语感教学
语感教学教学教案
语感教学教案一、教学目标1. 让学生理解语感的概念，认识到语感在语言学习中的重要性。
2. 培养学生对语言的感知和理解能力，提高他们的语言表达能力。
3. 通过实践活动，使学生能够运用语感进行有效沟通。
二、教学内容1. 语感的定义与特点2. 语感在语言学习中的作用3. 培养语感的方法与技巧4. 语感实践活动三、教学重点与难点1. 重点：语感的概念、特点及培养方法。
2. 难点：如何运用语感进行有效沟通。
四、教学方法1. 讲授法：讲解语感的定义、特点和作用。
2. 案例分析法：分析典型的语感实践案例。
3. 实践法：引导学生进行语感实践活动。
五、教学准备1. 教材：语感教学教材。
2. 教学设备：投影仪、音响设备。
3. 语感实践案例：准备一些典型的语感实践案例供教学使用。
【章节一：语感的定义与特点】1. 讲解语感的概念，让学生理解语感的基本含义。
2. 分析语感的特点，如直观性、敏捷性、准确性等。
3. 通过实例说明语感在语言学习中的重要性。
【章节二：语感在语言学习中的作用】1. 讲解语感在语言学习中的作用，如提高理解力、增强记忆力、提升表达能力等。
2. 分析语感对语言学习成果的影响。
3. 引导学生认识到培养语感的重要性。
【章节三：培养语感的方法与技巧】1. 讲解培养语感的方法与技巧，如多听、多说、多读、多写等。
2. 分析各种培养语感的方法的优缺点。
3. 引导学生根据自己的实际情况选择合适的培养方法。
【章节四：语感实践活动】1. 设计一些语感实践活动，如朗读、复述、辩论等。
2. 引导学生积极参与实践活动，锻炼语感。
3. 对学生的实践活动进行评价和反馈。
【章节五：总结与反思】1. 对本节课的内容进行总结，让学生巩固所学知识。
2. 引导学生反思自己在语感培养方面的不足之处。
3. 布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、【章节六：听力训练与语感】1. 介绍听力训练对语感培养的重要性。
2. 通过听力练习，让学生感受语感的差异和变化。
洪镇涛“语感教学”
洪镇涛“语感教学”洪镇涛，湖北新洲人，我国著名语文教育家。
创立语文教学“本体论”。
是“语感教学派”的创派和代表人物之一，现已72岁高龄。
曾在武汉六中从教多年，他对我国语文教学改革贡献较大。
尤其在80年代初，提出“变讲堂为学堂”，主张改变语文教学以教师讲授为主的做法，认为语文教学过程的本质是教师指导下的学生自学，学生是语文教学的主体。
90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。
概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。
洪老师的这一主张，对新课改起到了一个奠基的作用。
目前我们使用的新课程标准中的很多理念都继承了洪老的思想。
例如，“语感”的培养，“注重积累、感悟和运用”，“学习方式的转变”等。
一、教育存在着三种事物和关系即“道”、“法”、“术”的关系：“道”：就是指事物的本源。
就教育而言，指的是教育思想。
“法”：指的是方法、途经。
就教育而言，是指在教育思想的指导下派生出来的“方法”和“途经”。
“术”：指的是具体的操作技术、技巧。
就教育而言，指的是具体教育模式和具体的操作方法。
道生法，法生术。
反之，“术”服从、服务于“法”；“法”服从、服务于“道”。
“道”明、“术”精，“法”当，则实现理想的教育成效。
二、语文教育本体论——语文教育之道1、基本理念：（1）语文教育要以学习语言为本体组织和指导学生学习语言。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
至于思想教育、思维训练和审美陶冶，则是派生出来的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。
它们决不能脱离组织和指导学生学习语言这一根本。
离开了语言教育的思想教育，就是架空的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，就是生硬的美学知识的灌输。
当然，思想教育、思维训练、审美陶冶，虽是“派生”的任务，也是重要的任务，不可偏废。
语感教学心得体会(多篇)
语感教学心得体会（多篇）第1篇：语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学近年来，中学语文教学的发展较为不稳定。
作为母语教学的重要科目，许多学者开始探索语文教学的出路。
随着教学改革的深入，中学语文语感教学收到了教育工作者广泛关注。
新的课程标准也进一步加强了对学生听、说、读、写能力的培养要求，形成良好的语感是提高以上能力的基础。
所以，发展语感教学是提高中学语文教学效率的重要措施。
一、以学生为主体的语感教学模式。
