小学语文教学中的能力培养
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摘 要： 小学语文教师在组织教学的过程中，一定要充分注重学生能力培养，将能力培养渗透到教学的每一个环节，使学生在语文学习中既能够学到知识，又能够促进自身能力的全面发展。
关键词： 小学语文 能力培养 培养方法
知识、能力与情感构成小学语文教学目标的三维要素，当前知识型目标在语文教学中已经得到了有效贯彻，但是在能力培养上出现一些问题，影响学生综合素质的发展，需要引起高度重视。因此，有必要在教学中充分强调能力培养问题，笔者主要就一些教学实践和思考进行论述。
一、语文教学要重视学生朗读能力的培养
过去走进一些学校特别是基层小学，常常能听到一片朗朗书声，但不那么顺耳，仔细听去语调平淡，甚至唱读现象不同程度存在，这就严重影响了学生朗读的语感和美感。由此可见，朗读能力培养也是一项义不容辞的工作。教师要充分重视在教学中渗透朗读方面的技巧培养，让学生进行有感情的朗读，对朗读过程中的语调控制、节奏把握更加精准，将感情融入作品朗诵之中，促进朗读能力提高。笔者在语文教学中高度重视朗读能力培养，平时在课堂上坚持以标准的
可复制、编制，期待你的好评与关注！ 普通话进行情感朗读，让学生耳濡目染之中感受情感朗读的韵味，从而为他们提供良好的示范引领。教师在教学工作中要多让学生朗读，教师多开展一些示范，学生模仿老师的语气和情感进行朗读，提高朗读技巧。教师还可以要求学生分小组朗读，分男女生进行朗读，以及分角色朗读，等等，在朗读过程中提升技巧水平。教师课后还可以强化对学生的朗读指导，通过这样的朗读训练，每位学生的朗读技巧都会有不同程度的提高，久而久之学生的整体朗读水平就会实现新突破。
可复制、编制，期待你的好评与关注！ 二、语文教学要重视学生书写能力的培养
汉字是一种神奇的文字，具有美观大方得体的特点，提高书写能力也是每一个中国人的基本能力要求，教师在语文教学中要从小抓起，特别是在小学阶段要强化书写能力的训练。笔者首先要求学生认真书写，每一笔每一画都写得非常认真，还要对字的结构进行分析研究。这方面的训练对学生写好字具有非常重要的意义，只有让学生从小树立认真写字的意识，才能够为书写能力的培养奠定良好基础。接下来要求学生写美观字，对照字体进行临帖。笔者在语文活动时间还专门开展了汉字书写的技巧指导，通过书法课指导形式，让学生掌握一些行笔运笔、间架结构等方面的技巧。学生在教师指导下，书写的美观效果将会得到显著强化。在培养学生书写能力的过程中，可以进行专门的书法训练指导，同时要求学生在平时的作业考试等各个环节认真写，写出美观的整洁的字，创造一些竞争的机会让他们开展书写比赛，等等，从而为学生书写能力的提高创造良好的外部环境。
可复制、编制，期待你的好评与关注！ 三、语文教学要重视学生理解能力的培养
阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，提高学生的阅读分析能力，是语文教学的重要目标，教师要通过切实有效的阅读理解指导，改变学生浮于表面的阅读能力状况。笔者首先指导学生怎样快速阅读一篇文章，第一遍进行浏览了解大概意思，第二遍进行初步阅读，掌握其中的基本环节，第三遍进行深入研究，分析结构特色手法，等等。在研究分析过程中，笔者要求学生抓住内在线索，抓住每一部分的关键节点，包括语句字词等，通过这样的方式让学生快速摸准摸清文章脉络结构，把握中心内容，从而为下一步深入分析研究奠定良好基础。在学生阅读能力培养过程中，笔者既进行了阅读技巧的辅导，又通过大量课外阅读让学生熟能生巧增强底蕴。在课外阅读中，笔者要求学生提炼中心思想，提炼框架结构，提炼写作特色，等等，通过这些行之有效的方法，让学生能够在尽可能短的时间内，准确抓住理解的重点要点和难点，从而为接下来的能力培养打下坚实基础。
可复制、编制，期待你的好评与关注！ 四、语文教学要重视学生写作能力培养
写作不仅是小学语文教学的重头戏，而且是一大硬骨头。许多教师啃得费时费力，却没有啃出个什么东西，这就是技巧上出了问题。学生写作能力培养一定要体现在技巧的引导上，教师首先要对学生进行思想疏导，缓解他们对作文学习的消极情感。其次要指导学生怎样观察、怎样分析、怎样立意、怎样创作。在观察方面要求他们做有心人，平时观察周围的生活，仔细搜集一些人物案例，在观察之中获得大量生动素材。在立意上指导学生巧妙构思，对文章布局、需要表达哪些意思、怎样巧妙设计进行指导，这些方面的内容都需要教师进行巧妙设计。在创作过程中，要求学生充分借鉴一些优秀习作的手法，根据自己的理解将这些内容表达出来。在学生写作能力训练过程中，通过一些范文指导，可以让学生在分析研究过程中掌握技巧，特别是要将这些技巧吸收为自己的写作能力，是作文教学的一项重要目标任务，也是提高学生作文能力的成功经验。教师也要鼓励学生相互交流写作心得体会，既加强技巧的辅导，又重视加大阅读量和写作量，通过多写多练笔提高作文写作的技巧水平。
