汉语语法研究参考文献
汉语构式语法研究概说

汉语构式语法研究概说作者:杨帅来源:《青年文学家》2019年第26期摘; 要:构式语法理论在上个世纪九十年代左右传入国内,至今已经二十多年。
其间很多国内学者对构式语法理论进行了研究和探索,成果颇丰。
从总体上看,汉语构式语法的研究成果主要集中在对汉语具体构式的研究和对构式语法理论的本体研究两个方面。
关键词:构式;构式语法;互动作者简介:杨帅(1988.7-),男,山东省临沂市人,黑龙江大学文学院研究生,从事汉语言文字学研究。
[中图分类号]:H146; [文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2019)-26--011.汉语构式语法研究小史二十世纪六十年代开始,乔姆斯基的句法理论和后来在汉语语法学界占统治地位的美国描写主义的结构分析方法都让汉语语法学家将句法具有递归性这一思想奉为圭臬,但是结构分析方法在分析汉语整体句式义和语言形式本身的关系时显得力不从心,九十年代构式语法的传入正好弥补了结构分析法的这一不足。
在汉语语言学界,早在构式语法理论传入中国之前,就已经有一些语言学家的研究体现出了构式思想,王力对“处置式”的研究可以看作是对构式的形式和语义关系的早期探索。
另外,朱德熙(1981)、张拱贵(1985)等对句式和语义关系的研究也体现出一定程度的构式观。
但是,国内的语法学家没有将这种研究思路和语法观念很好地系统化和理论化,所以最终没有形成系统的语法理论。
最早在汉语语言学界引进西方构式语法理论并进行汉语具体实例分析的是张伯江。
张伯江(1999)对汉语双宾句进行了研究,文中张伯江总结了结构主义方法在解释汉语双宾句时的三点不足,认为对汉语双宾句的研究不能局限于以往从“位置”角度的定义,而是要转变研究思路,从句式的角度进行研究,从而解决结构主义方法所不能完美解决的问题。
张文中的“句式语法”即现在我们所说的“构式语法”。
由此,构式语法开始进入国内语言研究者的视野。
2011年之后,随着王寅《构式语法研究》(上下卷)、牛保义《构式语法理论研究》和刘正光主编《构式语法研究》的出版以及大量构式语法研究论文的发表,构式语法研究不断升温。
汉语构式语法研究概说

文化长廊汉语构式语法研究概说杨帅 黑龙江大学摘 要:构式语法理论在上个世纪九十年代左右传入国内,至今已经二十多年。
其间很多国内学者对构式语法理论进行了研究和探索,成果颇丰。
从总体上看,汉语构式语法的研究成果主要集中在对汉语具体构式的研究和对构式语法理论的本体研究两个方面。
关键词:构式;构式语法;互动作者简介:杨帅(1988.7-),男,山东省临沂市人,黑龙江大学文学院研究生,从事汉语言文字学研究。
[中图分类号]:H146 [文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2019)-26-195-011.汉语构式语法研究小史二十世纪六十年代开始,乔姆斯基的句法理论和后来在汉语语法学界占统治地位的美国描写主义的结构分析方法都让汉语语法学家将句法具有递归性这一思想奉为圭臬,但是结构分析方法在分析汉语整体句式义和语言形式本身的关系时显得力不从心,九十年代构式语法的传入正好弥补了结构分析法的这一不足。
在汉语语言学界,早在构式语法理论传入中国之前,就已经有一些语言学家的研究体现出了构式思想,王力对“处置式”的研究可以看作是对构式的形式和语义关系的早期探索。
另外,朱德熙(1981)、张拱贵(1985)等对句式和语义关系的研究也体现出一定程度的构式观。
但是,国内的语法学家没有将这种研究思路和语法观念很好地系统化和理论化,所以最终没有形成系统的语法理论。
最早在汉语语言学界引进西方构式语法理论并进行汉语具体实例分析的是张伯江。
张伯江(1999)对汉语双宾句进行了研究,文中张伯江总结了结构主义方法在解释汉语双宾句时的三点不足,认为对汉语双宾句的研究不能局限于以往从“位置”角度的定义,而是要转变研究思路,从句式的角度进行研究,从而解决结构主义方法所不能完美解决的问题。
张文中的“句式语法”即现在我们所说的“构式语法”。
由此,构式语法开始进入国内语言研究者的视野。
