以人为本促发展 发挥学生主体性
以人为本落实学生的主体地位
以人为本落实学生的主体地位以人为本落实学生的主体地位，打造阳光自主个性的学生主体林东四中------张立娟以学生为主体是教育本质的回归，是学习本质的表达。
课堂教学的出发点和落脚点是学生开展，在课堂教学中不能只注重眼前的短期指标，更应着眼于学生的终身学习能力的培养和学习习惯的养成。
阳光自主的高效课堂，我们说了很多年，也不断践行着，在反复的实践与修改中前行，我校的教学模式从目标教学到三型六环的实践，再到现在的两型双案五主四辅导学模式确实立，从专家的示范到教师的践行，从培训到反思，我们就这样在课程改革的浪潮中试水前行。
这么多年的教学实践让我明白一个道理，那就是一切以学生为中心，我们时刻为这个中心效劳。
从教学目标确实立到课堂的整个流程，从课堂环节的预设到课堂上学生的学习管理与评价，我们时刻把学生记在心中，让一切教学活动为他们效劳。
本着以学生快乐学习为本，以开展学生个性为本，真正地把课堂还给学生，给学生充足的学习时间和空间，给学生提供学习的条件和时机，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
课堂上，目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，完全参与整个课堂流程。
第一局部：学习目标确实定---教学目标变学习目标，让学生的自主学习有了前行目的地。
学习目标确实定，在了解学情的根底上依据课程标准和反复研读教材后确立1-3个学习目标，在目标中利用“能记住，能说出，会运用，能解决……的问题〞等醒目的词语提示给学生学习的任务，并在目标中将学生自学中会涉及的重难点以及易错易混易漏等内容作出标注，以便让学生在自主学习时提醒学生关注。
教师在上课时还要注意用双色笔标注出这些醒目的词语，在解读目标时重点解读这些词语，再次提醒学生本节课的学习任务。
浅谈学生全面发展中的以人为本
浅谈学生全面发展中的以人为本——湖北省襄樊市襄阳区龙王镇二小张广云陈海丽落实科学发展观，是构建和谐社会的重要条件。
坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学发展观的基本内涵。
它是我们党对长期发展实践的经验总结和理论升华。
作为教育工作者，要深入学习实践科学发展观，用科学发展观统领工作的全局，时时关注学生，正确引导学生，加强创新素质培养，促进学生全面发展，造就适应社会发展需求的合格技能型人才。
一、树立以人为本的观念，关注学生主体我国传统的教育，是一种以教师为主导和主体的模式，是只要求学生被动地接受的“听话”的教育，培养的学生大多是因循守旧，缺乏主动性的人材。
科学发展观的核心是以人为本，这就要求我们继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位。
主体性的确立，必须处理好师生之间的关系。
首先，师生在人格上要互敬互爱。
尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊重，互相爱护。
其次，师生在教学中要民主平等。
常言道“尊其师，则信其道”，师生之间的互敬互爱体现在教学中可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生予快乐友爱的享受，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。
另外，老师还可通过组织活动、评比、激励等方法培养学生参与教育教学活动的主体意识。
教育要以学生为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。
本月正我们正在开展的“以人文本，促进学生全面发展”活动，更是充分发挥学生的主体作用，从形象体现、作品展览、操作展示、艺术表演到引导参观、讲解介绍等一系列活动，多是在教师指导下，由学生策划和操作，并且全员参与，发挥了学生的主体作用，培养了能力。
二、充分尊重学生，正确引导学生学生是具有独立个性的人。
以人为本就是要充分尊重学生，重视学生的独立个性，从每个学生的实际出发。
施加正确影响，我们认识到学生的差异性，更要尊重学生的差异性，考虑学生的发展。
以人为本,促进学生全面发展
以人为本，促进学生全面发展湖口县舜德中心小学：刘艳曾经听到这样一个笑话：一堂公开课上，一位老师抽一个学生回答问题后，希望孩子能够寻求更多的学习路径，于是问：“你是怎么知道的？”这个天真的孩子回答说：“是老师你给我讲的。
”那位上课的教师顿时语塞。
姑且不论这个笑话的真假，笑过之后却引人深思：我们的教育似乎习惯了“作秀”，习惯了形式；为了一味的追求所谓的效果不择手段，我们的课堂太需要真实的东西。
很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。
到最后，什么都想到了，就是忘记了真实，忘记了关注学生的发展。
我也曾经问过学生类似的问题，回答是五花八门。
有说父母教的，这种学生我告诉他不光是书本上能学到知识，表扬他懂得向别人学习；有说自己在书上看到的，遇到这种情况我会表扬他乐于学习，博览群书；也有一次，有个学生对我说是老师你给我讲的。
当然我清楚我没有私底下对他说什么答案，但这件事却让我反思了很久：课堂是学生的，过多的提示只会让学生成为一头被人牵着鼻子走的驴，没有主见。
只有充分的尊重学生，从学生的自我体验出发，从孩子发展需要出发，以人为本，才会让真正的有所感悟，有所发展。