五、语文教学要重视学生总结能力培养
学生要思考和总结提炼，这是小学语文教学中一项重要的能力培养尝试。语文教师要指导小学生既要认真学习研究，善于总结学习中的经验成果，又要能够提炼遇到的重点
可复制、编制，期待你的好评与关注！ 难点，这是学生语文学习活动中的一项重要能力。例如在预习环节除了掌握这些基础知识之外，还要求学生学会提炼。提炼哪些内容？提炼出预习环节自己无法解决的内容，自己认为理解不够透彻的一些难点，这些方面的总结梳理可以使接下来的语文学习带着明确的目标进行。在小组分析交流过程中，教师要指导学生进行学习成果的总结，小组每一个成员每人都表达自己的观点、展示自己的答案，此时就需要学生集思广益、去伪存真，对这些答案进行梳理总结、进行补充完善等。教师在平时教学中要强化学生习惯培养，特别是要注重梳理总结自己平时的经验，还要让学生相互之间进行交流探讨，将一些适合大家使用的经验在全班进行推广，在更大范围内提高学生学习成效。
可复制、编制，期待你的好评与关注！ 由此可见，在语文教学过程中培养学生能力，是一项系统性过程，广大教师要深入其中开展研究，把握要点重点突破，让学生全面成长。
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谈小学语文教学中创新能力培养
谈小学语文教学中创新能力的培养
随着教育功能的多元化，在学校教育领域，核心是培养创新能力，怎样在小学语文教学中培养学生的创新能力，是实施素质教育的一个重要课题。笔者结合对小学语文教学的深切体验和教学心得，实现对学生创新能力的培养，收到了良好的效果，现与同仁共同商榷、提高。
一、培养学生创造性学习的兴趣
兴趣是学生进行创造性学习、形成和发展创新能力的非常重要的因素。心理学实践证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极、活跃的状态，同时能引起高度注意，激起饱满热情，产生克服困难的坚强意志。在小学语文教学中，笔者努力注重从以下两方面培养学生创造性学习的兴趣。
1.关系民主化，营造良好的教学氛围
课堂教学是语文教学的主渠道。因而，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默，有笑声，有争议，有讨论。教师作为课堂教学的“主导”，要努力创造一种民主、和谐的氛围。在课堂教学中，教师要有亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，让学生始终处于一种积极的情绪状态中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动积极地投入进去，感受到创造性学习的乐趣。
2.创设生动有趣的教学情境
情境教育是一种促使教学过程变成一种能持久引发学生极大兴趣，激励学生向知识领域不断探求的教育思想。它通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，能更好地理解语文内容，并发展思维能力、想象能力及语言表达能力。
二、培养学生创新思维能力
对思维能力正在形成的小学生，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
1.把语言文字训练同思维训练密切结合起来
培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。在语文教学中，既要重视发展儿童语言，也要重视思维训练，努力把语言文字训练与思维训练紧密结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展，如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”理解这句话的意思时，可先引导学生理解“深秋和寒冷”的意思，再思考“深秋是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢？”让学生理解“春天般的温暖”是用比喻，句中用了一个“却”字表示转折之义。这样，既发展了语言，又训练了学生的逻辑思维。
