语文教学：美感呼唤和诗意回归
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教育一直是我国教育体系中的核心部分，它不仅仅是儿童学习语言文字的工具，更是一种沟通思想、传承文化、塑造性格的重要途径。
随着社会的变迁和教育观念的更新，语文教学也面临着许多挑战和问题。
其中一个最突出的问题就是语文教学缺乏“诗意”。
如何在语文教育中注入诗意，成为了当下亟待解决的问题。
我们要理解诗意不仅仅是指古诗词的韵律与意境，也包括对美的追求和对人文精神的弘扬。
诗意是对生活的感悟，是对内心世界的表达，是对情感的抒发。
在语文教学中，我们需要注重培养学生的情感体验和审美情趣，让他们在学习语文的过程中不仅仅是获取知识，更是增长才情、陶冶情操。
我们要通过多元化的教学手段，开拓学生的艺术视野。
传统的语文教学方法以讲授课文、默写古文为主，这种单一的教学方式往往让学生感到枯燥乏味。
我们可以在教学中引入诗歌朗诵、文学鉴赏、戏剧表演等多种形式，让学生通过亲身体验和参与，感受到美的力量，从而对语文产生浓厚的兴趣。
我们也要注重培养学生的创造力和表达能力。
语文课堂上，我们可以通过写作、演讲、小组讨论等形式，让学生有更多的机会展现自己的想法和见解，培养他们对文学艺术的独特理解和表达能力。
让学生在语文学习中不仅仅是被动接受，更要能够主动思考、勇于表达。
我们还应该注重文学作品的阅读和欣赏。
古诗词、现代诗歌、经典小说、文言文等各种文学作品都是我们对人文精神的一次次追溯和感悟。
通过教师的引领和学生的自主阅读，我们可以帮助学生感受到文学的魅力和情感的升华，让语文课堂变得更加生动和有趣。
我们也不要忽视了与其他学科的交叉融合。
艺术、历史、哲学等学科对于语文教育的启发和拓展都是不可或缺的。
我们可以通过跨学科的方式，让学生在语文学习中感受到更加广阔的知识世界和深刻的人文内涵，进而激发他们对语文的热爱和对生活的热情。
在当下多元化的教育环境中，注入诗意是语文教育的当务之急。
我们要承认语文不仅仅是知识的传递，更是人格的陶冶，情感的沟通。
语文教学呼唤诗意的回归
语文教学呼唤诗意的回归语文是富有诗意的。
那些在语文教学上独树一帜的成功老师，无不在教学中解读出芬芳醉人的丰富意蕴，诠释出大千世界的诗情画意。
他们醉心于语文教学，用抒情散文的笔调诠释语文：“语文的诗意，应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒；是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩；是雨巷里飘过的结着仇怨的姑娘，是遗忘在春天里的约会；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语；是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲……”诗意的语文课，如同高山流水，琴韵叮咚，好似春雨缠绵，浸润灵魂。
诗意语文流淌出来的是生命的旋律，是自然情景的交融和流放，是文学峥嵘世界的惬意旅行和美的追求，是师生情意情感的融汇交流和感悟，是探索生命美韵的跋涉和智慧的采撷。
不过，在追求做题技巧以获取考试高分的迷途中，有部分课堂语文教学美丽的诗意被丢失了。
这是语文不受人待见、部分学生不热心学习语文的原因之一。
故而，近来很多语文老师和有识之士大声疾呼：人文性的语文教学呼唤诗意的回归。
这不是危言耸听。
如果语文教学中没有诗意，就没有生命激情的焕发和人生含义的启示，就没有美感，当然也就没有情性的陶冶和净化，没有灵魂的飞升和投入生活的热忱。
语文教学远离诗意，走上了一条技术操作的道路，是有各种深层次原因的。
从早先语文界权威反复阐述“语文是个工具、语文课是基础工具课”，到语文成为考取大学的一块敲门砖，语文越来越注重技巧性做题操作训练，其中的文化底蕴、人文素养，自然淡化到从属的地位。
学生在语文课上大量接受技术性做题能力的训练，文中真善美的情感、人文精神乃至民族国学文化精粹被忽略就是很平常的事。
语文作为传递民族文化的载体，它的确是一种工具。
但是，语文功能的多样性决定了它又是一种特殊的工具：它是人类思维的工具、生活的工具乃至终身学习的工具，它不仅仅是培养语文技能的学科，更应该是培养情感、陶冶性情的学科。
语文教育的本质，应该是一种人文教育，生命教育和适应自然的教育。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意随着教育的发展，语文教学已经不再是单纯地传授基本语言技能的教学，而是开始更加注重学生的思想能力和人文素质的培养，使学生具备更为广阔深刻的文化视野和人文情怀。