在新课程标准的要求下，中学语文语感教学应该更加突出学生在语感体验与学习过程中的主体地位。
“教师在整个教学过程中要把自己的传授作用转变为引导作用，帮助学生创造良好的语言环境，给予学生充分的自我感悟和自我体验的机会，鼓励学生从他们每个人生活经历的角度去观察和理解语言的内涵。
”学生以主体的身份参加到语言教学活动中，能够在自我体验中真正地获得语感。
例如学习《渡荆门送别》一课时，老师以一首歌曲《故乡情》进行情感导入，使学生快速地进入到本课堂的语言情景当中。
然后描绘李白作诗时的场景，包括作者的所见所闻，作者的动作言行，周围的环境等等。
让学生充分体验诗人李白作诗当时的具体背景，引导学生把自己想象为作者，更好地理解诗人的情怀。
此环节过后，老师要给予学生充足的讨论时间，学生们通过相互交流和分享更加完全地理解语言背后寄托的是怎样的情感。
老师根据学生的讨论结果进行总结，对学生的理解加以纠正和肯定。
这样的教学方式将老师语感教学中进一步解放出来，把更多的权利交给了学生，使学生在教师的正确引导下能够充分地体验语言的魅力、语言的内涵。
教师设置的语言情景引导着学生主动地去探索和发现语言的意境，不仅能够快速提高学生的语文语感，更是锻炼了学生的思维能力和想象能力。
二、加强语感实践，奠定语感基础。
“语感是在频繁的语言实践活动中产生的，要想得到语感的提高就必须要加强实践。
”语言实践包括聆听、朗诵、背诵、默写等，这些都能促进学生的语感提高。
论小学语文教学中语感的培养探究
论小学语文教学中语感的培养探究摘要：新课程改革不断深入的同时，小学语文教学也越来越关注学生综合素养的发展，教师在日常教学中除了要对基础的语文知识进行教学以外，还要培养学生的语文核心素养。
在这种整体环境下，语感教学愈发受到教师们的关注。
本文将在充分认知语文教学必要性的基础上，分析语文教学语感培养的具体策略，以便为相关教学活动的优化提供参考。
关键词：小学中年级；语文教学;语感；培养策略前言：语感的培养并非一蹴而就的过程，而是一项持续、全面的教学工作。
在小学阶段的语感教学中，教师应当用先进的理念和高度耐心优化教学过程，将语感的学习渗透到各个环节当中，促使学生们在学习语言、使用语言的过程中逐步提升语感能力，从而更加深入的感受到语文的魅力。
一、在小学阶段培养学生语感的现实意义在语文教学中培养学生语感具有强烈的现实意义，其具体表现在以下三个方面。
首先，任何语言活动的开展都需要一定的语感能力作为支撑，进行语感培养就是提升学生的语文基础能力，而这也会对后续的语文教学产生积极作用；其次，良好的语感有助于体会语言的精髓，学生们养成良好的语感以后，针织可以凭借个别语句或者段落开头判定文章的情感基调，感受作者的思想感情。
所以无论是从提高学生的理解能力还是阅读能力的角度来看，培养语感都十分重要；还有就是敏锐的语感与优秀的审美能力相伴而行，语感能力很大程度上决定了学生的审美能力，若是学生不能通过良好的语感能力把握语文的语趣，那么语文教学就只能停留于知识教学层面，至于其中蕴含的人文色彩则难以体现。
所以说，小学语文教师在日常教学中要树立大语文观，引导学生深入学习语言文字，尽可能的讲语感教学渗透到语文学习的各个环节，促使学生们在学习、理解、应用的过程中养成良好的语感能力。
二、在小学语文教学中培养学生语感的有效措施1.创设情境，培养语感小学阶段的学生在认知能力和思维水平的发展上还有待提升，所以对语感这种抽象的概念缺乏应有的了解。
如果教师只是自顾自的开展语感方面的培养教学，学生们就会因为不理解而陷入低效率的学习状态。
语感及语感教学法
语感及语感教学法林一苗一、甚么是语感---语感是对语言和言语的敏锐的感悟。
---即进行读写听说活动时，一眼要看得出来，一耳朵要听得出来。
---语感的培养要靠长期的训练。
二、训练途径1.朗读、熟读和背诵--朗读、熟读和背诵是训练语感的重要途径--古谚有云：「熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
」就是这个道理。
--朗读、熟读和背诵要「心到、眼到、口到」。
--要注意正确、清晰、自然、生动。
2. 语境揣摩--语感除了通过熟读和背诵培养外，还可通过语境揣摩去培养。
--所谓语境，指的是语言环境，即上下文、对象、场合等。
--语境揣摩，就是说在语境中去咬文嚼字，尽可能了解语言文字的意义和情味，接近作者的意趣。
--这正如夏丏尊先生所说的那样：「在语感敏锐的人的心里，『赤』不但只解作红色，『夜』不但只解作昼的反对罢。
『田园』不但只解作种菜的地方，『春雨』不但只解作春天的雨罢，见了『新绿』二字，就会感到希望自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣。
见了『落叶』二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味罢。
真的生活在此，真的文学也在此。
