浅谈语文课的美感教学
浅谈语文课堂教学中的美感
浅谈语文课堂教学中的美感摘要：语文教学要充分发挥学生的积极性，调动学生的心智，引导学生发现美，激发学生欣赏美，培养学生创造美。
关键词：语文教学美感语文教材都是经过精心筛选编写而成的。
一篇篇优秀的文章，负载着作者丰富的思想感情，蕴涵着作者深厚的文化底蕴，体现着作者独特的艺术风格。
语文教学中如何激发学生的兴趣，是我们一直探讨的问题。
以下就个人看法浅谈如下：一、引导学生发现美罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”中职生正处于青少年时期，思想活跃，精力旺盛又充满活力、好奇。
语文教学要根据学生的特点，充分发挥教师的主导作用，引导学生发现美。
1、学生读。
“读书百遍，其义自见”。
让学生在充分预习的基础上，精心去读。
可采用多种形式，如个人读、分组读、集体读等，且一边读，一边思考。
咀嚼出文章的味道，嗅出文章的墨香，并逐渐和作者产生共鸣，发现文章中的美。
如苏轼的《念奴娇•赤璧怀古》，先让学生个人读，然后集体读，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”，学生读得很有气势，很有激情，并引起丰富的联想和想象，眼前仿佛出现一幅作者所典型勾勒的壮美无比的赤壁景象图，感受到作者雄健的笔力和宏大的气魄。
2、教师点拨。
文章中蕴含的美，有时学生不易掌握，需要教师精心引导，积极点拨，帮助学生发现文章的美。
如矛盾的《风景谈》，学生读课文，只能从字面上理解：本文的意思是谈风景，即描绘了六副风景画。
教师要积极点拨：文章表面上谈风景，实际上是借风景来谈政治，赞美抗战时期解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表现作者对解放区的无限热爱和向往。
通过点拨，学生的心灵被打开，就会发现文章所描绘的是由六幅风景画连接起来的一幅抗日根据地欣欣向荣、积极向上、创造美好未来的优美画卷。
二、激发学生欣赏美语文教材中的美，不仅让学生去发现，还要调动学生的心智，潜心理解，欣赏文章的意境美、内容美等，从而得到美的享受、美的熏陶。
1、学生听或看。
初中语文美感教学实践
初中语文美感教学实践语文美感教学是语文教学中非常重要的一个方面，它旨在提高学生的审美能力，培养学生的艺术情感和审美情趣，使学生在语文学习中能够体验到美的力量，享受语言的魅力。
在初中语文教学中，如何实践美感教学，成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将围绕初中语文美感教学展开讨论，并结合实际案例进行分析和探讨。
一、美感教学的重要性美感教学的重要性不言而喻，它涉及到学生的审美情感和艺术素养的培养，对学生的综合能力和情感情趣的提高具有重要意义。
美感教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的热情，使学生在学习语文的过程中感受到美的力量，从而激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
美感教学也有助于提升学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的审美意识和欣赏能力，使学生能够深入理解文学作品中蕴含的美感价值和情感内涵，从而提高学生的人文素养和情感体验。
二、美感教学的实践策略1. 营造美感氛围在美感教学中，教师需要营造良好的教学氛围，激发学生的审美情感。
教师可以通过布置教室环境、播放优美的音乐或朗诵诗歌等方式，为课堂营造出一种浓厚的美感氛围，使学生能够沉浸感受到美的存在和力量。
教师还可以利用多媒体技术，如图片、视频等展示优美的文学作品和艺术品，引导学生发现美，激发学生对美的感知和理解。
2. 采用情境化教学法在美感教学中，教师可以采用情境化教学方法，通过创设情境和场景，使学生对文学作品中的美感内容有更深层次的体验和感知。
教师可以选取一些优美的诗歌或篇章，设置一个特定的情境，让学生在情境中感受诗歌的美，通过情境化的方式让学生产生共鸣，达到情感共鸣和美感体验的效果。
通过情境化教学，学生能够更加深入地理解文学作品的美感内容，提高文学鉴赏能力和情感体验。
3. 运用审美教育案例在美感教学中，教师可以结合审美教育案例，通过实际的案例分析和讨论，引导学生深入理解美感教育的重要性和实践策略。
教师可以选取一些具有代表性的文学作品或艺术作品，结合学生的实际生活和情感体验，引导学生分析和探讨作品中蕴含的美感内涵，从而增强学生的审美意识和欣赏能力。
中学语文美感教学的思考
中学语文美感教学的思考一、引言语文美感是指通过阅读、欣赏文学作品、学习语言表达等方式激发学生对美的感知和认知能力，培养学生的审美意识和审美能力。
中学语文教育既要注重语言技能的培养，又要培养学生的审美情趣，使其在语文学习中感受语言之美。
本文将就中学语文美感教学的目标、原则和方法进行思考。
