小学语文阅读教学教学设计相关问题的讨论
核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析——大单元教学设计浅谈
核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析——大单元教学设计浅谈发布时间：2022-12-02T09:08:29.962Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：廖淑莉[导读] 语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。
在小学语文的廖淑莉柳州市弯塘路小学柳州市 545001摘要：语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。
在小学语文的阅读中，除了要使学生能读懂课文，更要提高他们的理解能力，提高他们的语文鉴别力和独立思考能力。
所以，在教学过程中要把阅读能力与核心素质教育结合起来，才能真正地推动学生的人格的健全和发展。
近几年，小学生语文核心素养的发展逐渐成为课程改革的核心，其充分展示了立德树人理念。
立德树人提倡语文课堂的转型，开展具有较强综合性、体验性的实践活动。
在课程改革浪潮的推动下，大单元教学成为语文课堂转型的重要力量。
很多小学语文教师会在课堂教学中逐渐尝试大单元教学，并且将此作为核心素养培养视域再创造的教学实践活动。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；大单元教学1 小学语文大单元教学的意义首先，从语文教学体系的角度来看，大单元教学在很大程度上强化了语文知识的内在联系，提高了语文教学的系统性和完整性。
与传统的“分课”教学模式相比，大单元教学更注重文本内容的相关性，旨在通过提炼多元主题培养学生的综合素质，从而最大限度地发挥语文教学的有效价值。
可以说，大单元教学不仅强化了语文教学内容之间的内在联系，而且强化了各种教学资源之间的关系，这对构建系统化的语文教学体系非常有利。
其次，从学生全面发展的角度来看，大单元教学主要强调整体教学和自主学习，即教师引导学生掌握整体内容，学生进行自主概括和自主学习。
同时，根据学生的兴趣和爱好进行扩展和延伸。
在这一过程中，学生的综合能力如泛化能力、思维能力和自主学习能力得到了显著提高，这对增强学生的语文素养非常重要。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法
小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
小学语文阅读教学主要问题有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。
针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题(一)没有很好把握教学的节奏在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。
（二）教师提问过于机械、死板教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。
（三）对学生的评价过于笼统在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。
二、语文阅读教学中存在的问题分析（一）教师提问的方式不够正确在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
小学语文教学课例《语文阅读教学研究报告》课程思政核心素养教学设计及总结反思
4.合作探究法，让学生在小组合作、交流中理解
“人”字形线路，感受詹天佑的创造才能。
5.创设情境，升华情感。伴随着背景音乐，插入电
影《詹天佑》中的一个片段——詹天佑拖着重病之躯登
3、修辞手法的作用: （1）、比喻、拟人:生动形象，使内容更具体 （2）、排比:增强语气，强调突出 （3）、反问:强调，加强语气 （4）、对比:强调、突出 4、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学 习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、 动手实践，培养他们的求知欲养成自主阅读的习惯、学 会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我 们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验
方面的作用。 情感态度与价值观： 通过了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热
爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
本课执教对象为六年级学生，六年级的孩子们经过 五年的系统语文学习与训练，已经具备较强的独立识字 学生学习能 能力和一定的阅读理解能力；能找出文中的关键词句， 力分析 并可通过关键词句来领悟、理解文本；并能把握人物描 写方法，体会其在刻画人物特点、品质上的作用。
把握文章主要内容及行文线索。
3.背诵感受最深的部分，通过背诵加深对詹天佑杰
出才能与爱国情怀的感悟。 过程与方法： 1.结合具体事例，体会詹天佑认真、负责的工作态
度，感受他的杰出才能。 2.通过感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体
