2014年九年级英语一模考试试卷分析及备考建议

2014年九年级英语一模考试质量分析及备考建议

方城教研室姚永清

一模考试质量分析

从总体上来说，本次考试与中招考试相似，注重基础知识和基本能力的考查。试题难度适中，个别小题稍有难度。对于学生而言，是一次很好的实战机会。

一、试题特点

1、难度适中，相对稳定

整套试题模拟2013年中招试题，试题难度适中，个别小题稍有难度。题型相对稳定。像第22小题的动词词义辨析，第23小题的名词词义辨析，第24小题的情态动词用法，以及其它的副词、介词辨析，动词的基本时态、被动语态，感叹句，定语从句，宾语从句等，都是基本的语法知识。

2、重视基础、强调能力

整套试题有70%是基础知识考查，所考词汇、句型都是常见、常讲的内容，学生不感到生疏，但是要做好此套题却需认真、谨慎。单选部分着重在“理解”的层次上对学生进行基本语法知识的考查。完形填空主要考查学生在篇章整体理解的基础上综合运用语言的能力，考查点绝大多数为实词的词义辨析。此套题的难点集中在阅读理解D篇、词语运用等内容。阅读理解D篇，不仅是句意理解，更重要的是学会文章的衔接、根据上下文的语境、关键的连词、副词、相似句式等来判断最佳答案。词语运用题旨在考查学生的综合语言运用能力。既注重词汇、句型、语法等基础知识的考查，还强调对篇章结构的理解，答案要既贴切又准确。

3、注重语境，淡化语法。“在一定的语境中考查语法知识”是近几年的中招试卷的典型特征之一，这次的选择填空题几乎没有纯语法知识的考查，而是需要结合上下句的语境选出正确答案；完形填空题也更突出地表现出语境的重要性，10个小题几乎全部是需要根据上下文或全文意思才能推断出正确答案，没有纯记忆能力的考查，没有单一的语法考查，而是对学生阅读和逻辑推理能力的考查。

二、试题分析

第一题：听力理解（20分）

本试题旨在考查学生对语言材料的理解能力和从口头语言材料中获取关键信息并进行推理判断的能力。听力材料设臵的情景丰富、真实，内容贴近学生生活。试题内容涉及到了谈论日常活动、人物、时间、地点、价钱、交通工具等方面的话题（3、4、5、6、7、8、11、12、13、14、15小题等）、。体现了语言的交际功能，干扰项的设计难度适中。其中，2、3、4、7、14小题要求学生在完整听完材料的基础上，结合题干要求，进行简单的分析和计算，对干扰选项进行排除，要求学生掌握较高的听力技巧。第三节题号的顺序没有按所听内容设臵，打破了学生的惯性思维，难度加大，但试卷答题情况良好，干扰性不大。

从整体答题情况看，2、3、8、14小题得分率较低。可能存在的原因：1、没有进行系统的针对性听力训练，学生对英语句子的敏感度以及语言的瞬间记忆能力不达标，如第3、8小题；2、没有积累足够的做题技巧，对细节问题处理不到位，没有认真看题干要求，没有完整全面的分析处理听力材料，仅凭捕捉的片面信息就匆匆确定选项，如第2、8、14小题。

第二题：单项选择（15分）

本题不再是对单纯语法知识的考查，基本都是在一定的语境中考察语法知识。基础知识覆盖面广，涉及到不定冠词（21）、动词词义辨析（22）、名词词义辨析（23）、情态动词（24）、动词词组词义辨析（26）、

介词（27）、副词词义辨析（28）、不定代词（31）副词最高级（32）、时态（25小题一般过去时、29小题现在完成时）、被动语态一般现在时（33）、定语从句（30）、感叹句（34）、宾语从句（35）共15个基本知识点的考查。