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
摘要：语文作为基础课程，基础教育语文课程标准明确提出了培养学生阅读能力的目标。小学语文教学以“听、说、读、写”教学为主，其中读是核心环节，小学生正处于阅读能力养成的关键期，要求小学语文教师能够确立核心素养视角，在阅读教学中以科学的教学手段引领学生的阅读能力发展，关注语言素材积累、语言鉴赏和创造等能力的养成，给学生提供广阔的自主阅读空间，加强读法渗透，真正让小学生成长为优秀的读者。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；策略
阅读能力培养是语文阅读教学的主要目标，小学生在阅读学习中积累语言材料、发展语言能力和语文思维。本研究结合教学案例简述小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略，以期能够帮助小学生形成语文学习能力，全面激活学生的主体意识。
一、制定科学阅读内容与教学目标
对于小学三年级学生而言，为其选择恰当的阅读内容是提升阅读有效性的第一步。在我国源远流长的文化宝库中，如何从丰富的文学作品与阅读素材中选择与小学三年级学生相契合的阅读内容是小学语文教师需要采取措施解决的问题。鉴于小学生群体处于人生的起点阶段，心智发展尚未成熟、知识架构尚不完善、理解能力稍有欠缺以及逻辑思维尚无体系的属性下，教师就需要为其选择提升相对应能力的阅读内容以及能够促进其健康成长的内容，从而在扩大学生阅读面、构建知识体系的同时推动学生理解能力的升级。除选取恰当的教学内容外，还需要制定科学合理的教学目标，充分发挥阅读的优势作用，以提升小学生的理解能力与阅读能力，从而最大限度地增加阅读的有效性。除了培养学生独立阅读能力以及自主阅读能力外，教师还可以通过创设情境式的课堂来增加阅读的趣味性，将书本中的内容演绎在生动的课堂上，从而减少单纯的长时阅读所带来的枯燥乏味之感，让学生充分参与到课程教学之中，在学生的实际参与中可以帮助学生对字词、美句、段落以及全篇都能够形成深刻全面的认识，加深学生对各知识点的印象，从而不断巩固知识点，形成较为完善的阅读体系与知识建构。同时，教师还可以在情境性的课堂中添加一些基于阅读素材本身的启发性设问，让学生能够充分参与到问题讨论之中并乐于分享自身的思考思路与思考结果，不断调动小学生的求知欲以及对知识的征服欲，帮助小学生对文章内容形成立体的理解，并辅助他们将一些抽象难懂的阅读片段具象化，从而提高阅读的有效性。
在语文教学中对小学生综合能力的培养
浅谈在语文教学中对小学生综合能力的培养
进入新世纪，我国的教育由“应试教育”向“素质教育”转轨。素质教育要求我们不只是传授专业知识，更注重于其他素质方面的培养，素质教育就是造就创造性的人才的基础。这些能力的培养光凭教师的课堂传授是达不到效果的，还需要联系实际，亲身体验，增强意识，在实践中提高自己。
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
一、教学中，指导学生参与教学实践，增强语文实践能力
作为一名小学教师，更能够亲身到在教学中综合实践能力对学生的影响。因此要注重学生能力的培养与提高。教学中，教师还要注重学生课外知识搜集，让学生在大书店、网上搜集有关资料。这样孩子们上语文课都是在轻松、愉快中度过的。另外，在学好课本知识的同时，教师要提倡孩子多读一些童话、寓言故事……让学生在读写中感受人的善恶、英雄人物的高尚品质。
二、以阅读为基础培养学生的写作能力，在实践中实现自我成才
应试的冲击，语文课如何上？如何调动起学生的兴趣？怎样使学生通过学习能达到准确运用母语来表达思想，进行工作的目的？这些问题一直是教育界和广大语文教师讨论的热点。传统的分段、总结中心思想、划分句子结构等将课文解剖得支离破碎的教法既空洞，又枯燥乏味，学生的欣赏能力和写作水平根本无法提高。
首先，我将功夫下在课堂教学上，注重全面提高学生语文应用能力和文化素养。在阅读教学中，我采用了引导学生整体感知和全面把握文章基本要素（主题、材料、结构、语言）的基础上，每一个单元突出一个教学重点的方法。如记叙文单元的教学重点是培养学生积极观察生活，用心感受生活，深入思考生活的能力和习惯；议论文单元的教学重点是通过课文的教学引导学生理解，并辩证地吸收作者的思想，发展学生的思维，从而提高学生运用一定的方法，对事物及现象进行分析议论的能力等。
小学语文教学中如何培养学生的写作思维能力
小学语文教学中如何培养学生的写作思维能力
