语感教学尝试
激发幼儿语感教案
激发幼儿语感教案语言是人类交流的重要工具，也是幼儿发展的基础。
因此，在幼儿教育中，如何激发幼儿的语感，促进其语言发展成为一个重要的研究方向。
在实际教学中，我们可以通过多种方式来激发幼儿的语感，以下是我总结的一些教学方法和实践经验。
一、通过情境创设激发幼儿语感情境创设是幼儿语言发展中非常重要的一环。
在教学过程中，教师可以通过创设适宜的情境，如游戏、歌谣、故事等来激发幼儿的语感。
这些情境有利于幼儿形成新的联想和记忆，引导幼儿运用语言表达自己的意思。
例如，在学习英语时，我们可以通过游戏、唱歌、故事等形式来提高幼儿的学习兴趣和参与度。
同时，在情境创设过程中，我们可以借助身体语言和肢体动作，使幼儿更加深入地感受到语言的表现力和信息量。
比如，在学唱英文歌曲时，教师可以引导幼儿通过肢体动作、面部表情等手段加强记忆效果。
二、通过游戏创设激发幼儿语感游戏是一种非常有效的教学手段，不仅可以培养幼儿的兴趣和参与度，还可以在游戏中激发幼儿的语感。
在教学过程中，教师可以通过各种形式的游戏，如角色扮演、童谣游戏、拼音接龙游戏、词语卡片游戏等，来帮助幼儿熟练掌握语言知识，提高语言表达能力。
比如，在学习中文时，我们可以通过中文唐诗游戏来帮助幼儿记忆和掌握中文诗歌知识。
在游戏中，教师可以让幼儿跟读诗句或诗歌，并通过问答形式来检查幼儿的记忆效果。
在游戏中，幼儿不仅可以掌握诗句知识，还可以感受到语言的韵律和美感。
同时，在游戏中，教师还可以通过角色扮演等方式，让幼儿更加深入地理解诗歌中的情景和意境。
三、通过故事创设激发幼儿语感故事是宝贵的语言资源，在幼儿教学中，我们可以通过讲述故事、听故事、创作故事等形式，来激发幼儿的语感。
在故事讲述过程中，教师可以特别注重语音语调、语言韵律等方面，让幼儿更加清晰地感受到语言表达的美感和艺术性。
比如，在听《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，我们可以通过音乐、画面等手段创造出逼真的情境，让幼儿沉浸在故事情节中，逐渐感受到语言的表现力和信息量。
语感及语感教学法
语感及语感教学法林一苗一、甚么是语感---语感是对语言和言语的敏锐的感悟。
---即进行读写听说活动时，一眼要看得出来，一耳朵要听得出来。
---语感的培养要靠长期的训练。
二、训练途径1.朗读、熟读和背诵--朗读、熟读和背诵是训练语感的重要途径--古谚有云：「熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
」就是这个道理。
--朗读、熟读和背诵要「心到、眼到、口到」。
--要注意正确、清晰、自然、生动。
2. 语境揣摩--语感除了通过熟读和背诵培养外，还可通过语境揣摩去培养。
--所谓语境，指的是语言环境，即上下文、对象、场合等。
--语境揣摩，就是说在语境中去咬文嚼字，尽可能了解语言文字的意义和情味，接近作者的意趣。
--这正如夏丏尊先生所说的那样：「在语感敏锐的人的心里，『赤』不但只解作红色，『夜』不但只解作昼的反对罢。
『田园』不但只解作种菜的地方，『春雨』不但只解作春天的雨罢，见了『新绿』二字，就会感到希望自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣。
见了『落叶』二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味罢。
真的生活在此，真的文学也在此。
」3. 比较推敲，涵咏得切--语感的培养，一要靠美读、熟读和背诵；--二要靠语境揣摩，反复品味；--三要靠比较推敲，涵咏得切。
--凡是有成就的学者，无不推崇比较的方法。
--叶圣陶先生一再强调︰在阅读中进行比较，在比较中辨别真伪与优劣。
--比较的方法很多，其中最重要的是把作者的原稿与定稿或编辑的改稿进行比较。
--我们不妨看看鲁迅先生的《不应该那么写》一文是怎样说的︰「应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。
那末，不应该那一面，恐怕最好从同一作品的未定稿本去学习了。
」--此外，不同版本的比较，也是培养语感的好方法。
--例如：《天上的街市》(郭沫若)下面的句子，左边是作者原作的句子，右边是内地语文课本编者经作者同意修改后的句子。
说说为甚么作者会同意作这样的修改？1天上的市街天上的街市2好象闪无数的明星好象是闪无数的明星3好象点无数的街灯好象是点无数的街灯4我想那飘缥的空中我想那缥缈的空中5我想那隔河的牛女那隔河的牛郎织女6那怕是他们提灯笼在走是他们提灯笼在走--又例如：《古代英雄石像》下面的几组句子，第一句是作者原作的句子，第二句是作者修改的句子。