二、目标1.培养审美情趣语文美感教育的核心目标是培养学生的审美情趣，使其具备欣赏和享受美的能力。
通过让学生感受各种文学作品的情感和意蕴，发现美的构建和表达方式，加深对美的理解和体验，从而培养学生的审美情趣。
2.提升审美能力语文美感教育还要提升学生的审美能力，包括对于文学作品和语言表达的分析、解读和评价能力。
通过学习文学理论和作品欣赏，培养学生的批判性思维和感知能力，使其能够准确地把握作品的内涵和特点，并进行深入的思考和探索。
三、原则1.全面融入语文美感教育不应该是一个独立的课程，而应该与语文教育的其他内容有机地融合在一起。
在语文教学的整个过程中，要有意识地渗透和引导学生的情感体验和审美感受，例如在阅读课文时引导学生品味其中的美感，构建艺术的语言。
2.注重感知体验语文美感教学应该重视学生的感知体验，使其在感受中实现对美的认知。
例如，在讲解某个句子或段落时，可以引导学生关注其美感元素，如修辞手法、节奏感等，帮助学生感受到文字的美。
3.引导思考探索语文美感教学需要引导学生思考，启发其批判性思维。
可以通过让学生进行文学作品的分析和解读，让他们深入思考作品背后的意义和构造，以培养学生的批判性分析能力。
4.多元发散语文美感教学要开拓学生的审美视野，引导他们接触不同类型的文学作品。
通过让学生阅读各种文体的作品，如诗歌、小说、戏剧等，培养他们对不同艺术形式的鉴赏能力。
四、方法1.文学作品欣赏通过引导学生阅读和欣赏经典的文学作品，帮助他们感受作品中的美感元素和艺术手法。
可以通过朗读、背诵、讨论等方式，让学生深入体验作品的语言之美和情感之美。
初中语文美感教学实践
初中语文美感教学实践美感教学是语文教学的重要组成部分，它既是对学生审美情趣和审美能力的培养，也是对语言文字表达能力的提高。
在初中语文教学中，如何有效地将美感教学融入到课堂教学中，提升学生的审美情趣和语言表达能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从美感教学的重要性、美感教学的实施策略、美感教学的实践案例等方面，谈谈初中语文美感教学的实践经验和方法。
一、美感教学的重要性美感教学可以提高学生的审美情趣和审美能力。
审美情趣是人们对美的感知和体验，而审美能力是通过对美的感知和体验，对美的认知和表达。
通过美感教学，可以培养学生对美的感知和体验能力，提高他们的审美能力，使他们在日常生活中更能够欣赏和感受美的存在。
美感教学可以促进学生的语言表达能力和想象力。
语文学习不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是对语言文字的表达和运用。
通过美感教学，可以激发学生的想象力，让他们通过美的感知和体验，更好地进行语言表达和文字描写，提高他们的语言文字表达能力。
美感教学在初中语文教学中具有重要的意义，不仅可以提高学生的审美情趣和审美能力，还能够促进学生的语言表达能力和想象力。
二、美感教学的实施策略美感教学的实施要从多个方面入手，包括课程设计、教学方法、教材选择等方面。
课程设计要突出美感教学的特点，注重课程内容的情感渗透和文化内涵。
教师可以通过选取具有美感和情感价值的课文和文学作品，设计有针对性的学习任务和情感体验活动，引导学生感知美、体验美、表达美。
教学方法要多样化，注重培养学生的感知和体验能力。
教师可以通过朗读、讨论、赏析、写作等多种方式，引导学生感知美的存在，培养他们对美的体验能力。
教师还可以通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，激发学生的想象力，促进他们对美的表达能力。
教材选择要精心挑选，注重文本的情感和情境。
教师在选用教材时，要尽量选择具有情感渗透和文化内涵的课文和文学作品，让学生在阅读和学习中感受美的魅力，体验美的存在。
浅谈高中语文课的美感教学
浅谈高中语文课的美感教学美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来。
那么，如何在语文课中进行美感教学呢？下面浅谈几点看法：一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想像，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章的组成由许多材料组成，由字词句段连成篇章。
那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。
正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。
如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。
那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。
三、引导学生根据作品的语言，充分想像作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
