项目教学法在钳工实训教学中的应用与思考

实习实训

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项目教学法在钳工实训教学中的应用与思考

文／张效梁　刘　慧

钳工是机械行业中不可或缺的工种，它的应用范围很广，曾经有“万能钳工”之称。但是随着现代科学技术迅速发展，企业对钳工的能力有了更高的要求，使钳工实训教学面临了更大的挑战。

一、当前钳工实训教学中存在的问题

笔者认为现在钳工实训教学主要存在以下两个问题，一个是学习兴趣问题，另一个是培养目标的定位问题。

在教学过程，我们发现很多学生对钳工认识不足，感觉训练单调枯燥，课题缺乏新意，学校所教授的专业知识、操作技能与企业需求有较大的差距，学生学习兴趣不高，在实训训练中投机取巧，严重影响了钳工实训教学效果。

培养目标的定位问题，也就是说培养出的学生应具备什么样的能力。其实职业教育就是一种就业教育，它是为学生今后的职业规划服务的。而传统的教学模式培养出的学生职业能力不高，导致就业竞争力低下，学生的就业普遍存在岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足的现象。

二、解决问题的方法

项目教学为我们提供了一个新的选择。项目教学法将“教、学、做”融为一体，以学生为中心、以项目课题为载体、以培养学生职业能力为目标，教师带领学生通过共同完成一个完整的项目课题而进行的教学活动，是基于项目活动的研俢式学习，偏重于操作和实践活动。这是一种体验式教学，是在模拟企业实际情境的同时，发挥教师的引导作用，激发学生的学习兴趣。使学生充分地感受到“生产式学习过程”的艰辛与乐趣，帮助学生完成生产经验的积累，还能强化学生的职业意识，逐步建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神，提高学生的综合素质，实现学习和就业的无缝对接。

三、在钳工实训教学中应用项目教学法

笔者所在专业首先在钳工实训教学中融入项目教学思想，组建了项目教学实验班，实验班由二年级学生组成。

学生第一学年正常进行专业课及基本技能的学习、训练，这有利于学生较为系统地掌握专业基础知识，为项目教学奠定基础。进入第二学年后，开始进行项目化教学，项目化教学过程中要注意设计好各项目课题，要注意分层次、分阶段、逐步加大项目课题的难度，可以先设置如加工制造榔头一些简单的课题，课题内容选择学生比较熟悉、常见的工具，可以鼓励学生根据自己对该项目的理解，在原来的基础上进行个性化改进。

当学生适应了这种学习模式后，就要逐步提高项目课题的难度，由小组内部协作完成产品到各小组相互配合完成相对复杂产品。目的是在提高专业技术能力的基础上，增强学生的团队意识、创新能力等职业素养。

项目教学法在钳工实习教学中的应用主要步骤包括确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估。以“制造组合钻床夹具”钳工实训项目为例。

1.确定项目任务

选择“制造组合钻床夹具”作为本次课题。此课题要求综合应用所学知识，完成夹具的设计、加工、装配和调试。通过本课题了解机床夹具结构在机械生产中的重要应用，掌握机床夹具设计的一般工作流程和加工工艺。

2.制订计划

学生以小组合作方式工作，制订工作计划。通过教师的讲解和学生的自我学习，掌握工件定位的基础知识和常用工件的定位方法；通过实物的展示和教师的指导，让学生掌握一般机床夹具的结构构成及各部分的作用，做好专业理论知识的储备。

3.实施计划

分组讨论组合钻床夹具的设计思想，进行工艺分析，完成加工制造、装配、调试工作。

（1）确定设计思路。了解加工工件用途，分析工件的结构特点、技术要求。确定夹具设计基本思路。

（2）根据设计思路确定组合夹具的结构，并绘制出草图。在确定夹具结构时，应注意下列问题。一是依据“六点定位规则”确定工件的定位方法，并根据夹具特点设计定位件，保证工件的加工精度；二是确定刀具的引导方法，并设计引导元件，保证加工时引导刀具顺利到达加工部位；三是确定工件的夹紧方式，设计夹紧件，将工件压紧在夹具上；四是确定其他元件或装置的结构形式；五是根据设计确定各种装置、元件的布局，确定夹具总体结构。

（3）绘制夹具总装图及零件图。使用AutoCAD 绘制装配图及零件图，绘图应遵循国家标准绘制，图形比例尽量取1∶1。

（4）制定加工工艺完成工零件加工。以小组为单位，通过小组讨论，制定加工工艺，与教师交流，纠正个别错误的工艺步骤，完善加工工艺。学生根据工艺要求，自己动手完成各零件的下料、制造工作。在制造零件过程中会用到车、铣等机加工，也会用到划线、钻孔、攻螺纹等钳加工，通过本课题可以打破常规的工种划分界限，丰富学生的知识结构，提高学生的综合能力。

（5）根据设计要求完成组合钻床夹具的装配与调试。

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ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ

2016 12

现代德育

M ORAL

关于职校学生的工匠精神的思考

文／王文浩

4.检查评估

以小组为单位自行检查项目完成情况，展示项目成果，根据检查评估标准，师生共同对各组制作的钻孔用组合夹具进行检验，对各组的工作过程及产品进行总结和评价。

实施项目教学法取得了可喜的效果，首先就是职业资格鉴定通过率有了大幅度的提高。另外，学生进入企业后很快适应了企业的生产节奏，逐步成为各岗位的生产骨干，部分学生已经成为组长、班长、线长，并且仍有很大的上升空间，学生良好的工作表现得到了用人企业的一致认可。

四、实施项目教学应注意的主要问题

笔者认为，在运用项目教学思想进行课程改革的时候，必须要注意的一点就是要做到“因地制宜”，也就是说要遵循项目教学的指导思想，但是每位学校所处的经济环境不同，学校硬件条件不同，生源的质量、师资水平也各不相同，必须要根据自身的特点，进行准确的分析、定位，有针对性地进行项目教学改革。经验可以借鉴但不能照搬，适合自己的才是最好的。

注意选择适当的项目课题。项目要以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、专业理论知识、拓展性知识等等。在设置项目课题时可以将企业的典型产品、典型零件结合教学实际，进行分解、改造、融合形成具有可操作性的项目课题，让学生在真实的生产情景中完成项目课题，增强课程内容与职业岗位能力要求

的相关性，使学生的学习更有针对性和实用性。

由于现行的教材是为教师的授课而设计的，不是为学生的学设计的。教师实施项目教学法时，不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求教师在进行项目教学时，必须紧密结合教材内容，选好项目课题，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写补充教材。

项目教学法不是万能的，并不是所有的课程都适合进行项目教学。对于基础课的教学，项目教学法显示不出明显优势，因而不能照搬项目教学法。在专业课程教学中实施项目教学法也要注意，硬件条件是否能达到要求，没有良好的硬件条件、过硬的师资队伍支持，设施项目教学法只能成为空谈，不但起不到效果，还可能适得其反，这也是笔者所在专业没有全面铺开实施项目教学的一个重要原因。另外项目教学法同样需要学生具备一定的基础知识，忽视基础知识的教学是不能取得应有成效的。

总之，在钳工实训教学中运用项目教学法激发了学生学习兴趣，提高了教学效率，是一种比较有效的教学方法。项目教学法的核心是让学生“学做合一”，在完成项目课题的过程中，增强了自信心、提高了学习积极性，使学生逐渐学会解决问题、学会创新，职业素养有明显提高。但是，在目前环境、条件下，项目教学法的实施还受到很多不利因素的制约，还有很多困难，我们职教工作者更应迎难而上，积极开展实践与研究，为职业教育改革贡献一份力量。

（作者单位：秦皇岛技师学院）

2016年3月全国两会上，一个充满传统色彩的词汇——“工匠精神”，首次被写入政府工作报告，来自各行各业的代表委员们热烈讨论。

小米科技创始人雷军说：“工匠精神就是看不到的地方也做精致。”

国家一级演员张国立说：“工匠精神就是踏踏实实做好一件事、做精一件事。”

吉利集团职位董事长李书福说：“工匠精神就是把自己岗位的工作做得最细，打磨得更好。”

工艺美术大师吴元全说：“工匠精神就是认真、敬业的精神。”

说法虽各有不同，但共同点是，工匠精神的根本在于“认真做事”。身为职业学校的教师，从职业教育、职校学生角度思考这个问题，笔者认为：“工匠精神”就是学生职业意识的觉醒与升华。

2016年3月24日，《人民日报》刊登文章《职业教育尤重“工匠精神”》。2016年5月13日，《中国教育报》刊登文章《“工匠精神”，职业教育的灵魂》。2016年7月12日，《工人日报》刊登文章《职业教育必须注重培养“工匠精神”》。

工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠精神的内涵是：精益求精，严谨，一丝不苟，耐心，专注，坚持，专业，敬业。

为学生注入“工匠精神”，成为很多职业学校努力的重点。工匠精神是德不是才，需要在严格的制度约束下进行磨炼，逐步养成工匠习惯，最终形成可传承的工匠精神，学校注重培养学生良好日常行为习惯，就是培养学生向“新一代工匠”的目标靠近。

笔者认为，工匠是磨炼出来的，先是需要制度的规范，养成工匠习惯，才形成可传承的工匠精神。培养职校学生工匠精神，要从“八个规范”的培养做起。这“八个规范”是：文明礼貌、遵时守纪、热爱学习、认真锻炼、角色认同、珍爱生命、用心做事、勤俭节约。本文以笔者所在学校对学生一日常规的管理教育为视角，以自身多年学生管理经验为依据，从培养学生“八个规范”（文明礼貌、遵时