语文教学中语感培养尝试
语文教学中语感培养的尝试【摘要】语言学家吕淑湘先生曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”先生的话不仅说明了培养学生语感是语文教学的重要任务，而且指出语感对提高学生的理解能力和表达能力所起的重要作用。
在小学语文教学中，培养语感是非常重要的。
培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。
【关键词】语文教学语感培养《语文课程标准》在课程目标中明确指出：语文教学要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”可见培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？早在20世纪30年代，著名语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
可以这样说，一个人的语感的强弱在相当大的程度上反映了他的语文水平的高低。
因此，在小学语文教学中，培养语感显得尤为重要。
它对提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力有极大的作用。
那么，在阅读教学中怎样培养学生的语感呢？一、在阅读中积累语言知识，培养语感“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”积累语言知识的一个重要途径就是阅读。
我们在教学中应以阅读为载体，让学生在具体语境中获得语言知识，在具体语境中，领悟作者运用这种表达方式，这种修辞方法、这种论证方法的妙处。
这样才能生动有趣地传授语言知识，让看似“死”的语言变为“活”的语言。
如唐代诗人贺知章的《咏柳》一诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”这首诗前两句写柳树的静态美，传神地抓住了垂柳的特征，在诗人的眼中，它是美女的化身。
在这里，柳就是人，人就是柳。
后两句采用自问自答的形式：“不知细叶谁载出，二月春风似剪刀。
”在贺知章之前，有谁想过春风像剪刀？把乍暖还寒的二月春风由无形化为有形，显示了春风的神奇灵巧，并使《咏柳》成为咏物诗的典范之作。
小学一年级教学中的语感培养
小学一年级教学中的语感培养小学一年级是学生开始学习语文的阶段，语感的培养在这个阶段至关重要。
语感可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力。
本文将探讨在小学一年级教学中如何培养学生的语感。
1. 阅读启蒙阅读是培养语感的关键，教师可以适当引导学生阅读一些贴近生活的故事、诗歌等文本，让学生感受文本的情感表达和美感，从而提高学生对语言的感知能力。
此外，教师还可以鼓励学生阅读一些生动有趣的图画书，让他们通过图画与文字之间的对应关系更好地理解文本。
2. 语音训练语音是语感中最为基础的部分，教师可以利用课堂时间对学生进行语音训练，让学生熟悉声音的发声原理，纠正错误的发音。
同时，教师还可以通过吟唱古诗词、童谣等方式培养学生的语感，让学生在音乐中感受到语言的韵律和韵律的美感。
3. 词汇积累词汇是语言最为基础的单元，也是语感的重要组成部分。
在小学一年级教学中，教师可以采用游戏、歌谣等生动有趣的方式，帮助学生积累生词、短语，从而扩充词汇量。
同时，教师还可以通过课堂互动、游戏等形式让学生在语言交流中感受词语的表达效果，培养学生对词汇的敏感度和应用能力。
4. 作文训练作文是语文学习中重要的一环，也是培养学生语感的有效途径之一。
在小学一年级教学中，教师可以通过课堂作文、家庭作业等方式让学生写一些简单的作文，如日记、小故事等，让学生锻炼语言表达能力和文化素养。
同时，教师还可以对学生的作文进行评价和指导，帮助学生发现问题、改进不足之处，从而更好地提高语感。
5. 语言环境营造语感的培养需要一个良好的语言环境，教师可以在课堂上营造积极、生动、愉悦的语言氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语言的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的看法、表达自己的想法，从而帮助学生提高语言表达能力和自信心。