会詹天佑的爱国情怀。 3.理解含义深刻的句子，体会关键词句在表情达意
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、 文本之间对话的过程。”强调阅读应是学生的个性化行 教学策略选 为，不可以教师的分析代替学生的阅读，应有意识地开 择与设计 展多种形式的朗读，让学生在读中悟、读中理解，基于 此，本课教学中，我尝试用充满激情的语言，引导学生 朗读品味课文重点语句，让学生在阅读中真正走进文
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合训练。
它不仅是一种重要的识字方式，也是写作的必要前提。
阅读可以使我们远离平庸;读书可以使我们博学，阅读可使我们智慧;阅读可以记住历史，阅读可以留住时间。
学生热爱阅读，并使之成为终身的习惯，这是至关重要的。
由于小学生年龄小，性格活跃，自律性差，缺乏生活经验，若阅读少，阅读的极性就不高。
让教学生爱上阅读，将受益终生。
因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
标签：语文;阅读;教学;现状;应对;方法一、阅读教学的现状阅读教学是小学语文教学活动的主要形式之一。
通过学生课堂阅读和课外阅读，帮助学生完善自己的词汇和语言体系，同时促进学生自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
然而，在小学语文阅读教学中还存在一些问题。
（一）教师的教学方法单一当前，中国教育环境深受应试教育的影响，尽管教育改革提倡改善教学方法和学生的全面培养，然而，一些学教师因受多种因素影响，个人教学理念和教学习惯，在阅读教学中仍然使用传统的灌输式教学方法。
在课堂上不能够发挥学生的主体地位，这不利于阅读教学质量的提高。
（二）忽略了學生的差异小学生还处于语文能力培养的初级阶段，学生也存在个体差异，往往会受识字数量，语言基础、理解能力等因素的影响。
当教师给全班学生同样的阅读指导时，所产生的实际效果也有一定的差异。
在传统的语文阅读教学中，一些老师忽视学生个体差异，没有及时进行个别指导，使得有一些学生出现一知半解的不良现象，这样，阅读教学的效果就会收到直接影响。
（三）忽视了学生的心理状态小学生天真单纯、好奇爱动，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频、动画等感兴趣，对传统的文字和语言教学的接受度有待提高。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略摘要：随着基础教育体制改革的深化，在小学语文阅读教学中除传统的单篇形式外，整本书阅读日益成为一种新的教学形态。
学生通过阅读完整的一本书有利于习得阅读方法并提升阅读能力，同时落实课程标准对整本书的要求。
统编教材“快乐读书吧”将整本书阅读引入课内，要求教师对学生的课外阅读进行系统化指导，由此形成“教读”、“课内自读”、“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
但现实的教学情境中，整本书阅读教学的效果却难以尽如人意。
为此，本文主要就小学语文整本书阅读教学设计的现状与改进策略展开探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；改进策略1 小学阶段整本书阅读教学的现状1.1 学生能力有限，自制力较弱小学生大多数的年龄是在 6~12 岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的阅读带来了很多困难。
其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅读是无效阅读。
1.2 教师对整本书阅读教学设计认识不清根据调查结果显示，对于整本书阅读与单篇阅读的教学设计，教师的认知仍然不能够清楚的分辨，并不能准确知悉整本书阅读教学设计的独特性，仅认为二者的教学材料不同，对具体教学环节的不同、为什么不同教师都不能准确清晰的表述或者举例说明。
总之，在开展整本书阅读教学设计中，教师的认识仍然处于初步发展阶段，对整本书阅读教学设计认识并不清楚，易使教师难以对整本书阅读教学基本过程整体把握。
1.3 学生缺乏阅读技巧纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。
学生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。
但在实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，把握大意；泛读，掌握段落之间的关系；精读，精细品读文章字里行间所表达的含义。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践“问题链”教学法是一种有效的小学语文阅读教学方法，通过提出问题激发学生的思考能力，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力和思维能力。
本文将从研究背景、教学设计和实践效果三个方面综述“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践。
一、研究背景小学语文阅读教学一直是教育教学中比较重要的一个环节。
在传统的教学中，教师大多数是通过讲解或背诵的方式进行教学，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式限制了学生的阅读理解能力和思维能力的发展。