」3. 比较推敲，涵咏得切--语感的培养，一要靠美读、熟读和背诵；--二要靠语境揣摩，反复品味；--三要靠比较推敲，涵咏得切。
--凡是有成就的学者，无不推崇比较的方法。
--叶圣陶先生一再强调︰在阅读中进行比较，在比较中辨别真伪与优劣。
--比较的方法很多，其中最重要的是把作者的原稿与定稿或编辑的改稿进行比较。
--我们不妨看看鲁迅先生的《不应该那么写》一文是怎样说的︰「应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。
那末，不应该那一面，恐怕最好从同一作品的未定稿本去学习了。
」--此外，不同版本的比较，也是培养语感的好方法。
--例如：《天上的街市》(郭沫若)下面的句子，左边是作者原作的句子，右边是内地语文课本编者经作者同意修改后的句子。
说说为甚么作者会同意作这样的修改？1天上的市街天上的街市2好象闪无数的明星好象是闪无数的明星3好象点无数的街灯好象是点无数的街灯4我想那飘缥的空中我想那缥缈的空中5我想那隔河的牛女那隔河的牛郎织女6那怕是他们提灯笼在走是他们提灯笼在走--又例如：《古代英雄石像》下面的几组句子，第一句是作者原作的句子，第二句是作者修改的句子。
洪镇涛语感教学概说
四、语感教学方法
1、读是第一教学法 朗读的指导一般体现为三个层次：第一是感受性的讲 读；第二是领悟性的讲中读，以读代讲，讲在读中； 反复朗读重点语段；第三是品味性的讲后读，引导学 生入情入景，结合具体的语感情景，对文章中用得精 妙的语句咀嚼涵泳。
2、“品味语言”是语感教学的主要教学方法
①美读感染法
…… 师：“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字 表达了什么情感？ 生：吸引读者读下文，表达一种亲切的感情。 生：第3节“你看，那浅浅的天河”，与第二节“我想那飘渺的空中”， 结构上如果去掉逗号就更对称了么？ 生：我觉得第一，使读者感到亲切，像谈话样的，拉近了读者和 作者的距离。第二，他也把读者引入了诗的意境。
根据文章的内容要求，准确安排停顿，处理重点，调 控速度，把握语调，把文章朗声诵读出来。通过这种 美读，以感悟语言意蕴，情感，韵味，形成语感。
②比较揣摩法 对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减 一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让 学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。
③语境创设法
洪镇涛“语感教学“概说
一、语感教学的概念
语感教学是以语言为本体，以学生的发展为本体，以 语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生 理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。
二、语感教学的相关理念
1、语文教学要以语言为本体 2、语文教学要着力培养语感
3、学习语言要遵需要，创设特定的言语情境，让学生设身处 地，以特定的身份，“参与”言语活动，从动态语言中 获得语感。
④切己体察法
指导学生结合自己的生活经历和生活体验，去体察语 言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。
课堂实录；
“远远的街灯明了\好像是闪着无数的明星。 天上的明星现了\好像是点着无数的街灯。 我想那飘渺的空中\定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品\定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河\定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女\定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻\定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星\是他们提着灯笼在走。” （郭沫若《天上的街市》）
三维语感教学法实践课件(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：- 理解三维语感教学法的概念和理论基础。
- 掌握三维语感教学的基本步骤和策略。
2. 能力目标：- 培养学生的语感，提高语言运用能力。
- 增强学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
3. 情感目标：- 激发学生对语言学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