写作是语文教学中非常重要的一项能力，它不仅能够培养学生的表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。然而，由于小学生的认知水平和语言表达能力有限，如何在小学语文教学中有效地培养学生的写作思维能力成为了一个亟待解决的问题。
首先，培养学生的写作思维能力需要从打下良好的语文基础开始。小学语文教学的重点是培养学生的阅读能力和写作能力，而这两者是相辅相成的。只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力，从而为写作提供素材和灵感。因此，在教学中应注重培养学生的阅读兴趣，鼓励他们广泛阅读各种文学作品和非文学作品，如童话故事、科普读物等。同时，教师可以通过导读、讲解等方式引导学生理解文本，培养他们的文学鉴赏能力和文学思维。
其次，培养学生的写作思维能力需要注重写作训练的方法与策略。小学生的写作能力一般较弱，因此教师应该采用一些适合小学生的写作训练方法。例如，可以从模仿写作开始，让学生模仿一些经典的文学作品，通过模仿来学习优秀的写作技巧和表达方式。同时，教师还可以通过写作指导，引导学生进行写作，例如给学生提供一个主题或素材，让他们展开联想和想象，进行自由写作。在写作指导中，教师应该注重培养学生的观察力和思考力，引导他们多角度思考问题，提高他们的表达能力和创造力。
另外，培养学生的写作思维能力还需要注重写作评价与反馈。写作评价与反馈是培养学生写作能力的关键环节。教师可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并提出具体的改进意见和建议。同时，教师还可以通过课堂讨论、小组互评等方式，让学生相互交流和学习，提高他们的写作能力。此外，教师还可以组织一些写作比赛或作文展示活动，激发学生的写作热情，提高他们的写作自信心。 最后，培养学生的写作思维能力需要注重培养学生的思维方法和思维习惯。写作思维是一种较高级的思维活动，它需要学生具备一定的思维方法和思维习惯。例如，学生需要学会观察、思考和分析问题，善于归纳和总结，具备一定的逻辑思维和创造思维能力。因此，在教学中应注重培养学生的思维能力，引导他们进行思维训练和思维活动，例如通过课堂讨论、问题解答等方式，培养学生的思维能力和批判性思维。
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力
在学习、工作乃至生活中，许多人都接触过一些比较经典的句子吧，句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种。那什么样的句子才算得上是经典呢？以下是店铺整理的如何在小学语文教学中培养学生的思维能力，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 1
一、要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。能够真正理解一课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三、要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。
小学语文教学中学生综合能力的培养
教育科学 ２０１ ０年第１１期 教学实践 小学语文教学中学生综合能力的培养 腾红梅 （河北省青龙县凉水河总校０６６５００） 小学阶段是学生形成和养成一切习惯和能力的阶段，语文教 师应在小学阶段使学生初步掌握一定的能力，为其以后打基础。 那么，在小学语文教学中，教师要培养学生什么能力呢？又应该 如何培养呢？下面笔者针对这个问题，谈谈自己的看法以及自己 在教学中是如何做的。 一、培养小学生的识字能力 识字能力是学习能力的基础。所以在教学之初，教师要培养 学生这个最基本的能力，这样才会为学生以后的学习提供方便。 教师要教给低年级学生识字方法，要让他们掌握利用汉字造字规 律识字的方法，逐步培养学生独立识字的能力，要让学生有主动 识字的愿望，能了解字词的意思，能独立地进行阅读。这就需要 教师激发学生的识字兴趣，对其多表扬，为他们的识字学习创设 多样化的教学情境，利用游戏、歌谣等学生喜闻乐见的方法，对 其进行教育，使他们的识字能力得到充分发展 要培养小学生的 识字能力，教师要根据他们的身心特点，利用直观的教学手段或 者教具，并且联系生活实际，让学生在生活中识字运用字。教师 要将学生放在一个语言环境中识字，在学生理解词义的基础上， 再对他们进行字形分析和书写指导。这样，学生不仅学得活，而 且记得牢。