总之，在小学一年级教学中，语感的培养需要教师的引导和学生的参与，需要多种方法的相互配合。
通过阅读启蒙、语音训练、词汇积累、作文训练和语言环境营造等方式，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力，从而更好地培养学生的语感。
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语教学中如何培养学生的语感
小学英语教学中如何培养学生的语感语感是指对语言的敏感度和掌握程度，是培养学生英语语言能力的重要环节。
下面将从多个方面探讨小学英语教学中如何培养学生的语感。
1. 创设语言环境为了培养学生的语感，首先要创设良好的语言环境。
教师可以通过在课堂上使用丰富的英语词汇和表达方式、鼓励学生用英语交流、定期组织英语角活动等方式，让学生感受到英语的活力和魅力，从而增加他们对英语的兴趣和学习动力。
2. 多听多读语感的培养需要大量的听力和阅读训练。
在英语课堂上，教师可通过播放英语歌曲、英语故事等方式，进行听力训练，帮助学生熟悉英语的发音和语调。
同时，鼓励学生多读英语原版故事书、报纸杂志等，提高他们对英语单词和句子的理解和掌握能力，激发他们的语感。
3. 语言模仿学生年幼，模仿能力强。
在语感培养中，教师可引导学生进行语言模仿训练，提高他们的语音准确性和表达能力。
教师可以通过朗读、角色扮演、模仿英语口音等活动，让学生主动参与其中，锻炼他们的语言表达能力。
4. 培养语法意识语法是英语学习的基础，培养学生的语法意识对于提升他们的语感至关重要。
教师可以通过教授基本的语法知识，并结合实际语境进行练习，让学生了解句子的组成和结构，增加对语言规律的感知。
同时，通过引导学生阅读语法相关的文章和故事，培养他们对语法规则的运用能力，提高他们的语感。
5. 多样化教学小学英语教学应该注重多样化的教学方法。
通过游戏、歌曲、故事等有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的语感。
教师可以结合学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习英语，潜移默化地提高他们的语感。
通过以上几点的努力，相信可以有效地培养小学生英语学习中的语感，提高他们的语言能力。
教师在教学中要注重培养学生对英语的感知能力，在激发学生学习兴趣的同时，精心设计教学内容，为学生提供良好的学习环境，从而达到培养学生英语语感的目的。
幼儿园大班语言教案：培养幼儿语感的简单方法
幼儿园大班语言教案：培养幼儿语感的简单方法幼儿期是孩子语言能力发展的关键时期，对孩子的人际沟通、认知能力、社交能力、思维能力等方面都有着重要的影响。
作为幼儿园一项重要的教育任务，语言教育也就尤其显得重要。
而在幼儿园大班的语言教育中，要注意的不仅仅是符合教育目的，还需拟定相应的教案，采取科学有效的教学方法，不断引导幼儿培养语感，进一步提高幼儿的语言水平。
一、教学目标1.通过观察情境，感知、理解语言信息，加深对语言的认识；2.通整合与应用已有语言信息，自主输出语言，进一步提升语言能力；3.通过语言教学活动培养幼儿的语感，在表达中感受语言的美感。
二、教学内容1.教学主题：聆听、理解与表达；2.教学内容：幼儿园的常见语言情境、关键描述词汇、语句构成及语言美感感受。
三、教学方法1.听、说和表演法：以现实生活中的情境为主题，让幼儿透过对情境的观察，从中感知对话中的语言信息，并进行模仿、对话，提高听、说能力，培养语言敏感度。
2.图像化教学法：利用图片、幻灯片等视觉工具，让中国画、素描、剪贴等视觉艺术作品与语言结合起来，在幼儿产生创造性语言表达的同时，让他们感受视觉、语言、音乐之间的联动，增加其语言美感。
3.口语化教学法：巧妙地将儿歌、童谣、诗词等文学作品与语言教育结合起来，在幼儿通过口语表达的过程中，让他们将语言学习当作自然的表达方式，提高其口语表达水平，同时感受不同语境下语言的美感。
四、教学过程1.观察情境（15分钟）：老师设计情境，如游园、野餐、散步、宴会等经典情景，让幼儿在情境中观察、攻占单词，并配合图示，尝试口头表达。
2.语言交流（25分钟）：老师根据各种情境，设定问句，引导幼儿进行口语交流，鼓励他们模仿回答，尝试解释这些单词和短语，让幼儿通过交流达到对所学语言信息的理解。
3.模仿表演（20分钟）：让幼儿小组合作，通过模仿表演方式展现已学的情境及单词，活动老师作为舞台监督，观察和评价幼儿的表演。