- 增强学生的自信心，提升跨文化交流能力。
二、教学对象初中阶段学生三、教学时长2课时四、教学准备1. 教学课件2. 教学视频3. 学生练习材料4. 教学评价表五、教学过程第一课时（一）导入1. 展示一组图片，引导学生观察图片中的细节，并用语言描述。
2. 引出三维语感教学法的概念，简要介绍其理论基础。
（二）三维语感教学法的理论讲解1. 语言感知：讲解语言感知的层次，包括语音感知、词汇感知、句法感知和语篇感知。
2. 语言理解：介绍语言理解的过程，包括词汇理解、句子理解和语篇理解。
3. 语言运用：阐述语言运用的策略，包括模仿、创新和个性化表达。
（三）实践环节1. 语音感知练习：播放一段录音，学生跟读，教师纠正发音。
2. 词汇感知练习：展示一组词汇，学生根据图片或上下文选择正确的词汇。
3. 句法感知练习：展示一组句子，学生分析句子结构，找出主语、谓语、宾语等成分。
4. 语篇感知练习：阅读一段短文，学生总结段落大意，分析作者的观点和态度。
（四）小组讨论1. 分组讨论：学生以小组为单位，讨论三维语感教学法的实践效果。
2. 分享成果：每组选派代表分享讨论成果，教师点评。
第二课时（一）复习1. 回顾三维语感教学法的三个层次：语言感知、语言理解和语言运用。
2. 复习上一节课的练习内容，巩固所学知识。
（二）拓展练习1. 观看教学视频，学习三维语感教学法的具体案例。
2. 学生根据视频内容，进行角色扮演，练习语言运用。
（三）课堂活动1. 分组合作：学生以小组为单位，完成一项与三维语感教学法相关的任务。
2. 展示交流：每组选派代表展示成果，教师点评。
语感教学设计
语感教学设计语感教学是培养学生对语言表达的感知能力的一种教学方法。
它注重学生对语言的感受力和理解力的培养，培养学生对语言的敏感度和洞察力，以提高学生的语言表达能力。
下面将结合语感教学的特点、教学目标、教学策略和评价方法等方面进行详细的教学设计。
一、教学特点语感教学的特点主要有以下几个方面：1. 语感教学强调感知与理解：通过让学生感知和理解语言的形式、音律、韵律等方面，培养学生对语言的感受力。
2. 语感教学注重情感与直觉：通过情感和直觉来培养学生对语言的敏感度和洞察力，让学生能够从自身的情绪和直觉中感受到语言的美。
3. 语感教学追求生动和情感的表达：通过多种形式的教学活动，如诗歌朗诵、音乐鉴赏、情感表达等，使学生的语言表达更加生动和情感化。
4. 语感教学注重个体差异：由于每个学生的感知和理解能力不同，教师在语感教学中应根据学生的个体差异，采取不同的教学策略，满足不同学生的需求。
二、教学目标1. 培养学生对语言形式的感受力和理解力，能够通过感知和理解语言形式，提高自己的语感。
2. 培养学生对语言音律和韵律的感知能力，让学生能够从音律和韵律中感受到语言的美。
3. 提高学生的语言表达能力，使学生能够通过自己的语言表达来表达情感和思想。
4. 培养学生对语言的敏感度和洞察力，让学生能够从语言中感受到美和情感。
三、教学策略1. 创设情境，营造语感：教师可以通过诗歌朗诵、音乐鉴赏等活动，创设良好的情境，让学生在情境中感受和理解语言的美和情感。
2. 多媒体教学，提升感知能力：教师可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，让学生通过多种感官来感知语言，提升他们的感官敏感度。
3. 分层教学，满足个体需求：教师可以根据学生的感知和理解能力，设置不同层次的教学目标和教学活动，满足不同学生的需求。
4. 情感表达，激发思维：教师可以通过情感表达活动，让学生通过语言表达自己的情感和思想，从而提高他们的语言表达能力和敏感度。
四、教学活动设计1. 诗歌朗诵：教师选择一些优秀的诗歌，让学生进行朗诵。
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语感教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢吴吉我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。
”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。
《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。
纵观近些年的高考试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。
因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前，我们总是认为，用高考的指挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四ABCD大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。