2011年之后,随着王寅《构式语法研究》(上下卷)、牛保义《构式语法理论研究》和刘正光主编《构式语法研究》的出版以及大量构式语法研究论文的发表,构式语法研究不断升温。
现代汉语第五版 第五章_语法_第一节_语法概说(12)

谓语
定语
状语
④量词和语气词十分丰富
三、语法单位和句法成分
(一)语法单位 语法单位就是组成句子的语言单位。
语素、词、短语、句子
1、语素:语言中最小的音义结合体。
2、词:最小的能够独立运用的语言单位, 是构成短语和句子的备用单位。 3、短语:语义上和语法上都能搭配而没有 句调的一组词,是造句的备用单位 。
A、He files a plane.(他开飞机。)
B、To fly a plane is easy.(开飞机
容易。)
Flying a plane
容易。)
is easy.(开飞机
③词类和句法成分关系复杂
在印欧语里词类与句法成分基本上是一对 一的对应关系: 名词 | 动词 | 形容词 | 副词 |
主语/宾语
去了。
3、民族性: 每一种语言的语法都具有明显的民族性特 点。
动词:最多有五个形式,如:give、gives、
gave、given、giving
be有八个形式:be、am、is、are、was、
were、being、been
名词:最多有四个形式,如:man、man’s 、
men、 men’s
代词:有四个形式,如:I、me、my、mine
主语和谓语之间是陈述关系(主谓关系)。
全体同学都做完了语法作业
2、动语——宾语: 动语:表示动作行为,支配、涉及后面的 宾语。 宾语:表示人、物或事情,是动作所支配、 所涉及的对象。
动语和宾语之间是支配或涉及的关系(动 宾关系)。
3、定语——定语中心语: 定语:是名词性短语里中心语前面的修饰 语。
定语中心语:定语中心语是定语所修饰的 成分。 定语和定语中心语之间是修饰限制的关系 (即定中关系)。
现代汉语语法研究方法的演变及原因

现代汉语语法研究方法的演变及原因摘要:本文以特定时期著名的语法理论和语法著作为研究对象,分析现代汉语语法研究方法在一个世纪的演变与发展,并试图找出语法研究方法演变与发展的原因。
关键词:语法研究、方法一、现代汉语语法研究概况1898年,马建忠参阅西洋语法,写出了《马氏文通》,才标志着中国现代语法学的全面建立。
1924年,黎锦熙的《新著国语文法》问世,这是以白话文为对象,全面研究现代汉语语法的第一部力作。
《新著国语文法》建立句本位,打破了《马氏文通》以来的“词类本位”的传统。
他把句子划分成主语、述语、宾语、补足语、形容性的附加语、副词性附加语等六种成分,第一次明确地规定了分析句子的方法,建立了完备的现代汉语语法体系。
这个时期,语法专题论文较少,最重要的当推赵元任的《北京、苏州、常州语助词的研究》(1926)。
1938年,陈望道等人在上海发起了关于文法革新的讨论,这场讨论的目的是“以科学的方法严谨的态度缔造中国文法体系”。
真正建立起新的汉语语法体系的是吕叔湘的《中国文法要略》(1942)和王力的《中国现代语法》(1943)此外,还有高名凯的《汉语语法论》(1948)美国赵元任的《国语入门》(1948)(《北京口语语法》)等重要作品问世。
1949年新中国的成立,给汉语语法学带来了前所未有的变化,由于党和政府的提倡,社会上很快掀起了学习语法修辞的热潮。
这个时期可以称作语法学的发展时期。
毛泽东对有关人士指示:“在报上写文章及为学校写文法教科书”,要在全社会普及“文法教育”。
1951年6月6日,《人民日报》发表社论《正确使用祖国的语言,为语言的纯洁和健康而斗争!》。
从此开始普及语法知识,重要的著作有吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》(1951)、吕叔湘的《语法学习》(1951)和张志公《汉语语法常识》(1952)等。
一些学者进行科学的语法研究,对当时及以后的语言学产生了重要影响,如丁声树的《现代汉语语法讲话》、王力的《汉语史稿》和陆志韦的《汉语构词法》等。
对外汉语教学中语法的意义和特点

2012年第11卷第7期对外汉语教学中语法研究的意义和特点□张乐【摘要】在汉语作为第二语言进行教学的对外汉语教学中,语法研究是很重要的一个组成部分。