另外，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效 方法。识字能力的培养和提高，还需要学生不断地秘累字词量， 多阅读，这样，学生才会有更好的机会去开拓视野，去认识世 界。反过来说，字词量积累得多了，学生的识字能力也就提高 了，这就为培养他们以后生活和工作中所必须的能力打下了良好 的基础。 二、培养小学生的口语表达能力 在当今社会，人际交往日益频繁，口语交际的应用日益Ｊ一 泛，口语交际能力的重要性日益凸显。教育要从娃娃抓起，所以 我们在小学阶段就要培养学生的口语表达能力，同时培养学生的 表达能力也是语文教学的核心问题和最终目的。培养学生的口 语表达能力，要求学生要学会观察。俗话说： “处处留心皆学 问。”所以教师要让学生拥有一双善于发现的跟睛，让他们在学 校社会以及生活中去观察大人们待人接物时怎样说话更得体：怎 样化解同学之间由琐事而引起的矛盾：到商场买东两时怎么说， 要退换商品时应该怎么说；毕业时对老师应该怎么说，对同学应 该怎么说……总之，教师要让学生通过观察学会表达。在具体的 教学中，低年级学生说话条理性较差，教师可以通过丰富多彩的 活动激发小学生说话的欲望。在平时，语文教师可以安排学生听 广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动 实践和科技实验活动等。教师要充分利用生活的题材，激发学生 的说话兴趣，进行口语训练。教师还要让学生从自我体验中加强 口语训练。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受， 它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且 大多经历过，教师可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈 感受，这样就把学生的生活与语言训练有机地联系起来，学生不 仅能说，而且乐意说。口语表达能力是学生与人进行交流沟通的 基本条件，教师要在小学阶段充分培养学生的说话和表达能力， 对于那些表达意思不清楚的学生，教帅要给他们一定的时ｆ日ｊ，不 能急于求成，要对其进行不断的鼓励，这样学牛才会有更大的动 力去说、去表达。 三、培养小学生的写作能力 写作是语文教学中一个不可忽视的难题，但这个难题却不容 １ １ ８ 逃避，因为写作是语文教学中的一个重要部分，写作直接折射了 一个学生的语文素养。所以，教师培养学生的写作能力要从小学 开始抓起。识字能力和口语表达能力是培养学生写作能力的重要 基础，只有积累了一定量的字词句篇，才能写出声情并茂的文 章来，文章才可以让人感动。教师在教学中要让学生多读，多通 过课本去看，学习好文章的写作手法，然后通过写日记、随笔等 形式不断地练笔，这样才可以真正地提高学生的写作能力。培养 学生的写作能力同样离不开观察能力和积累知识的能力，同时还 需要学生具有一定的想象能力，这样学生的作文才会有创新的意 味。教师在教学中可以通过听音乐、看图画等形式来培养学生想 象能力，还可以让学生通过编故事的方法发挥他们的想象。教师 在让学生写作文时需要坚持“我手写我心，要有真情实感”，这 就需要学生多体验生活。同时教师的评语对学生写作的信心和兴 趣的培养具有很大的促进作用，教师写评语时要注意多用具有激 励性的话语，要让学生感觉得自己的成功，这会促使他们不断地 进行练笔，以求得到更多的表扬，学生的写作能力也就会大大提 高。 四、培养小学生的自学能力 学生的能力不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来 的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必 强。小学生要想学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自 学”。所以，在小学语文教学ＬｆＩ教师一定要计学生学会自学。学 生自学能力的培养需要教师激发学生的自学兴趣，以及不断地鼓 励学生自学，给学生勇气。教师耍对学生进行自学方法指导，然 后让他们思考和落实。教师要教给学生可以操作、能够运用的学 习方法，使学 通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。教师 要让学生在自学时学会迁移和联想，以及联系前后知识点，从简 单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的 有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受者 转变为对知识的探究者，并逐步形成自学能力。 