从整体答题情况看，21、22、26、32、34小题得分率较低。可能存在的原因：

1、学生对基础语言知识的掌握不够系统、牢固。以上得分率较低的五个小题，涉及到的考查内容为词义辨析、副词最高级、感叹句等基础语言知识。以34小题为例，考查感叹句的用法（要求考生根据被感叹内容选定感叹词及其它相关成分），被感叹词advice为不可数名词，所以感叹词只能用what且不加冠词。此次参加考试的6381名考生中，选how的有916人，选how a的有667人，选what a的有2567人，除去78份空白卷，选正确答案的学生仅有2517人。

2、学生对语言知识的运用能力和《课标》要求还有一定的差距，还不能熟练地根据语境选择正确答案。以32小题为例，考查副词最高级的用法。

32.—Does Jane do best in English?

—No, but of all the students she studies _________.

A. the most careful

B. most carefully

C. more careful

D. more carefully

此题选项没有语法性错误。要求学生抓住of all the students和studies判断出考查副词最高级即可。统计显示，此题仅有1886人选择了正确答案（近三年中招试题多考查形容词比较等级，部分学生形成思维定势；有些学生可能忽略了副词最高级可以省掉the，结果误判）。

21、22、26小题，在考查冠词、词义辨析等基础语言知识的基础上、还要根据上下文选择正确答案，难度相对较大。以21小题为例，考查不定冠词的用法。

21.—Have you seen ______ umbrella? I left it here just now.

—Is it _______ blue one? I think I saw it over there.

A. a; a

B. an; the

C. an; a

D. the; a

第一空说的是伞而不是帽子等别的物品，表类别；第二空问的是一把蓝色的伞吗（不是红色黄色的吧？我看见一把蓝色的伞，某一，表泛指，黑体it指代一把蓝色的伞）。所以应选C答案。大部分学生误选为B答案。

第三题：完形填空（10分）

本题旨在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力。主要考查在具体语境中的实词词义辨析（7题），实词中偏重于对动词和名词的考查。试题考查以上下文理解为主，没有纯语法性的选择，突出“词汇语境化”的特点，体现了对学生的语言知识、逻辑推理能力和篇章理解能力的考查。因此理解故事的情节和脉络是顺利作答的关键。

此次完形填空材料内容趣味性强，答题完成度较好。其中，36小题迷惑性强，学生联系了第二段的work,而忽视了第二段和第三段的对话内容所提供的信息（既然不愿意工作，那么这里最适合你，只吃不干活）以及第三段最后一句话的明显提示（Then, the man stayed in the palace.）,出错率较高（2770人选对，4425人错选）。39小题学生忽略了you can eat whatever you want所提供的信息，有1499人误选B选项（3189人选对）。两处错误均体现了学生在具体语境中综合运用语言知识的能力的不足。

第四题：阅读理解（40分）

阅读理解主要考查学生对书面语言材料的理解能力和获取信息、处理信息的能力。要求学生掌握所读材料的主旨和大意，根据文字材料所提供的信息，综合中学生应有的常识进行推理、判断。文章内容体现实用性、教育性的特点。题型包括细节考查、推理判断、猜测词义、短文主旨和概括标题等方面。

此次四篇阅读材料分别为：记叙文、议论文、应用文（广告）、说理性议论文（还原句子）。前三篇难度适中，其中，48小题得分率低，原因是学生们对英英互译题型比较陌生。D短文为说理性议论文，难度较大。一方面，学生们的生活阅历较浅，不善于联系生活实际和自身实际，所以对这类文章的理解深度不够，造成理解困难；另一方面，学生们没有很好地掌握“还原句子”这一题型的做题技巧，不能够很好地从上下文捕捉到有效信息来帮助自己推敲答案。如61小题，上一句里的not only…but also…表明是两种情况，和B选项里的both是相呼应的；65小题在文章的最后，应该考虑是总结全文，并且前一句话是说“在你年轻的时候尝试尽可能多的想法是很好地计划”，和A答案“然后你就能够发现你的真正兴趣所在”是比较明显的因果关系，故要选A.