然而，随着社会的快速发展，优秀的诗词文化已经逐渐被人们所忽略，这也意味着我们的语文教育需要更多的诗意。
那么，什么是“诗意”，它对我们的语文教育又有着怎样的作用呢？下面就来一起探讨一下。
首先，什么是“诗意”呢？关于这个问题，众说纷纭。
有人认为，诗意就是一种感性的艺术气氛，是一种从字里行间流露出来的柔情、婉约和抒情。
也有人认为，诗意不仅表现在艺术美感上，还表现在思维上，它是一种用简略、含蓄的语言表达深层次情感和精神内涵的能力。
总之，“诗意”具有多重的内涵和含义，它是在文字艺术中对意境、意象、意义和心境等事物的和谐融合，是一种文化之美和人性之美，更是一种被人类视为最高的美。
那么，对于语文教育来说，“诗意”有着怎样的作用呢？首先，诗意是启迪想象力和审美力的重要催化剂。
诗歌中的神秘、细腻的表达方式常常给人留下深刻的印象，而这种印象能够刺激学生的想象力和审美感知。
通过鲜明的意象、巧妙的构思、婉约的语言，诗意教育能够培养学生的想象和审美能力，使其具有更为深刻的文化情感和人性特质。
其次，诗意是拓展语境和文化视野的有效途径。
诗意作为文化传承中的重要元素，具有着重要的文化价值和历史意义。
通过分析诗歌中的典故典型、语言特点、文化价值等方面的内容，学生可以更好地领略到历代作者的写作风貌和时代特点，从而丰富了自己的文化体验和思想深度。
此外，诗意也能拓展学生的语境，增强其文化视野。
随着语文教学的深入，学生只有具备一个更广阔的文化视野，才能更好地理解历史和文化的发展，也才能更好地面对未来的挑战。
最后，诗意是培养学生美好情感和高尚道德的精神源泉。
在快节奏的现代社会中，我们身处的环境往往是喧嚣、浮躁的。
通过诗意的教育，可以让学生在闲暇之余沉淀自己的情感，学会欣赏美好，领悟生命的真谛。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学是培养学生语文能力的重要途径，而诗意则是语文教学的重要元素之一。
诗歌是语言艺术的高峰，具有深刻的意境和鲜明的形式美，能够启迪学生的感悟力和审美素养。
本文将探讨如何在语文教学中呼唤诗意。
一、多读好诗，激发学生的文学兴趣诗歌是语文教学的珍品，它蕴含着诗意、美感和情感，能够激发学生的文学兴趣。
因此，在语文教学中，教师应该将诗歌作为必学内容，向学生介绍优秀的诗歌作品，并引导学生欣赏、感受、理解诗歌的内涵和形式美。
教学可以分为两个环节：一是由教师主导，向学生介绍和讲解诗歌的含义和形式；二是让学生自主阅读、欣赏和解读诗歌，以提高学生对诗歌的领悟和理解能力。
通过多读好诗，激发学生的文学兴趣，是呼唤诗意的一个重要方法。
二、运用诗歌教学，提高语文能力诗歌有其独特的语言艺术魅力，它通过充分的艺术手法，表达了丰富的情感、思想、意象和意义，对学生的语文能力提高具有重要作用。
教师可以通过诗歌教学来提高学生的语文能力。
首先，语音韵律是诗歌的重要特征，学生通过朗读诗歌，有助于提高语音语调、声韵和节奏的把握和表达能力；其次，诗歌中充满了富有节奏感的修饰词和修辞语言，通过学习、理解和运用这些词汇和语言，学生可以提高表达和写作能力；最后，诗歌通过意象和情感对日常生活、人和事进行表现和描绘，学生可以通过诗歌教学，提高对文化、历史、地理、社会等方面的认识和理解，提升对世界的感悟和领悟能力。
三、关注教学效果，营造文学氛围教学效果是语文教学的重要衡量标准，而营造文学氛围则是诗意教学的重要手段。
教师应该从多个角度来关注教学效果，例如：通过课堂讨论、小组讲评、学生演讲等方式，对学生进行互动式教学，使学生更加深入思考和理解诗歌内涵；通过创设“诗意角落”、“文学走廊”、“诗歌比赛”等活动，营造文学活动氛围，让学生在诗歌中领悟生命，感受诗歌的美感，受到啓发和启迪。
四、思考诗意教学的价值与意义诗意教学具有深厚的价值与意义，首先，它能够激发学生的文学兴趣，提高学生的文化和人文素养；其次，它能够帮助学生走进诗歌的艺术殿堂，邂逅美感与情感；最后，它能够提高学生的语文能力，培养学生的语言表达和写作能力，为学生今后的成长和发展打下坚实的基础。
语文教学呼唤诗性回归
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琶 、 山流 水 的琴 瑟 ， 庄 子 的逍 遥 云 游 、 子 的颠 沛 流 离 ， 君 子 高 是 孔 是 为 丰 富 的 “ 感 ” 把更 多 的 “ ” “ ” 入教 育 情 ， 情 与 爱 注