教师需要寻找一种新的教学方法，来激发学生的阅读兴趣，培养学生的思考能力。
二、教学设计在运用“问题链”教学法进行小学语文阅读教学时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，进行具体的教学设计。
1. 提出开放性问题教师首先提出一个开放性问题，例如：故事中的主人公是谁？主人公遇到了什么问题？教师还可以根据学生的回答引导学生进一步思考，如：主人公为什么会遇到这个问题？主人公该如何解决这个问题？2. 设计问题链根据学生的回答，教师可以提出更多的相关问题，形成问题链。
学生回答主人公是一个小男孩，教师可以问：小男孩的性格特点是什么？小男孩为什么要做那件事情？小男孩在解决问题的过程中遇到了哪些困难？3. 引导学生思考通过问题链的引导，学生不仅可以从故事中提取具体的信息，还可以发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，并引导学生解读故事的深层含义。
三、实践效果1. 提高阅读理解能力通过提出问题并引导学生思考，学生在阅读故事的过程中可以更加深入地理解故事的情节、人物、环境等方面的内容。
这样可以培养学生的阅读理解能力，提高学生对故事的准确理解和把握。
2. 增强思维能力通过问题链的引导，学生需要从不同的角度进行思考，发现问题的本质和解决问题的方法。
这样可以培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 激发阅读兴趣通过问题链的设计，学生可以参与到语文阅读的过程中，由被动接受转为主动思考，从而激发学生的阅读兴趣。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究摘要：本研究旨在探讨小学语文整本书阅读教学设计的现状，并提出相应的改进策略。
通过对当前小学语文整本书阅读教学的实施情况进行调查与分析，发现存在着一些问题，如教材选择不合理、教学设计缺乏足够灵活性等。
基于这些问题，本研究提出了一系列改进策略，以期推动小学语文整本书阅读教学更加科学、有效。
关键词：小学语文，整本书阅读，教学设计，现状，改进策略引言：小学语文教育在培养学生综合语言能力和文学素养方面具有至关重要的作用。
其中，整本书阅读作为语文教学的一个重要环节，涉及到学生对整体文本的理解和分析，是培养学生文学鉴赏能力的关键一步。
然而，在实际教学中，一些问题依然存在，阻碍了这一环节的有效进行。
本研究旨在通过对小学语文整本书阅读教学设计的现状进行深入研究，提出可行的改进策略，为提升小学语文整本书阅读教学质量提供有益的参考。
一、小学语文整本书阅读教学现状分析在当前小学语文教学中，整本书阅读作为一个重要环节，旨在培养学生对整体文本的理解和分析能力，是学习语文的关键一环。
然而，在实际的教学中，存在一些普遍的问题值得深入研究。
教材选择的合理性是整本书阅读教学中需要重点关注的问题。
在实际操作中，一些教材的编选可能未能充分考虑到学生的年龄特点、学科知识水平等因素，导致教学内容与学生实际需求不够契合[1]。
教学设计的灵活性也是当前教学现状中的一个值得关注的方面。
一些教学设计可能过于死板，缺乏因材施教的个性化元素，未能根据学生的差异性需求灵活调整，影响了整体教学效果。
学生整本书阅读兴趣的培养也是需要思考的问题。
由于学生个体差异，对文学作品的兴趣程度各异，教学中如何激发学生对整本书的主动探索欲望，成为当前教学亟待解决的难题。
在深入分析小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们可以更全面地理解其中存在的问题，为制定有针对性的改进策略提供了必要的依据。
二、问题根源分析在深入了解小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们需要对存在的问题进行深入的根源分析，以便更准确地找到问题的本质，并为制定有针对性的改进策略提供指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
今天说了不少的话，最重要的只有一句，就是 说，学习国文应该着眼在文字的形式方面。
整理ppt
13
叶圣陶先生说：
“一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事 的 开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文 章方 法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞 走》， 只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔 怎样胜利 等的故事内容，而不记得那课文里的生 字、难句， 以及向来所未碰过的文章上的某种方 式，那么他等 于在听别人讲龟兔竞走的故事，并 不在学习英文。 故事是听不完的，学习英文才是 目的。不论国文、 英文，凡是学习语言文字如不
整理ppt
7
“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”这句话所包含的信息
• 课程的性质：学习语言文字运用的综合性、 实践性课程
• 课程的根本任务：学习语言文字运用 • 学习的重点：书面语言的运用 • 课程的特点：综合性 • 学习的途径：语言实践
整理ppt
8
学习语言文字运用
以往都是理解和运用并提： 2001年课标：指导学生正确地 理解和运用
小学语文阅读教学 教学设计相关问题的讨论
（一）
天津市小语会 杨志平
整理ppt
1
一、教学设计最大的困难是什么