让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的重要原因。
那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：一是表情诵读。
这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。
这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。
在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。
不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。
所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。
我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。
当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。
同时，强调手脑并用，用心发现。
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。
因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。
如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏清角吹寒，都在空城。
”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。
而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。
这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之。
书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。
要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。
因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。
作为语文教师，在注重学生训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。
有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以提通过朗读训练来完成。
学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
二是想象创意。
这个环节必须建立在第一个环节之上。
学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认知的境界。
这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导，使学生扑捉住语言文字中的全部信息，起到洞幽发微的作用。
叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须在想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。
给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。
给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。
圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例。
我曾经看一位名老教师教《行路难》的教学录象，在完成学生反复表情诵读后，他的讲课就是启发学生想象：由路途的崎岖险阻，想到一位与朝廷格格不入的醉醺醺的诗仙，一副傲岸不俗而又放荡不羁的形骸，却又在现实面前碰得鼻青脸肿……人生之路的险恶，与旅途的艰难互为表里。
同时，他还征引李白四首有关的诗歌适时穿插阐发，使学生的想象更为丰满。
有了这样一番意境，学生要理解《行路难》的语言文字及内涵，还会难吗？在教学实践中，我对此也深有体会。
如教《琵琶行》时，白居易江心聆听琵琶曲的一段，是运用诗歌描写音乐的名段，极其精彩。
其用词的传神，比喻的贴切，意境的高妙，简直非言辞所能表达也。
为了启发学生的想象，我先让他们欣赏琵琶独奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具体感受音乐形象。