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语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意诗意是语文教学中最为重要的元素之一，它蕴含着深刻的思想和情感，在语文教学中起着举足轻重的作用。
呼唤诗意的语文教学旨在培养学生的文学素养和审美能力，使他们能够真正欣赏和理解文学作品的美学价值。
呼唤诗意的语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读作为语文教学的核心环节，是学生获取语言知识和文学素养的主要途径。
在传统的语文教学中，强调的是对课文的逐字逐句的理解和记忆，忽略了对文学作品情感和想象的培养。
而呼唤诗意的语文教学则注重培养学生的阅读中的情感体验和审美意识。
教师可以引导学生通过感性的理解和浸润，通过叙事、描写、抒情等手法，引发学生对文学作品的共情和思考，培养他们的审美情趣。
呼唤诗意的语文教学应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，是学生表达思想和情感的方式之一。
呼唤诗意的语文教学可以通过启发学生对诗意的感悟，培养他们对语言的审美敏感性，提高他们的写作表达能力。
教师可以组织学生进行创作活动，引导他们通过写景、抒怀、议论等不同形式的写作，表达个人的情感和思想。
教师还可以通过阅读和分析优秀的作文，指导学生进一步提高他们的写作技巧和表达能力。
呼唤诗意的语文教学还应该注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是现代教育的重要目标之一，也是培养学生综合素质的需要。
呼唤诗意的语文教学可以通过对文学作品的解读和分析，培养学生对文学作品的批判和思考能力。
教师可以引导学生通过分析文学作品中的人物形象、情节变化、语言运用等方面，分辨其优点和不足之处，从而培养学生的批判意识和思维能力。
呼唤诗意的语文教学还应该注重培养学生的文化意识。
文化是任何一种语言背后的内涵，呼唤诗意的语文教学应该以培养学生的文化意识为目标，使他们能够理解和欣赏不同文化背景下的文学作品。
教师可以通过讲解文学作品中的人物、风景、社会背景等方面的文化背景，引导学生理解和体验这些文化元素的美学意义。
通过了解和欣赏不同文化的文学作品，学生可以拓宽他们的视野，增进他们对多元文化的尊重和理解。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学一直以来都是学校教育中不可或缺的一环，它承载着让学生掌握语言文字运用能力，培养文学素养的重要使命。
在语文教学中，呼唤诗意的声音似乎有些被淡忘了。
诚然，语文教学的目标是让学生掌握基础知识和语言表达能力，但如果缺少了文学的滋养和诗意的陶冶，那这样的语文教学又将变得枯燥乏味。
如何在语文教学中呼唤诗意，让文学薰染在学生的心灵深处，成为了需要思考和探讨的课题。
我们需要在教材选择上注重文学作品的渗透。
教材是语文教学的重要基础，它的内容涵盖了学生所学的语文知识和语文素养的培养。
在教材的设计中，应该注重文学作品的渗透，引导学生接触和阅读优秀的文学作品，让他们在阅读中感受诗意的魅力。
通过文学作品的熏陶，学生可以更加深刻地理解语文知识的运用，同时也可以在文学的海洋中感受到情感的力量和思想的深远。
教材中应该加大文学作品的选择和分量，让学生在学习语文知识的也能够陶冶情操，感受诗意的魅力。
教师在教学过程中应该善于引导学生去感受文学作品的魅力。
作为语文教学的主导者，教师在课堂上应该注重对文学作品的解读和引导，让学生能够更加深刻地感受到诗意的魅力。
在教学中，教师可以采用讲解、导读、朗诵等多种方式，引导学生去品味文学作品中的情感和思想。
教师还可以结合实际教学情境，引导学生写作文体或表达情感，使文学的魅力得以在学生心中生根发芽。
通过教师的引导和指导，学生能够更加主动地去接触和理解文学作品，深入体味其中的诗意之美。
学校还可以开设一些文学艺术课程，让学生在课余时间能够有更多的机会接触和体验文学的魅力。
在这些课程中，学生可以参加诗歌朗诵、作文比赛、文学论坛等活动，让他们能够在实践中感受文学的魅力。
学校还可以组织学生参加文学创作社团，让他们有机会亲身体验文学创作的乐趣和挑战，在实践中探索和发现文学的魅力。
通过这些课程和活动，学生可以更加深刻地感受到文学对生活的启迪和陶冶，培养他们的文学情操和审美能力。
家长也应该在日常生活中呼唤诗意，培养孩子对文学的热爱和尊重。
让诗意回归语文课堂
让诗意回归语文课堂语文课是学生们接触文学的重要途径，也是培养学生文学情感和审美情趣的重要平台。
随着社会发展和教育改革，语文课堂在一定程度上丧失了对诗歌的关注和重视，学生们的诗意体验和审美能力相应受到了影响。