五、培养小学生的创造能力 时代呼唤具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项 长期的系统工程。为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有 适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须重视和 加强对小学生创新意识、创新精神的培养。而语文作为小学重要 的学科之一，在语文教学中培养学生的创造能力势在必行。教师 要为学生营造创新的环境以及教学情境，让他们可以在和谐的教 学氛围中发挥自己的多项思维能力，并使其共同作用，进而进发 创新的思维火花，促使学生将其实现。培养学生的创新能力需要 学生具有问题意识，学生只有在疑问中才可以最大程度地进行探 索。正所谓学贵何疑，学生有了疑问才会进一一步思考问题，才能 有所发现，有所创造。想象是创造能力的翅膀，教师要利用想象 打破时空的界限，帮助学生深刻地理解教材。因此，教师应对学 生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力把学生 的想象力调动起米。教师还应鼓励学生不断地联系实际，动手进 行创造，及时地对学生的创造结果给予评价，使学生的创造热情 继续保持。 总之，小学语文教学中，教师要不断地培养学生的各种能 力，学生应具备的能力不只以上几种，还有许多需要我们去进行 探索。我坚信，只要我们将心用在教学上，就会取得理想的教学 效果。
如何在语文教学中培养小学生写作能力
如何在语文教学中培养小学生的写作能力
语文课标中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，而写作能力的培养，重在语文教学中加以培养。
一、注重培养学生的语感
语感是指一个人对语言文字独特的感受力。中国的汉语言文字是世界上最美的文字，因为我们的汉字是“见形而知意”的表意文字，所以在阅读中“一边读，一边在脑海里形成画面”是不难做到的。比如:我们在读“水”，脑海中自然会浮现出“水”的不同样子，众多“水”的感受已经融入我们的意识，学生也一样，在读“水”后，就形成了对“水”的感受。这时候再说“水”，学生脑海中就有不同的“水”的画面了，有形象了，学生这时候再读“水”就有一定的语感了，在不同的语境下，用不同的心情、不同的语气来阅读它、表达它。同样，对于一句话、一段文字，学生也可以借助自己的语言积累，边读边想，获得同样的语言感受。有了语感，阅读质量就会提高，感悟体验就会加深，理解能力就会增强，便于学生语言的积累，为写作打下坚实的语言基础。
二、培养学生阅读兴趣，注重语汇积累
1、古人云“读书破万卷，下笔如有神”，这说明多读书才能写出优秀的作品。小学生开始习作时，往往不知道怎样用书面语表达自己要说的话，要想让学生“用我手写我口”“用我手写我心”其
实质就是让学生从各个方面汲取知识，用自己的手表达出自己的真情实感。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生只有在掌握了一定的词语量的基础上，才能写出自己要说的话。因此，在语文教学中，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，拓展知识空间。在阅读教学过程中，教师要指导学生准确地理解和运用教材上的字、词、句。在平时的语文教学过程中，我让每个学生准备一本《好词佳句摘抄本》，开展积累好词佳句竞赛活动。学生通过广泛的阅读和积累，从中吸取了营养，吸取更多的词汇，从而写出许多优美的句子，为写作文奠定基础。书看得多了，不仅见识增长了，视野开阔了，知识丰富了，素材也广了，使同学们书面表达及口头表达也能运用自如，为同学们的读书和发展打下坚实的基础。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
立项号
负责人
课题名称
所在单位
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
关键词
创新思维小学语文教学培养
思维是时代的发展，科技的不断进步的起点，有思而后有行，思维指引着我们的行动。而创新的思结题
报告
摘要
维是是时代发展，科技发展的源泉和动力。语文能力是研究其他学科和科学的基础，不仅要学语