从这两个事例中不难看出我们今天的话题：新课程标准下，如何让我们的教学体现人文性。
《国家数学课程标准》中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。
”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。
一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。
兴趣是推动学生学习的根本内驱力，兴趣能激发学生的求知欲，并能推动学生去探究和学习。
儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。
坚持以人为本理念_促进学生全面发展
坚持以人为本理念 促进学生全面发展各位领导，评委：大家好！今天我演讲的题目是“坚持以人为本理念促进学生全面发展”。
“以人为本”在西方文艺复兴时期就已经明确地提出了。
当时的人本是相对于神本而言的，目的是把人从神学的桎梏下解放出来，充分发挥人的聪明才智。
在我国，“以人为本”的观点于20世纪90年代末在理论界成为热门话题。
2001年两会期间，朱镕基总理在政府工作报告中提到了“以人为本”的观点，同年12月，教育部在北京举办首届“以人为本”师德建设论坛，正式以官方的名义响亮地提出了“以人为本”的口号。
我个人认为，“以人为本”就是强调人在经济与社会生活中的地位和作用，充分凋动人的主观能动性，全方位考虑人的可持续发展，发掘人的潜能，体现人的价值。
“以人为本”的办学理念就是要不遗余力地培育和营造尊重人、关心人、爱护人、支持人的人文精神环境，将教师和学生的发展放在学校管理诸因素的首位，高度重视“人”在学校发展中的作用，重视人的个性特长，张扬人的独立人格，在管理、育人、教书的各个环节上凸现教育的人文本质。
下面我就如何将“以人为本”的办学理念落实到实际工作中去，谈几点看法：坚持以人为本的办学理念，就必须坚持以服务为管理的主体。
学校教育的主体和教育的对象都是人，学校的管理、学校的发展都要体现对师生的人文关怀。
“以人为本”的办学理念体现在管理层面上就是明确学校的教育功能，牢固树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系。
要在管理、育人、教书的各个环节上追求人与人的平等、尊重、合作、协调、团结、沟通、宽容，为师生的发展创造最大的自由的空间。
要以关爱、理解、尊重为基础，为教师、学生快乐生活、全面发展筑起平台，为教师的专业发展创造条件，为学生的个性发展提供舞台。
坚持以人为本的办学理念，就必须坚持以教师为办学的主体。
教师的发展是学生发展和学校发展的动力和关键。
“以人为本”的办学理念体现在教师层面上就是始终不渝地将教师的选拔、使用和培养作为头等大事来抓，严把“进人关”、“用人关”和“培养关”，努力打造一支素质精良、能打硬仗、能抢占现代教育制高点的教师队伍。
坚持以人为本充分发挥学生主体性作用
三 、学 生主体 性参 与体 育 教学 的思 考
教育文化
坚持 以人为本 充分发挥学 生主体性 作用
谢 辉
（ 江西财经大学体 育 学院 ，江 西 南 昌 ３０ １ ） ３０ ３
摘 要 ：改革传 统 的体 育教 学模 式 ，在现 代 体 育教 学过程 中， 坚持 以人为 本 ，从 转 变教 学理 念 ，确立 学生 的主体 地位 着 手 ，通过 明确 教 学 目 ，发 现 问题 、提 出问题 ；掌握 与 归纳 学 习方 法 ；参 与 学 习与评 价过 程 等 多种途 径 ，充 分发 挥 学生 的主 体作 用 ，从 而提 高 学生 的 标 学 习兴趣 ，培 养积 极 的 学习 态度 ，体现 自 价值 ，提 高对 学 习的满 意度 ；使 学 生在 身体 、心 理 、社会 适 应 能力 等方 面得 到健 康 、全 面 的 我
发展 。
关 键词 ：以人 为本 ； 主 体性 ； 作 用 中图分类号 ： ４ ４１ 文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ — １ ７ ０ Ｊ２ ． ６ ０ ６ （０ ９ 一 ０ — １ ０ ８ ５
一
、
问题 的提 出
使学 生通 过 自己 主动积 极 的思维 活动 ，努 力探 索 以及 自觉刻 苦 的锻
习的主 动权 。我 国著 名 的教育 家 叶圣 陶先生 多次 指 出 “ 是为 了不 教 活 动 的现象 ，联 想到 我 国１ 岁 以上 的居 民有 ６ 、７ ％不 参加 体育 活 教 ，要 让孩 子们 学会 学 习” ，教师 应成 为学 生 自我发 展 的催化 剂 ， ６ ６ ４
动 的现状 ，与 传统 的体育 课 程及 体育 教学模 式 的影 响是 有密切 关 系 而 不是学 生 的 “ 拐杖 ” ，要最 大限 度地 发挥 学生 的主 体性 作用 ，主
以人为本,促进班级和谐发展
以人为本，促进班级和谐发展在教育教学工作中，以人为本的理念一直是教育工作者所倡导的。
在教育学者看来，教育的本质是人的全面发展，学校作为教育的主要场所之一，更应该以人为本，促进班级和谐发展。
只有真正将学生放在首位，充分尊重他们的个体差异，才能够打造一个充满和谐氛围的校园。
以人为本的理念要求教师从学生的需求出发，为学生的全面发展提供有利的环境。
教育的目的是培养人的全面发展，而学生是教育的主体，因此应该将学生的需求置于首位。
在教学过程中，教师应该关注学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好、优势特长以及学习困难，针对不同学生的个体差异，采取差异化教学策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