让诗意回归语文课堂显得尤为重要。
我们要明确诗意的重要性。
诗意是文学中的一种特殊审美情感，是对美好事物的感受和领悟，是对生活和情感的深刻理解和表达。
在语文课堂中，诗意可以帮助学生培养细腻的情感和高尚的审美情趣，提高学生的语言感悟能力和表达能力，促进学生的情感体验和心灵升华。
而诗歌作为文学的精华，是诗意的载体，学生通过诗歌的欣赏和体验，可以更好地感受和领悟诗意，从而提升自身的审美情趣和文学素养。
要在课堂教学中重视诗歌的地位。
语文课堂应该加强对诗歌的教学和欣赏，让学生在课堂上能够真正感受到诗歌的魅力和美好。
可以通过选取一些优秀的诗歌进行解读和分析，让学生了解诗歌的创作背景和艺术特点，理解诗歌中蕴含的情感和意义。
可以鼓励学生进行诗歌朗诵和创作，让他们亲身参与到诗歌的世界中，从而真正感受到诗意的魅力和美好。
通过诗歌的教学，可以激发学生对文学的浓厚兴趣，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
要在教师队伍建设中重视诗歌教育。
教师是语文课堂的主体和核心，他们的文学修养和审美素养直接关系到学生的文学情感和审美能力。
在教师队伍的建设中，要重视对教师的文学素养和审美情趣的培养，让他们能够真正领悟和感受诗歌的魅力和美好，从而能够更好地在课堂上向学生传递诗意的力量和价值。
可以通过组织教师参加文学研讨会和讲座，邀请文学大师和专家为教师们授课，提高他们的文学修养和审美素养，从而进一步提高语文课堂的质量和效果。
还要加强对教师的培训和指导，让他们能够更好地应用诗歌教学方法，提高诗歌教学的针对性和实效性，从而更好地培养学生的诗意情感和审美能力。
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语文教学：美感的呼唤和诗意的回归苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。
因此，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。
所以我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”
如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼、最灿烂、最动人的浪花。
但如果没有河水的流动，就会很快消失或者枯竭。
课堂使用的教材是很重要的元素，可以说中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。
仔细体味，体裁全面，题材新颖，格调清新，一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。
本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然
感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
如茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人，教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，感情打动学生。
例如，分析小通讯员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子，以及他挂破衣服，赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，使学生真正窥视到小通讯员那颗金子般的心灵。
又如，分析新媳妇拿被、铺被和缝衣以及献被等几个感人的细节，学生就能被新媳妇的纯朴、善良、洁白无瑕的崇高感情深深打动。
这样让学生在包含感情的细节描写中，感受到无产阶级最崇高的人情美和人性美。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着
想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
进而领悟这优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。
语文教育是“润物细无声”的，要放飞思绪，展开联想与想象的双翼，“解读”出艺术作品的真味，感悟艺术的美感，迸发出诗意的火花。
让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界时，便是语文教学成功之日。
（作者单位河北省辛集市第五中学）。