这不仅是因为语法在语言学习中的重要地位,还因为对外汉语教学中的语法研究具有一些与其他研究方向不同的特点。
深入了解这些,对我们更好的进行对外汉语教学中的语法研究具有重要意义。
【关键词】汉语教学;汉语语法;语言特点;语言教学【作者简介】张乐(1985 ),女,佳木斯大学外国语学院办公室副主任、辅导员,硕士语法是语言的三个要素之一。
它具有两个含义:一是指连词造句的规则,这些规则是客观存在的,我们只能去发现和描写这些规则,而不能随意创造;二是指语法学家们对语法规则的描述,即语法理论和语法著作。
研究对外汉语教学语法,我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。
“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究,教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”(许国璋,1991)。
二者不是相互矛盾、相互对立的,而是既有区别,又有联系的。
“理论语法和描写语法是教学语法的基础,教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用,同时也是对理论语法和描写语法的验证”(张志公)。
明确了语言学语法和教学语法的联系与区别,对我们进行第二语言教学具有重要意义。
一方面在第二语言教学中,语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习;另一方面在第二语言学习中,学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能,培养语言的交际能力。
教学语法体系要考虑的问题只有两个,即教什么和怎么教。
对对外汉语教学而言,我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。
一、对外汉语教学中语法研究的意义对于对外汉语教学中语法研究的意义,我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。
(一)必要性。
在对外汉语教学中,进行语法教学是非常之际(R4)。
在原文中第一句由主位(studies)和带有三个信息点的述位(serve for delight,for ornament,for ability)构成;第二句中,上面述位中的三个信息点分别充当已知信息(即主位),从而引出三个实际上并列的新的主述位结构。
《山海经》“是”字语法研究

《山海经》“是”字语法研究作者:黎夏来源:《神州·中旬刊》2020年第02期摘要:古典名著《山海经》自问世便以“奇”著称,其中古汉语语法现象更是值得深究。
本文将以全书的“是”字为研究中心,归纳分析其词性与语法作用,体会古著中的语法特色。
关键词:山海经;“是”;词性;语法作用《山海经》是百科奇书式的古代文化著作。
本文将从语言文字视角上展开,选取“是”字进行探究。
首先,先分析著作中的其词性和语法作用。
“是”最主要作为虚词,有代词和助词两种。
在句中为代词时充当主语、定语或宾语,作助词时为宾语前置的一个标志。
以下将结合具体例子进行分析。
(一)“是”作代词,充当句子中的主语,可翻译为“这”,代指某一个地方、事物。
例如:1.是多奇鸟、怪兽、奇鱼,皆异物焉。
(西山经)2.又东三十五里,日葱聋之山,其中多大谷,是多白垩,黑、青、黄垩。
(中山经)第一句的“是”指代某座山的区域,做为涵盖性主语。
类似“是多……”的地方甚多,其后面一般接的是生活在某处的动植物,构成存现句。
(二)“是”作代词,充当句子中的主语,可翻译为“他(它)”,代指人或其他生物。
例如:1.首白而身青、足黄,是名曰鶌鶋。
(北山經)2.朝阳之谷,神曰天吴,是为水伯。
(海外东经)3.有人名曰吴回,奇左,是无右臂。
(大荒西经)第一句的“是”指头白身青足黄的那个生物,第二个指的是“天吴”神。
规律一般是先描述再道名。
也有先道名,再用“是”字句突出对象的重点。
从中可以发现,“是”字句带有总结特征,一般是文中核心和突出的地方。