第五题：词语运用（10分）

该题旨在考查学生的综合语言运用能力。既注重词汇、句型、语法等基础知识的考查，还强调对篇章结构的理解。这种题型得分率相对较低。大部分学生面对这种题型时难以把握选择哪个单词，或者即使选择对了，但又把握不住用单词的哪种形式。

这次所选的阅读材料是有关“博客”的话题。十个填词中有六个未变性式，只需根据语篇意思判断所选单词。68、71、72小题失分率较高。一方面，学生的词汇积累及常识积累不够，不能很好地结合上下文辨析词义，如71、72小题；另一方面，做题技巧不够，不能根据上下文确定词义和词形，如68小题。由下文的but和public ones可判断出68小题应是和public意思相对的形容词，故要用person的形容词形式personal。

第六题：补全对话（10分）

该题通过设臵语言环境，把语言知识升华到语言技能，旨在通过书面形式考查学生在特定的情景中运用日常交际用语的能力，具有较强的综合性，是中招试题中的难点。

此次补全对话涉及了活动和生病两个话题，76、77小题注重时态，78小题是开放性试题，言之有理即得分。79、80侧重交际用语。76、79小题根据答语写问句，77、78、80小题根据上文写答语，整体难度不大，但在阅卷过程中出现“They is friendly.”、“How does your mother feeling?”、“I hope she get well.”等基础语法错误，说明部分学生的基础语言知识掌握不牢固。

第七题：书面表达（15分）

本次书面表达要求学生写一份倡议书，倡议学生多读书，读好书。该话题贴近学生生活，学生有话可说。程度好的学生知道从三个层次写，读书的好处；读书少的原因；最后发出号召。问题主要体现在：

1、部分同学没有认真阅读写作提示，只谈要读书的原因，写成了议论文；

2、部分同学仅仅用“1、2、3…”进行简单的要点的罗列，没有认识到是在写文章。

3、部分同学在语言的灵活应用上欠功夫，语言表达不地道，语法错误较多。如We should to read more

books. We shouldn’t spend time watch TV.等。

4、部分学生放弃，还有一部分学生抄写与其无关的阅读理解短文。

下一阶段复习备考建议

通过本次考试，我们可以看出：

1、学生的“综合语言运用能力”有所提高，说明老师们在教学过程中已经认识到了“培养学生语言运用能力”的重要性。这是一大进步。

2、由于部分学校一轮复习还没有结束，所以学生对《课标》语言知识掌握得还不系统、不牢固，尤其表现在词汇、语法和话题等方面。

3、学生的“综合语言运用能力”有待进一步提高，要狠抓做题技巧训练。

4、中下等程度学生所占比重较大，部分学生的“补全对话”和“书面表达”出现“白卷”现象，需要老师们在有效的时间内做好“培优补差”工作。

根据以上情况，特提出以下几点复习建议，希望对下一步的复习备考工作有所帮助：

一、发挥老师的“主导”作用，突显学生的“主体”地位，合理减少教学环节，重点提高课堂效率。

1、依据《课标》、《说明与检测》，做好中招英语试题分析，明确命题特点，把握教学重难点，准确制定复习目标，进行引领性课堂教学。

目前存在的问题：1）复习目标不明、不准、不高。部分老师对《课标》、《说明与检测》研读不够，对部分语言知识的考查内容了解不透彻，忽视语言运用能力的培养，导致复习目标不准确，能力目标普遍缺失。2）重知识学习，轻能力培养。部分老师的教学活动仅仅停留在基础知识的复习上，认识不到中招试题对综合语言运用能力的考查，对学过的知识重新讲一遍就算完成复习任务，没有构建系统的知识模块和知识网络，没有引领学生进行扎实有效的题型专项复习，把培养“综合语言运用能力”的任务留给学生自己。

建议老师们下载近三年的英语中招试题，结合年前所做的中招试题分析和网上的相关试题分析，深刻领会“三维目标“（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）在中招试题中的体现；研究《课标》导向，解读《说明与检测》，明确《课标》、《说明与检测》对考生知识和能力考查的具体要求。做好中招英语试题分析，明确命题特点，把握教学重难点，准确制定复习目标，然后将《课标》、《说明与检测》对每个知识点、能力点的要求更好地落实到课堂教学。