然后重温《明湖居听书》一文中对白妞表演的描写，与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等互相照应，使学生产生领悟能力，他们的想象就丰富了。
当然，这种想象创意，并不局限于散文和诗歌的教学，议论文乃至说明文都有这个要求。
譬喻读鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》、《拿来主义》等等文章，不进入作者特定的境界，没有形象思维，是无法读懂读好的。
吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。
”此话信然。
三是联想生发。
读书要有所得，并且要学以致用，联想生发是很重要的。
这是一项较高层次的语感训练，要求学生扑捉字里行间的隐含信息，加以延伸，产生由内到外、由上到下、由此物到彼物、由现在到将来的构想。
能由一个形象联系到另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。
变他人的语感为自己的语感，甚至创造出新。
即如叶老所云：“于有字的书以外，更留心去读没有字的书。
”譬如读毛泽东的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”如果学生局限于文字所及，那么所得是肤浅和有限的。
如果由眼前之景读到天下之景（革命的大好形势），由眼中所见读到了心中所思（祖国的浮沉和由谁主宰），由有形之物读到了无形之物（革命豪情和远大理想），这样的读就有深度了。
如果还能生发开去，以革命者的伟大胸怀和豪情壮志来熏陶自己，懂得革命成果来之不易，建设社会主义强大祖国任重道远，应该勇挑重担，这样的读就不但有深度，而且有力度了。
教学大纲规定语文课应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和听说能力，故语文课本也兼具这三种功能。
而我们平常往往注重学生阅读能力和听说能力的培养，而忽视写作方面的训练，没有把学生在阅读和听说时形成的语感优势移植到自己的语感实践——写作中去，乃至形成读归读、写归写，读的是一套，写的又是一套的脱节之势，这是很可惜的。
其实，一些有价值的东西，不通过实践去掌握，是很难形成能力的。
学生在书本上学得的知识，要相信他们能够用，并且有用的欲望，甚至还可以创新。
譬如我在教《项脊轩志》一文时，着重点拨学生学习该文取材与行文的平淡朴实，让学生反复体味归有光散文的“无意于感人”，“而欢愉惨恻之思，溢于言外”的语感，然后仿此作文一篇，题为《不忘家里的那间小屋》。
两节课后作文本收上来，打开一看，一股清新之气扑面而来，学生写的实事实情实景，令人赏心悦目。
录下一篇与同行把玩：家中人多，我考上初中后，父亲还是空出一间房来给我读书。
我很高兴。
屋很小仅容下一桌、一床、一椅；屋前没有树，一方净土，空荡荡的。
我用一只破瓦钵在窗台上种个仙人掌，算是有了一点绿意。
小屋很静，除了父亲每天晚上为我端来热茶外，其他人很少踏入。
每当朗月高照之时，我总爱在一阵作业之后关灯赏月。
“对影成三人”，我不知道和我的小屋对影成几人了。
（眉批：别有一番情景）六月天，晚上很热，我便脱下衬衫，赤膊上阵做作业。
父亲端茶进来总忘不了拿衣给我披上，然后立在我身边，摇着大蒲扇说：“天热，脱得太干净容易感冒的。
”扇得我不在流汗，便带上门出去了。
有时走出好远，发现门未带紧，又转身来在门外立着，好久才把头从门缝里探进来说：“早点歇息吧，明天又要起得早。
”然后在带紧门。
听着父亲沉沉离去的脚步，我眼中总是噙满泪水。
（眉批：别有一番情意）冬天，小屋里显得格外冷，纸糊的窗户被风吹得七零八落了。
父亲除了每天晚上给我端来热茶和一只热炉子外，总忘不了摸摸我的脚，然后轻轻叹口气说：“天这么冷，还要做作业，难怪叫寒窗苦读啊！”（眉批：别有一番情感）小屋的墙脚不知几时被老鼠挖通了。
晚上做作业时老鼠便吱吱喳喳地吵吵闹闹，真烦人。
我便找到那老鼠洞，准备封泥。
父亲见到了，好象明白我的意思，抬起锄头，三下五除二便筑好了。
笑着说：“这下老鼠又没门了。
”真的，小屋又恢复了宁静。
（眉批：别有一番情趣）……如今，我已来到县城求学，很少回家。
但小屋仍然没有变，只不过窗台上那个仙人球长大了。
（眉批：别有一番情调）（尾批：尽是眼中所见，手中所为，心中所想。
写来情真意切，语出天然。
岂非脱胎于《项脊轩志》乎？）我觉得，学生能写出这样的文章，得益于阅读时获取的感悟。
也就是说，他们把课堂上获得的语感引申到自己的写作实践中去了，而这正是我们所希望的。
语感训练是语文教学的一项系统工程，需要从小学阶段抓起。
抓住了语感训练，才抓住了语文教学的本质，才能走出应试教学的怪圈。
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