4.朗读与创作（20分钟）：在朗读儿歌、童谣、诗词等文学作品的同时，让幼儿尝试进行一定的口头表达，鼓励他们进行创作，体验语言的美感。
如何培养语文语感(优秀4篇)
如何培养语文语感（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语感教学尝试
目前，由应试教育引起的繁琐“标准化”教育的流行，使本来具有诗意的语文学科向工具化、机械化、逻辑化转向。
然而，语言文学本来就是丰富多彩、仁者见仁、智者见智的东西，具有灵活性、模糊性，一旦精确化了，反而变得荒谬了。
据此，在语文教学中，我便尝试进行语感教学训练，让学生的语文能力更快地得以提高。
所谓语感就是指读者对文章所表现出来的内容的真切感受。
语感训练应贯穿于语文教学的整个过程中，具体来说，我是从以下几个方面对学生进行语感训练的。
一、在朗读中训练学生的形象语感
所谓形象语感是对文章中的形象的准确、具体的感受。
这种语感可以在阅读教学中通过朗读训练获得。
朗读是从别人的外部语言向自己内部语言过渡的过程。
它是一种眼、耳、脑并用的阅读性活动，具有调动诸多器官的作用。
课堂上注意引导学生有感情地“读”，学生就能更深刻地感受作品的形象。
例如：我在教《观潮》这一课时，让学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解。
如文中描写潮来的句子“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗…… ”学生在朗读这段文字时，就会领略到大潮的壮丽与雄奇的形象美，从而激发出热爱祖国大好河山的感情。
感情炽热、想象丰富、语言凝炼、音韵和谐是一切优秀散文和诗歌的显著特点。
这些特点可以让学生在朗读中体现出来。
讲《沁园春·雪》这首诗歌时，我让学生反复朗读直至背诵，使学生从词所营造的高远意境之中感知北国下雪的那种壮丽景观，领略到它的气势雄伟之美。
让学生反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来。
学生的形象语感的朗读中得到了训练，从而能够更好地理解文章的内容。
二、在品评阅读中训练学生的风格语感
所谓风格语感，是指对作品、作者的独特风格的准确感受。
品评阅读可以培养学生良好的风格语感，它比一般意义上的阅读要求更高，是一项融感知、领悟、消化、吸收为一体的系统工程。
品评阅读一般从两个方面进行。
一是通过品评阅读不同作家的作品，感受作家独特的语言风格；二是通过品读不同文体的作品，在比较中认识它们的风格特征。
在教老舍先生的《草原》一文时，首先告诉学生这是一篇散文，作者所描绘的草原美景栩栩如生。
在文中作者写到“这里的空气是这样清鲜，这里的天空是那样的晴朗…… ”草原的景色与蒙古人民的热情好客交相辉映。
读者了解之后会被老舍先生那种愉悦的情绪所感染。
通过学生自己的品评阅读，感悟到文章清新、
朴实的风格。
通过这样的训练，使学生对文章风格的感受能力得以大大地提高。
三、在精讲多练中训练学生的语言语感
所谓语言语感是指学生对所学文章中的词语、句子、段落、篇章所体现出来的语言之美的准确、真切的感受。
任何一篇文章都是通过语言文字表现出来的。
为了让学生把握好文章的语言文字，我在教学过程中总是把这一目标要求放在首要位置。
对文章语言文字的把握，并不是在于课堂上的全程灌输，一味地告诉学生这一句是什么意思，那一句主要讲什么，而是要学生自己去体会、去领略。
例如：我在教《桂林山水》一文时，在讲授的过程中，重点指出桂林的山水之美。
而具体是如何样美的，就让学生自己品味。
通过文章的排比段落，文章中的一系列的比喻句，学生便领略到了文章语言文字的优美。
如：描写桂林山的句子：“桂林的山真奇啊！一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼…… ”他们在课后写小片断时也能活灵活现地描写山水。
有的学生这样写道：“一头巨大的骆驼跪卧在绿树繁花之中，安祥地伸着脖颈，昂着头，只要你打声招呼，它就会温顺稳健地站起来，向你走来……”有的学生还这样描绘：“象山，犹如一只巨象静静地立在江边，长长的鼻子伸向清澈的江水中，贪婪地吮吸着甘美的漓江水，不知此时是云雾在飘动，还是象山在蠕动，叫人感到站在江边的是一头栩栩如生的活象，多么令人喜爱啊！”这样的精讲多练是训练学生语言语感的重要方法。
把语感教学贯穿于整个教学过程中，学生的文化素养和审美情趣得到了提高。
学生读不同的文章，便有了像形象语感、风格语感等不同的语感体验，从而便能更加深刻地理解文章，达到学习语文的目的要求。