6组 同学讨论
2组
完成后，
拓展探究8（1 ～ 2） 3组
拓展探究8（3）
4组
拓展探究8（4）
5组
7组 激情记忆。
8组 2.基础知
9组
识，一对 一检查。
要求：
1.展示同学书写认真，重点突出。
2.点评同学语言简洁，声音洪亮，表达流畅。
n 肉食动物：间接以植物为食，它们的食物直接 来源于各种动物。
n 杂食动物：直接或间接以植物为食。
光合作用的意义
不仅满足了植物自身生长、发 育、繁殖的需要，构建植物体， 而且为生物圈中的其他生物提供 了基本的食物来源，绿色植物制 造的有机物也养育了其他生物。
合作探究
讨论完成导学案中的合作探究题及拓展探究题
3.非点评同学认真听并及时补充质疑。
课堂小结：
绿色植物通过 光合作用制造 有机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽
绿叶在光下 制造有机物
2.选叶遮光∶设置对照实验,见光部分
为实验组,遮光部分为对照组.
3.酒精脱色∶酒精的作用是溶解叶片
中的叶绿素.酒精由无色→绿色,叶片由 绿色→黄白色.
4.碘液染色∶淀粉遇碘变蓝色,见光部