浅谈语文教学的美
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生 的阳刚 、 内向的深邃 、 外 向的幽默 ， 在朗读 中， 在争辩 中 ， 在 表演 中， 他 们 能 够 将 自身 的艺 术 气 息 表 现得 淋漓 尽 致 。 多给 学 生机会展示 ， 他 们 会 让 我 们 自叹 弗 如 。 二、 善 于展 示 美
的敬意。 （ 二） 善于挖掘学生的 美 学生正处于风华正茂之期 ， 他们有梦想 、 有激情 、 有 想法 、 有 创 造 。他 们 是 教 学 的 对 象 ， 是 教 学 活 动 的 主体 ， 我 们 不 能 把
在实际教学 中， 语 文教师往往过于关注“ 实用 ” ， 每 篇 课 文 必从字词句人手 ， 反 复强化答题策略 ． 从 而将 文章 割裂 成 一 个 个零部件 ， 忽 略 文 本 本 身 的美 感 。 我 们 应 该 让 各 种 体 裁 的作 品 充 分 展 现 它 的 魅 力 。诗 歌 教 学 应 感 染 学 生 ， 触 动 学 生 的心 灵 ， 激发学生的生命意识。 师生通过默读 、 朗读 、 诵 读 等方 式 ， 触 摸 作者的生命脉搏 ， 通 过涵咏 、 揣 摩 体 悟 这 一 串 串语 言 符 号所 蕴 涵 的生 命 意 象 ， 进而要求学生 记在脑 中 ， 融 到血液里 ， 化为 自 己生 命 的 一 部 分 。散 文 的魅 力 在 于浓 厚 的意 境 。在 散 文世 界 中， 借 景抒 情 ， 情景相生 ， 成 为 最 常 用 的 写 作 方式 。 散 文 的 意境 具 有 难 以言 传 的 美 感 。 这种美感 ， 需 要 细 细地 品味 。既 有 对 物 象外观的艺术描绘 。 又有对物象内蕴的传神写照 ： 既有 作 者 真 情实感的倾注 ． 又含 着 对 事 物 本 质 特 征 的 理 性 评 价 。因 此 ， 教 师要善于引导学生全面感受 ． 切忌把意和境割裂开来 、 对立 起 来 。议 论 文 鲜 明 的 观 点 、 层层推进的脉络 、 气 势 磅 礴 的语 言 无 不 体 现 着 作 者 的 睿 智 和 聪 敏 。如 果 说 现 代 文 的美 在 于 语 言 的 丰沛 、 流 畅 的话 ， 那 么 文 言 文 的美 就 在 于 它 的 简 洁 和瘦 硬 。 现 代 文 像 一 棵 自 由生 长 的参 天 大 树 ，文 言 文像 一株 道劲 弯 曲 的 古 松 。现 代是 美 ， 古 朴 亦 是 美 。我们 可 以将 几 千 字 的 现 代 文浓 缩 成 几 百 字 的文 言 文 。亦 可 以将 几 百字 的 现 代 文 敷 衍 成 几 千 字的文言文 ， 就像《 过秦论》 里的“ 有 席 卷 天下 ， 包举宇 内， 囊 括 四海 之 意 ， 并吞八荒之 心” ， 这 气 势 磅 礴 的句 子 翻 译 成 现 代 汉 语无非是“ 征服 天下 ” 四个 字 。 （ 二） 充 分 调 动 学 生的 积 极 性 学生 不是 观众 ． 而是课 堂 的主人 ． 课 堂 的 魅 力 实 实 在 在 生 发 于 学 生 。老 师 给 学 生 更 大 的 空 间 。 鼓 励 学 生 的 每 一 次 展 示， 哪 怕 他 的想 法 是 偏 激 的 。艺 术 的 导 人 ， 有启 发性 的提问 ， 精 辟 的点评会让 更多 的学生 加入充 满激 情 、 充满 艺术 、 充 满 挑 战的课 堂之 中。 让学生充 分与文 本 、 与 同学 、 与老 师对话 ， 特 别 是 学 生 之 间 的 对 话 ，更 能 谈 出 个 性 化 的 理 解 。 在 讨 论 《 雷雨》 中周朴 园对鲁 侍萍 是 否有 真爱 时 ， 双 方 同 学 辩 论 得 十 分精 彩 ， 这 时候胜 负 已经 不重 要 了 ， 学生 充分 的论 据 ， 精 彩 的语 言 ， 全情 的投入 ， 对 社会 、 对 人生 、 对 人 性 的 理 解 才 是 语 文 课 所 追 求 的 语 言 的 自由 和 思 想 的 自由 。 《 红 楼梦 》 中 黛 玉 和 宝钗 你更 喜欢 谁 ， 你对《 套 中人》 的 主 人 公 别 里 科 夫 的 恨 和 同情 哪 个 更 多 一 些 ，文 学 中 的 鲁 迅 和 生 活 中 的 鲁 迅 你
语文课堂教学要富有美感
形象风趣的语言是和敏锐 、 清晰、 严密 的思维活动联系在一起的， 也是
地 掌 握 了相 当 数 量 的 词 汇 ， 解 学 生 生 活 实 际 ， 会 有 通 俗 、 默 而 又 十 分 了 才 幽
景抒情 ， 中有情 ， 景 情景交融 。大家初一时学过 的《 就是这样 的一篇美文 。 和准确、 春》 迅速地选 择词语 的能力分不开 的。一位出色的语 文教师 ， 只有熟练 氛围。 春 ） 《） 文通过对绚烂春景 的生动描绘， 发了作者热爱春天， 抒 赞美春天的 生动、 人的语 言； 感 才会使课文 内容立起 来， 动起来 。 讲到水 ， 水声入耳： 说到 喜悦之情 ；荷》 《 文则通过对荷塘 月色 的描写， 既抒发 了作者 为寻求宁静而得 花， 便馨香 扑鼻 ， 学生心驰神 往 ， 叹不 已， 使 赞 特别 是哪些情态可掏， 栩栩如