学校还可以通过不同形式的活动，满足学生的需求，促进他们的身心健康发展，增强学生的自信心和自尊心，使他们在和谐的氛围中茁壮成长。
以人为本的理念要求教师尊重学生，倾听学生的声音，给予他们更多的话语权。
教师应该将学生视为平等的教育对象，尊重学生的人格和主体性，尊重学生的个性差异和独立思考能力。
在课堂教学和班级管理中，教师应该倾听学生的意见和建议，给予他们更多的话语权，让学生参与到课堂的规划和管理中来，培养他们的自主学习和自我管理能力。
学校可以开展一些学生参与的活动，鼓励学生发表自己的意见和建议，让他们在实践中感受到尊重和重视。
以人为本的理念要求教师培养学生的综合素养，培养其道德品质和社会责任感。
教育的目标不仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和道德品质。
在班级管理中，教师应该培养学生的品德修养，传授正统文化和思想道德理念，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。
学校还可以通过各种形式的活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，在实践中增强学生的团结协作能力和社会适应能力。
以人为本的理念要求教师和学校营造和谐的师生关系和班级氛围，提高教育教学质量。
教师是学生的引路人和榜样，师生之间的关系将直接影响学生的成长和发展。
教师应该以身作则，做学生的好表率，与学生建立良好的师生关系，引导学生健康成长。
以人为本,凸显学生的主体性
以人为本，凸显学生的主体性作者：张彩来源：《新课程学习·中》2013年第08期摘要：“以人为本”是新课改理念的核心内容，是推动素质教育的重要环节。
所以，在实际教学过程中，教师要从以往的课堂主宰者转变成课堂的主导者、参与者；学生要从以往被动的知识接受者向课堂的主体转变。
因此，教师要让学生成为课堂的主人，进而使学生在掌握基本的语文知识的同时，也为学生综合素质的全面提高作出贡献。
关键词：主体意识；探究意识；独立思维；自主氛围“以人为本”是当前素质教育和中学语文教育现代化的基本思想，作为语文教师，在语文课堂教学这个主阵地中应注意发挥学生的主体性，使学生在教师多样化的教学模式中，发现语文的魅力，提高语文的应用价值，从而让学生在语文学习的过程中获得更大的自由发展空间。
以人为本，让学生真正成为课堂的主人，需要教师更新教育观念，采用多样化的教学模式，促使学生在独立思考探索中找到学习语文的乐趣，进而促使学生获得全面健康的发展。
一、引导自主学习，培养主体意识《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”也就是说，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，倡导自主学习，充分发挥学生的主体性，进而，在不断练习的过程中，培养学生的主体意识。
例如：在教学“岳阳楼记”时，我采取先学后教的教学模式，目的是让学生养成自主学习的意识。
首先，我让学生明确本节课的学习目标：了解范仲淹的生平，识记重要信息。
熟读成诵，熟练翻译课文，识记文言词汇；理清文章思路，了解课文内容，感受作者的思想情怀，培养博大的胸怀和伟大的抱负。
接着让学生进行自学，并提出自学过程中遇到的问题。
最后，由教师有针对性地进行指导，这样既省时，又可以凸显学生的主体性，进而，使学生逐步养成良好的学习习惯。
简述“以人为本”的学生观
简述以人为本的学生观在中小学教师资格证综合素质考试中，以人为本的学生观是重点，要以单选题、材料分析题进行备考，因此不仅要理解内涵，还要重点记忆。
坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
以人为本的学生观核心是一切为了每一位学生的发展。
其内涵可以概括为二独一发。
下面老师将会结合具体的案例和大家一起理解考试的重点以人为本的学生观。
(一)以人为本学生观的内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
学生在老师的鼓励和教导下能够进步，能够知错就改，说明学生具有巨大的发展潜能，需要我们老师不断地去发掘和引导。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
我们作为教师应该对学生进行容错教育，对学生耐心教育使其改正自己的错误。
【案例】余飞平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午，余飞走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在书橱里的语文试卷。
他想，机不可失，失不再来。
正当他打开书橱的门时，教导处凌主任突然走了进来。
凌主任看到瑟瑟发抖的余飞，什么都明白了。
凌主任严肃地对余飞说：平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!脸色煞白的余飞哀求道：我下次再也不敢了，请不要处分我。
凌主任怒道：没门!几天后，学校宣布了对余飞的处分决定。
【参考答案】在上述案例中，凌主任的做法是不对的。
凌主任的做法违背了新课程的学生观，主要有两方面的错误。
一是没有把学生作为发展中的人看待。