2、抓实课堂教学，提高课堂效率，突出对学生综合语言运用能力的培养。

目前存在的问题：大部分老师已经意识到培养学生语言运用能力的重要性，但在课堂教学活动中落实不到位，不能扎实、持久地进行运用能力的培养；忽略听力教学、阅读教学和写作教学；缺少有针对性的技能训练和拓展训练。

在课堂教学活动中，老师要把传统教学和课改模式相结合，发挥好“主导”作用，把握好“三讲三不讲”，做好“师生互动”，突显学生的“主体”地位，让学生进行自主、合作、探究性学习，鼓励学生质疑、展示和评价，让学生勇于实践语言，运用语言，学会用英语做事情，最终达到《课标》要求，能较好应对中招考试。

二、及时解决前段复习中出现的问题，扬长避短，做好二轮、三轮复习备考工作，拔高学生成绩。

1、抓实两种专题复习，突出技能训练，提高学生的答题能力。

在一轮复习的基础上，分析研究近三年中招试题的命题特点，抓实知识专项复习和题型专项复习，进行专项拓展训练。

一方面，结合《课标》“语言知识五级目标”，按词汇、语法、功能、话题分类进行知识专项复习和拓

展训练，构建知识模块和知识网络，尤其要突出词汇和话题的复习、训练，为“词语运用“和”补全对话“这两个弱势题型打下较好的知识基础。

另一方面，结合《课标》“语言技能五级目标”，进行题型专项复习和拓展训练，把握命题方向，总结做题技巧，强化技能训练，尤其加强听力、阅读和写作训练，提高学生的答题能力，让学生学会在语境中合理运用语言。

“听力理解“是教学活动的薄弱环节。到目前为止，很多老师没有或极少进行系统的听力教学，结果造成学生对对英语句子的敏感度不够，缺乏必要的做题技巧，不能捕捉到关键信息。要求老师们在最后的两个月内，每周至少进行3次听力训练。老师要要求学生养成提前阅读题干和选项的习惯。每听一段对话或独白前，做到熟悉问题，合理预测；在听的过程中，学生要养成记录关键信息的习惯，比如人物和对应的某项活动及内容；有关时间，价钱的数字等，为以后的判断和计算提供准确依据。

要在规定时间内进行阅读训练；要进行不同体裁的阅读训练，阅读的短文内容要丰富，尤其要加强科普类和说理类短文的阅读分析；要关注热点内容；在阅读训练的过程中，要针对不同题型进行详细的有关做题技巧的指导。

老师要上好不同体裁的写作课，帮助学生明确不同体裁的写作要求和写作特点，让学生总结出不同体裁的常用词汇和固定句型，提高学生的写作技巧和写作兴趣，引导学生根据不同体裁写好作文。学生每周要进行1-2次的写作训练，可采取多种批改方法（老师改、学生互改、自改），总结出写作中的共性问题，并及时解决问题。总之，一定要让学生感到有话可说，不能出现空白卷和抄阅读理解的现象。

2、老师认真分析解读《说明与检测》，研究《说明与检测》提供的样卷，合理推测2014年中招英语命题趋势，认真组织模拟测试，上好讲评课，全面提高学生在语境中合理运用语言的能力；要求学生每人命制3-5份试题，综合测试、专项练习皆可（学生必须自附答案），这样，学生可以查漏补缺、互通有无，还可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，缓解中招考试带来的压力。

3、针对过差率过高这一客观事实，建议老师们在下一步教学工作中进行分层次教学。对中上等生要抓运用能力的培养，扩大学生的阅读面，提高应试技巧；对学困生要适当降低标准，抓基础知识的正确掌握，做到能认识、辨析基本词汇和句型；能进行简单的阅读活动；能写出根据上下文进行简单的对话问答，并能写出常用的、简单的句型和短语。