一
由此 我 联 想 到 中职 语 文 课 堂 教 学 。 大力 提 倡素 质 教 育 的 今天 ， 在 中职 语文 课 生及 发展 过程、 结果及 其细节 ， 使学生深入 理解教材 内容 ， 由感受性认识 能
是讲述课文要说标准 的普要通话 ， 吐字清晰 ， 干净利落
要尽力克服不规范的方 言的不 良影响和“ 话把儿 ’ 语病 ， 等 巧妙而 自然地 把语言、 声音、 目光、 手势 、 情感等表达思想感情的方式综合起来运用， 善于把 书面语言转化为 口头语言，并创造 出各种听觉形象，使学生能言有尽而意无
通， 从而在和谐的美感中完成教学任务。 第三， 板书讲究艺术美 板书是教学的辅助手段 ， 好的板书在教 学过程 中， 能起到画龙点睛、 揭 示文章思路、 突出重 点的作 用。得当的板书不但 能帮助学生加深 印象， 深化 内容， 显示逻辑 ， 便于记忆所 学的知识， 而且也 能塑造 出各种视觉形象， 有助
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浅谈语文课的美感教学
发表时间：2011-08-19T15:56:15.810Z 来源：《学习方法报》教研周刊作者：李文忠
[导读] 本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？
河南虞城县第二高级中学李文忠
中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。
可为什么我们的学生却不喜欢语文课呢？魏书生在乌鲁木齐市一中上《反对自由主义》时问学生：“如果三天不上课，你最着急的是哪门课？”学生回答的结果是英语排第一，语文排第五，而且在其他的一些调查中也显示学生对语文学习不感兴趣。
本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。
因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。
那么，如何在语文课中进行美感教学呢？本文尝试从以下几个方面来阐述。
一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章的组成由许多材料组成，由字词句段连成篇章。
那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。
正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。
如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。
那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。
三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
康德曾说过：“想象力是创造性的。
”我们知道，作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧代的银星，抬头可以看得见。
它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。
因此应开辟学生审美想象的通道，即通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在美欣赏、想象中得到熏陶。
如，教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开审美想象。
如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想像，用语言去描述“出污泥而不染”的荷叶的轮廊，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。
再如学习作者用歌声比喻香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知已体验过的荷花的清香，然后再想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美。
借助美的语言外壳和想象使学生流连忘返于荷塘月色的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领悟这优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。
总之，利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶治情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。