余飞还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的帮助和教育。
作为教导主任不能以案例中的这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
以人为本,突显学生主体地位
以人为本，突显学生主体地位确立学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发其内在潜能，促进学生的可持续发展，是我们深入贯彻实行新课程改革，培养学生创新精神和实践能力的重要保证，是实现学生全面发展的有效途径，也是我们教育发展的新出路。
关注学生是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中地具体体现。
它要求教师关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
1 特别的爱给特别的学生新课程理念要求：在教师的课堂教学中，包括每一位学生在内的全班的所有学生，都是自己应该关注的对象。
但是，那些刻苦用功却一直不得要领的学生和在困难的泥潭中苦苦探索却总不见长进的学生，比别人更需要教师的关爱。
一个善意的眼神，一句鼓励的话语，一次作业批改讲评，一番学习方法指导……都可能启迪智慧，点亮他们上进的路灯，从而使他们的学习发生突飞猛进地变化，改变他们的学习状况，甚至改写人生历程。
初二、1班的小李是我上学期结对的学困生，他正直勤勉，学习刻苦，却始终难以脱困；初二、2班的小王勤奋用功，但成绩平平，虽不懈努力却一直没有起色。
于是，我比较注意他们两个，课堂上多检查提问，课后多辅导督促，经常询问他们的学习情况，交流思想，指导改进学习方法。
学期结束时，他俩的成绩都有了明显的提高，特别是小王，从级部的125名一跃升到80名。
我们都很高兴，我知道：成功来自勤奋，学生的勤奋有赖于老师的关注与呵护，关注本身就是最好的教育！2 关注学生的情绪情感，纠正偏科现象孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”可见：兴趣是最好的老师，也是最强大的学习动力。
我一直坚持认为：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习是越来越积极，还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强，还是越来越弱？……这一切就是我们教师课堂教学的晴雨表，也是学生学习情况的直接反映，必须为我们教师所关注。
核心素养下如何发挥学生的主体作用
核心素养下如何发挥学生的主体作用“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？这是中国航天之父钱学森向温家宝总理提出的问题。
根本原因是我们的教育没有很好地落实以人为本的理念，我们没有以学生的长远发展为本。
核心素养提出要培养全面发展的人，新一轮基础教育改革提出以人为本的理念，新课程以“为了每一个学生的发展”为基本理念，突出了以学生为本，这就意味着我国基础教育课程体系将不再是目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，而是凸现了“以人为本”的理念。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。
学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。
教师要做学生的人生导师，培养学生知物、知人、知己的能力，帮助学生发现自我、认识自我，人际关系和有效的沟通交流是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的学习氛围。
数学课堂教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，教学内容是客体，学生则是学习活动的主体。
在教学过程中，学生所起的作用不仅仅是接受教师所传授的知识和技能，还应该是主动的探索者，积极的思考者。
因此，课堂教学要培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，即让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并能自主地、能动地参与教学活动，进而具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而真正地成为教学活动的主体和发展的主体，成为社会历史活动的主体。
人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，创设有利于挖掘人的潜能，既主张平等也承认错误，这是一种注重情感，符合人性的学习理论。
“在学科整合的过程中，数学教学只有充分调动学习积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生快乐学习，享受学习。
”的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效。
”学生在这种快乐和谐的氛围下，学习对于他们来说，就是一种生活的享受和精神的愉悦，从而就会激发他们更大的学习热情，学习效果才更好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以人为本促发展发挥学生主体性高中政治课是对学生进行心理素质、法律常识、社会发展常识、基本国情教学的一门社会学科。