文知识，还要学会运用语言文字的能力。思维能力的高低直接影响到学生各个学科的研究，而思
维能力的提升，也往往能使得学生的各科成绩得以提升。在本研究中，我们以学生思维能能力为 研究对象，通过识字、组词、阅读和写话，教学等课程的教学实践，探索有益于学生思维能力提
升的有效途径。
二、理论依据及意义思维是人脑对对客观事物普通特征和规律的一种概括的间接反映过程。它以感知为基础而又超越感知，是认识的高级阶段。经由过程思维，可以达到对客观事物的素质属性、内在规律性及事物之间相互关系的认识。思维主要有概括性。间接性、逻辑性、目的性和题目性、层次性、生产性六大特点。按照思维资料的不同，可以将思维分为形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维四种。
思维能力的上下在肯定程度上决定了一小我的研究成就和未来发展。思维具有可塑性。小学时期是一小我思维能力发展的关键阶段，其主要特征是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。
小学低段儿童的思维有以下特点：1.虽有抽象思维的成分，但仍以具体形象思维为主要形式；2.已掌握一些感念，并能进行简单判别、推理，但仍不能自觉地调治和控制自己的心理过程。3.123年级是辩证思维能力的抽芽阶段。 思维能力是智力和能力的中心，同时还会受到其他能力和非智力因素的影响。因此，思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，有需要训练品质；既需要培养智力因素，也需要培养非智力因素。
谈小学语文教学中学生能力的培养
２（）ｌＯ年笫Ｏ７期 总 １８１期 素质教育
谈小学语文教学中学生能力的培养
高海霞
（大城县留各庄中心小学，河北廊坊０６５９００）
一、教给学习方法，培养自学能力 我们教育的对象是小学生，不教给学生自学的方法，他 们也莫过于看看、读读，仅此而已。因此，作为教师，就要教给
学生多种自学的方法。俗话说“授之以鱼，只供餐饭之需；授
之以渔，终身受用。”要让学生知道，学习时要调动多种感官， 开动脑筋，看、读、写、想等并用，从而学得更好。我在教《两小
儿辩日》一文时，由于学生第一次接触文言文，学习文言文的
方法还不多，所以我就教给学生学习的方法。比如：看注释、 查资料、借鉴学习古诗的方法、联系上下文等等。在学习的过
程中，通过多种方法的学习，学生基本上都能了解课文的内
容。这为教师的顺利教学打下了坚实的基础。 二、重视质疑问难，培养创新能力
（一）课文题目的质疑 古人云：“学源于思，思源于疑。”学生获取知识的过程， 实际上是一个不断提 问题，又不断通过各种途径使问题得
以解决的过程。当学习一篇新课文的时候，我们不妨从课题 切入，这样让学生带着问题来学习新课文。学生对自己提出
的问题，会更用心地去学课文。而老师也能了解学生对课文
的初步认知和学生的需求。如，在学习阅读教材《精卫填海》
时，我先出示课题，在学生读课题后，我问学生：“读了课题， 你想知道什么？”学生的思路一下子就打开了，大家你一言我
一语地说到：“我想知道‘精卫’是谁？”“我想知道精卫为什么 要填海？”“我想知道精卫有没有填完大海？”“我想知道精卫
是怎样填海的？”等等。学生的一系列问题，令我不禁喜形于
色。虽说是低年级的学生，但学生提的这些问题却都能抓住 课文的主要内容，所以千万别低估了学生的能力。
（二）关键词句的质疑 在阅读教学中，可要求学生对那些与中心紧密相关的词 句进行质疑，以此帮助学生突破文章重点难点，把握中心，感
悟教材。如学习《白杨》时，我抓住重点句教学，让学生用自己
小学语文教学中能力培养论文
小学语文教学中能力的培养
摘要：“教学有方，但教无定法。”选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。“读、思、议、导”结合法、“读、写”结合法等。
关键词：语文 方法 想象 能力
在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。下面根据我的教学经验，谈谈在读写教学中训练学生想象能力的方法：
一、扩想是培养学生的能力的前提
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中的细节的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
二、续想是激发学生的能力的保障
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。