不妨从汉字学角度猜想,为什么用“是”字的强调总结效果会比较好。
它是会意字,小篆字形从日正,本义就是正、不偏斜。
这让人感到一种肯定与稳当,所以用起来也就具有总结概括效果了。
(三)句子中的“是”出现作代词代主语时,当它之前已经有一个明确的主语对象,这时的“是”起到的是复指句子中的主语的作用。
例如:1.咸鸟生乘厘,乘厘生后照,后照是始为巴人。
【精品】现代汉语参考文献目录

《现代汉语》参考文献目录一、相关教材类1. 新编现代汉语张静主编上海教育出版社2. 现代汉语(上、下)张静主编上海教育出版社3. 现代汉语(重订本)胡裕树主编上海教育出版社4. 现代汉语(上、下册)张志公主编人民教育出版社5. 现代汉语教程邢公畹主编南开大学出版社6. 现代汉语(修订版)邢福义主编高等教育出版社7. 现代汉语辅导邢福义主编高等教育出版社8. 现代汉语(全1册)邢福义主编高等教育出版社9. 现代汉语史锡尧主编北京师范大学出版社10.现代汉语(修订版) 徐青主编华东师范大学出版社11.实用现代汉语章震欧主编海南人民出版社12.现代汉语(上、下) 许建章王耀辉主编山东大学出版社13.标准化现代汉语教程曹为公等主编天津教育出版社14标准化现代汉语教程(题库)曹为公等主编天津教育出版社二、语音类15.汉语音韵学导论罗常培著中华书局16.语音学教程林焘王理嘉编著北京大学出版社17.音系学基础王理嘉编著北京大学出版社18.汉语音韵王力著中华书局19.汉语语音史王力著中国社会科学出版社20.汉语音韵讲义丁声树撰文李荣制表21.音韵学教程唐作藩著北京大学出版社22.中原音韵音系杨耐思著中国社会科学出版社23.中上古汉语音韵纲要高本汉著齐鲁书社24.汉语音转学戴淮青中国友谊出版公司25.诗韵上海古籍出版社26.韵镜校正李新魁校正中华书局27.北宋中原韵辙考朱晓农著语文出版社28.集韵(上、中、下) (宋)丁度上海古籍出版社29.宋本广韵北京市中国书店30.切韵考陈澧著北京市中国书店31.反切拼读入门许梦麟著安徽教育出版社32.切韵研究邵荣芬著中国社会科学出版社33.汉语音韵学史略周斌武著安徽教育出版社34.汉语音韵学基础陈复华编中国人民大学出版社35.古今字音对照手册丁声树编录李荣参订中华书局36.语音学新论宋一平著学林出版社37.普通语音学细要罗常培王均编著科学出版社38.普通话水平测试实施纲要国家语委普通话培训测试中心商务印书馆39.普通话教程曹为公主编中国社会科学出版社40.简明普通话教程山东省语言文字工作办公室编山东大学出版社41.从胶东话走向普通话罗福腾著山东大学出版社42.轻声和儿化鲁允中著商务印书馆43汉语拼音方案基础知识周有光著语文出版社44.普通话语音陈洪昕著青岛海洋大学出版社45.普通话语音训练孔昭琪武传涛主编山东教育出版社46.汉语多音字学习手册储佩汝金乃逯著北京大学出版社三、词汇类47.现代汉语词汇符淮青北京大学出版社48.现代汉语虚词散论陆俭明马真著北京大学出版社49.现代汉语词汇学葛本仪著山东人民出版社50.汉语知识丛书(词汇) 郭良夫著商务印书馆51.汉语知识讲话(词类) 王力著商务印书馆52.常用词用法例释王国璋安汝磐等编著中国人民大学出版社53.现代汉语色彩词研究叶军著内蒙古人民出版社54.新中国成立以来汉语词汇发展变化研究郭伏良著河北大学出版社55.惯用语马国凡高歌东著内蒙古人民出版社56.北方话基本词汇调查表中国社会科学院语言文字应用研究所57.词汇语义学张志义张庆云著商务印书馆58汉语词义学苏新春著广东教育出版社59.词义的分析与描写符淮青著语文出版社60.二十世纪的汉语词汇学许威汉著书海出版社61.现代汉语词汇研究曹炜北京大学出版社四、语法类62.现代汉语语法研究朱德熙著商务印书馆63.语法修辞讲话吕叔湘朱德熙著中国青年出版社64.中国现代语法王力著商务印书馆65.语法三论史存直著上海教育出版社66.汉语口语语法赵元任著商务印书馆67.汉语语法分析问题吕叔湘著商务印书馆68.现代汉语语法讲话丁声树著商务印书馆69.汉语语法研究张斌胡裕树著商务印书馆70.中国文法要略吕叔湘著商务印书馆71.新著国语文法黎锦熙著商务印书馆72.汉语语法修辞新探(上、下)郭绍虞著商务印书73.汉语语法问题张静著中国社会科学出版社74.