课堂教学中如何更好地发挥学生的主体作用，是许多教师在积极探索的问题。
学生的主体性表现在教学中应体现出对学习内容的浓厚兴趣；应在教师的指导下，充分地感知、理解教材；应在大量的生活实践中，对现实问题结合政治观点进行正确地认识和分析……学生对政治观点的认识、多思、善闻，应是课堂教学的主旋律，是学生主体性的集中表现。
一、确立“以学生发展为本”的教育思想
对课堂教学的认识，不应该只是满足于让学生把握教材，而是引导他们借助教材学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一节课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握、理解和运用政治理论，提高认识世界的水平。
高中三年的政治教学内容是不同的，高一侧重于对学生进行心理素质教育，高二侧重知法、守法和护法的教育，高三主要是对学生进行国情教育和理想、前途教育。
高中各年级的学生由于年龄不同，在心理水平和认识水平上的差异很大。
所以说，“以学生的发展为本”，就是要针对不同层次的学生，根据不同的教学内容和学生的实际情况来实现教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
我们在强调确立和尊重学生主体地位的时候，必须要改变教材只是教师的教学工具的现状。
既然学生是主体，那么，教师在指导
学生学习课本时就必须有明确的“学材”意识。
确立学生的主体地位要求我们把“教材”转换为“学材”，在“教材”向“学材”的转换中，教师的主导作用体现在对教学内容的划定、教学方法的选择和教学进度的安排。
学生的主体作用体现在对“学材”的学习，这种学习，一方面是听老师讲，另一方面也是对“学材”的自学，只有这样，我们才能充分体现“以学生发展为本”的思想；只有这样，学生的主体性才能体现出来。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何，他们对现实问题的认识水平怎样等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
“以学生的发展为本”去施教，不是有些教师说的“大道理”，而是教学中扎扎实实的教学实践。
实际上，只有观念正确了，才能设计出合理的教学方案。
教师必须针对学生的现有水平，“以学生发展为本”为目标去组织教学活动，并处处体现师生之间的相互尊重、相互认可、相互感染、共同探索。
二、追求和谐的课堂活动
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，更要在科学、和谐的教学中体现，不仅要处理好教师、学生、教材之间的关系，还要尽可能发挥三者各自的特长，这就是教学的最优化。
目前的政治课教学中，我们教师仍然在唱主角，尽情地灌输，即使让学
生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂氛围往往是严肃、刻板沉寂的。
基于学科性质，师道尊严被简化为教师面孔的冷峻、动作的单调和形象的呆板，学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐、目不斜视、不得随便乱动、不许私下讨论，在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂气氛，应该让学生在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境。
教师在教学中要有敏锐的观察力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，从而及时地把握住教学的内容和进度，适当地增减教学内容，更好地达到教学目的。
和谐的课堂是流动变化着的。
和谐的课堂教学活动必然是让学生阅读教材时，充分地利用脑、眼、手等感官，反复地去体验；在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
教师要根据教材的特点，因材施教，训练学生的各种能力。
在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦感，学生的主体性才能得到充分的发挥。
三、激发积极的情感交流
课堂活动中教师要组织好师生间的交流，以便让学生更好地体会课堂中的问题，同时也要尊重学生在学习中的“冥思苦想”。
目前的教材经过修改后可读性增强，有很多内容是不需要教师讲解的，只要在教师的引导下自读，学生完全可以通过自己的思维活动接受新观点。
在教学中，教师经常会向学生提出一些问题，这实际
上是教师和学生进行交流的重要体验。
教师要充分设计好交流的内容，经过学生的自读和一番“冥思苦想”，然后进行学习交流，让学生充分表露自己的观点，与教师进行探讨，在教学中充分体现师生之间的平等和谐关系，在情感交流中增进师生之间的感情。
课堂教学中充分发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
政治科要思考与实践的内容很多，教材中有许多内容可以让学生进行充分的情感交流，从而达到掌握知识、训练思维、提高能力的效果。
在教学实践中，以学生的发展为本，追求和谐的课堂教学气氛，注重教学中的情感交流。
让学生在教师的指导下，去感知、理解教材，并在此过程中，培养学生的思维与交际能力。
（作者单位河北省磁县第一中学）。