整理ppt
2
1.进行教学设计的前提：有明确而恰当的教 学内容
2.教学设计的最大问题在于：教学内容不明 确
（1）教科书中文本的教学价值大多不明确 （2）课程标准的表述是宏观的
3.对策：通过文本解读，寻找教学内容
整理ppt
11
解读文本的着眼点：
语言文字运用
语言文字运用的结果表 现为一定的言语形式
ห้องสมุดไป่ตู้
整理ppt
12
夏丏尊《学习国文的着眼点》：
我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就 是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面 去努力。
我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、 东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。
着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力 多而收获少”。
整理ppt
14
崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见
要由“教教材”变成“用教材 教”；由“教课文”变成用课文学 语言、用语言。这就要由分析课文 内容的教学，转向以策略为导向的 教学，注重读法、写法、学法的指 导，以提升阅读理解能力、运用语 言能力以及学习能力。
除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正 确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不 突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内
在的质的规定性。“理解”，最主要的、最 关键的是理解文本作者如何运用语言文字， 而不是别的什么东西。
整理ppt
10
王尚文先生还说：
“运用”才是是语文教学的的 基本特征、基本原则、基本内容和 基本途径，是语文教育的重中之重。 守住了“运用”，也就守住了语文 教育的正道，最大限度地避免了语 文课程滑向“非语文化”“泛语文 化”的可能。
让天空碧蓝，让河水清澈，让草木 茂盛，让动物自由自在地生活……这是 我们共同的愿望。阅读这组课文，让我 们看看人们对待动物、植物的态度和做 法有什么不同，结果怎样。在学习本组 课文的过程中，请你留心周围的环境， 再想想，为了保护周围的环境，我们能 做些什么。
语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
整理ppt
6
2011版表述：
语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
整理ppt
15
结论
在语文 教育中，言语形式更重要。在 学校教育中，语文以外的其他学科所教所 学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握 了这门学科。而语文学科则以教材的言语 形式为基本教学内容。进行言语训练，需 要解决的是如何运用一定的言语形式去表 达一定的言语内容，掌握内容是为 学习如 何运用言语形式服务的，因此需要立足于 言语形式，按言语形式的学习来排列学习 进程。
整理ppt
3
二、文本解读的着眼点在哪里
1.做好文本解读的首要条件是：明确解 读的着眼点 2.依据什么确定着眼点：课程的性质 3.怎样把握语文课程的性质：2011年版 “ 课标”
整理ppt
4
整理ppt
5
语文课程的性质
实验稿表述：
语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。
祖国语文 2000年大纲: 指导学生正确地 理解和运用
祖国语文 1992年大纲：指导学生正确地 理解和运用
祖国的语言文字
整理ppt
9
王尚文先生说
“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”
只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理 解”不能笼统地指向语言（汉语），应当 明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，
整理ppt
18
2.教材以思想内容为专题组元
预先定下了几个内容项目，以为青年应该孝父 母，爱国家，应该交友有信，应办事有恒，于是选 几篇孝子的传记排在一组，选几篇忠臣烈士的故事 排在一组，这样一直排下去。这办法无异叫国文科 变成了修身科或公民科。……竟有许多青年，在中 学已经毕业，文字还写不通的，其原因不消说，就 在平时学习国文未得要领。文字的所以不通，并不 是缺乏内容，十之八九毛病在文字的形式上。
整理ppt
16
正确把握语文教学内容
语文教学的基本内容是 言语形式——关于文章是怎 么写的、为什么这样写的知 识与能力。
整理ppt
17
三、影响正确把握语文教学内容的因素有哪些
1.教材的改革滞后 2.教材以思想内容为专题组元 3.教材有的导向值得研究 4.长期以来形成的惯性——只会内容
分析，不会语言分析
——夏丏尊
整理ppt
19
时下颇有好几种国文课本是以 内容分类的，把内容相类似的古近 现成文章几篇合成一组，题材关于 家庭的合在一起，题材关于爱国的 合在一起。这种办法，一方面侵犯 了公民科的范围，一方面失去了国 文科的立场，我们未敢苟同。
——叶圣陶
整理ppt
20
3.教材有的导向值得研究
三年级下册第二组导语：