文法篇论陈望道著上海教育出版社75.语法问答朱德熙著商务印书馆76.《马氏文通》读本吕叔湘王海棻上海世纪出版集团77.汉语语法三百问邢福义著商务印书馆78汉语语法研究参考资料王松茂主编中国社会科学出版社79.汉语语法问题试说高更生著山东人民出版社80.汉语语法专题研究高更生著山东教育出版社81.语法研究入门吕叔湘等著马庆株编商务印书馆82.汉语句群吴为章田小琳著商务印书馆83.中学语法教学问题解答山东省语法研究会山东教育出版社84.汉语语法学的若干问题朱星著河北人民出版社85.现代汉语语法学方法吕香云著书目文献出版社86.汉语词法句法阐要洪心衡著吉林人民出版社87.句本位语法论集史存直著上海教育出版社88现代汉语句法结构 [日]安妮?Y?桥本著黑龙江人民出版社89.代汉语知识丛书 (构词法和构形法) 张寿康著湖北教育出版社90.汉语语法基础吕冀平著商务印书馆91.复句、句群、篇章杨春霖主编陕西人民出版社92.现代汉语语法理论与方法周国光张林林编著广东高等教育出版社93.汉语语法学史林玉山著湖南教育出版社94.汉语复句研究邢福义著商务印书馆95. 简明实用汉语语法教程马真著北京大学出版社96. 语言文字研究专辑(上)吴文祺主编中华文史论丛增刊97. 汉语代词例释王松茂等编著书目文献出版社98. 现代汉语语法修辞黄汉生主编书目文献出版社99. 代汉语语法李扶乾著求实出版社100.现代汉语格式初探朱林清等著天津人民出版社101.汉语语法修辞知识天津师范学院中文系编天津人民出版社102.大冶方言语法研究汪国胜著湖北教育出版社103.连城客家话语法研究项梦冰著语文出版社104.苏州方言语法研究李小凡著北京大学出版社105.汉语的时相、时制、时态龚千炎著商务印书馆106.汉语词法论陈光磊著学林出版社五、修辞类107.修辞学发凡陈望道著上海教育出版社108. 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关于当代汉语新兴构式动态语法的研究文献综述

关于当代汉语新兴构式动态语法的研究1.汉语构式语法理论研究构式语法理论作为一种新兴的语法理论,也引起了我国学术界的广泛关注。
国内汉语学界积极对国外构式语法理论进行引进和应用,很多学者引介、评述构式语法理论,代表性的文章有陆俭明(2014)、陈满华(2008)等,也有学者充分结合汉语事实,或淦释构式语法理论在汉语研究中的适用性,或开拓新的构式思想,代表性的文章有刘丹青(2010)、刘大为(2010)等。
进入新世纪以来,汉语构式理论研究有了长足的进展,这使得构式研究成为汉语研究的一个热点问题。
有对构式语法理论的系统性阐释,如王寅(2011)、牛保义(2011)等;有的学者在认知语言学派的大背景下对构式语法理论进行了阐释,如李福印(2009)、吴为善(2011);有的学者从汉语构式角度论证构式语法理论的适切性,比如王寅(2011)、朱军( 2010),陆俭明(2009)提出的“构式一语块”理论假设。
沈家煊(2019)也指出“一个句式就是一个完型”,并解释说:“完形心理学的一条重要原则是,整体大于部分之和,因此句式的整体意义不等于个组成成分的简单相加。
”严辰松(2016)认为构式是“形式与意义的结合体”或“形式与功能的结合体”,凡是构式,无论简单和复杂,都有自己独立的形式、语义或功能;朱军(2010)对构式语法形式和语义以及话语功能的统一、不可预测性等的一系列原则进行了阐述。
刘大为(2010)提出构式不仅是句法的一种框架,还是我们编码认知经验、赋予经验以形式的框架。
当语言使用者面对一种真实的认知场景而试图对之进行表达时,首先是认知场景激活了长时记忆中储存着的某一构式,关于这一场景的认识也就经由构式的整理和规范而被编码在该构式的组织形式中。
由于构式是高度抽象的,它只能将最为基本的事件类型编码为自身的中心意义,例如某人引起某事、某物引起状态或处所的变化、某物对某人有某种影响等。
施春宏(2011)在新的“构式”观念指导下重新认识面向第二语言教学的汉语构式研究的基本状况及其存在的问题,探讨了汉语构式习得、教学与研究的发展空间和基本任务。
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