项目教学法在钳工实训教学中的应用与思考
钳工实训心得体会(通用5篇)
钳工实训心得体会（通用5篇）钳工实训心得体会1钳工作为技校机械类专业的基础工种，是培养学生吃苦耐劳精神，提高学生实践操作能力的重要途径之一。
在实际训练过程中会出现这样的情况：第一，学生不想学，不少学生认为钳工是手工操作又苦又累，且已过时没用，其工种完全可以被其他先进机床所代替。
于是，在钳工实习过程中，学生普遍存在着不刻苦训练、敷衍了事的现象。
第二，教师不愿教：钳工教学是一项需要身体力行的教学，又忙又累，技能要点难以落到实处。
针对这些问题，应该怎样去转变学生的这种想法？运用哪些管理技巧让教师能轻松地落实技能训练任务呢？这些问题的关键要看钳工指导教师的管理能力和工作技巧。
以下笔者从教师角度谈谈如何解决这些存在的问题。
一、要引导学生正确认识钳工实习的重要性教师在实习前可带学生到以机修、装配为主的企业车间去参观，在参观过程中要注重介绍钳工技能在实际操作中的综合应用。
回来后与学生共同谈谈参观的感受，有意识地引导学生充分意识钳工技能在生产中的重要性，说明钳工是一项综合性工种，其包含的内容非常之广，包括普通钳工、机修钳工、工具钳工等，而现在要进行的实训就是为学习更多技能打下良好的基础;同时钳工也是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备能直接代替，相反在有些行业，钳工的作用还越来越重要了;钳工技能掌握得好，对学习其他机械专业知识和技能会带来很大的帮助，对提高个人综合素质极其有益。
只要能让学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣，配合老师积极参与实习训练。
二、如何改变教师带钳工又忙又累的现状有些教师面对一个有四五十人的大班级，完成从设计课题到示范操作（基本技能训练阶段有这过程，工件制作阶段则没有示范操作的过程）、巡回指导、检查精度到集中总结讲解，一个课题结束往往累得要死，回头看看却发现学生掌握的情况并不太理想。
如何运用管理技巧让教师轻松完成技能训练任务呢？从以上几个教学过程看，教师觉得忙和累的过程主要集中在巡回指导和精度检测这两个环节。
“模块化教学法在中职钳工课程教学中的应用项目教学法的教学案例
“模块化教学法在中职钳工课程教学中的应用项目教学法的教学案例一、引言钳工大多是用手工方法并经常要在台虎钳上进行操作的一个工种。
目前，采用机械方法不太适应或不能解决的某些工作，常由钳工来完成。
随着生产技术的发展，钳工工种也有了更细的专业分工，有机修钳工、装配钳工、模具钳工等。
钳工课程是以机械制图、公差与配合、机械基础、金属材料、液压与气压为基础的一门综合性较强的课程。
是我校机电类专业、机械加工制造类专业、汽修专业的必修课程。
二、理论与实践脱节是钳工传统教学方式的不足钳工课程是以机械制图、公差与配合、机械基础、金属材料、液压与气压为基础的一门综合性较强的课程。
由于中职教学进度和课程安排等方面的原因，不可能在学习钳工课程之前全部开设完上述课程，同时由于学生个体学习基础、学习能力上的差异，以及理论与实践教学的不同步，进入技能训练的实习教学阶段，专业理论知识已遗忘甚多等原因，致使本课程教学难度加大，学生学得枯燥，无兴趣，老师讲的乏味，讲的累。
由于理论和实践教学相互独立进行，致使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养。
同时以学科为主导的传统教学方法，重理论轻实践，不利于既能传授专业理论知识又能指导学生实践教学的“双师”型教师队伍的建设。
三、模块化教学（一）何为模块化教学模块化教学就是将能力和素质在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法和方案的同步式一体化教与学，以实现具体素质和能力的培养目标的教学方式。
（二）模块化教学与传统教学的主要区别⑴从教育观念上来看，传统教育是以知识为中心，重在知识传授，模块化教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。
⑵从教学上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉络，模块化教学只有能力（素质）一条脉络，也就没有理论课与实践课的严格区分。
钳工项目化教学实习实训报告
钳工项目化教学实习实训报告一、实习实训目的本次钳工实习实训旨在通过项目化的教学方式，使学生了解和掌握钳工的基本工艺和方法，培养学生的动手能力、实际操作能力和创新能力。
通过实习实训，使学生能够熟练运用钳工工具，独立完成钳工基本操作，具备一定的钳工工艺分析和解决问题的能力。
二、实习实训内容1. 钳工基本工艺：錾削、锯削、锉削、划线、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹等。
2. 钳工基本操作：钳工工具的使用、设备的操作与维护、安全操作规程等。
3. 钳工项目实践：根据钳工工艺要求，完成一定难度的钳工制品的制作。
三、实习实训过程1. 实习实训前期：对钳工基本工艺和方法进行理论教学，使学生了解钳工工作的基本内容和要求，熟悉钳工工具和设备的使用方法。
2. 实习实训中期：学生分组进行项目实践，教师现场指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
学生在实际操作中掌握钳工工艺和方法，培养动手能力和实际操作能力。
3. 实习实训后期：学生完成项目作品，进行自我评价和小组评价，教师对学生的作品进行点评，总结实习实训成果。
四、实习实训成果1. 学生能够熟练掌握钳工工具和设备的使用方法，具备独立完成钳工基本操作的能力。
2. 学生能够根据钳工工艺要求，完成一定难度的钳工制品的制作。
3. 学生通过实习实训，培养了动手能力、实际操作能力和创新能力。
4. 学生了解钳工工作的安全操作规程，提高了安全意识。
五、实习实训体会1. 钳工实习实训使我更深入地了解了钳工工作，掌握了钳工基本工艺和方法，提高了实际操作能力。
2. 项目化的教学方式使我在实际操作中不断学习和创新，培养了解决问题的能力。
3. 实习实训过程中，我学会了与团队成员合作，提高了团队协作能力。
4. 实习实训让我认识到安全操作的重要性，养成了良好的安全操作习惯。
总之，本次钳工实习实训使我受益匪浅，不仅掌握了钳工基本工艺和方法，还培养了动手能力、实际操作能力和创新能力。
在今后的学习和工作中，我将不断努力，将所学知识运用到实际中，为我国机械制造业的发展贡献自己的力量。
关于钳工实训教学的几点建议
关于钳工实训教学的几点建议[摘要]针对现在中职学校钳工实训教学中存在的一些问题，从实训内容、教师思想、改革措施、校企合作等各方面加以分析，指出钳工实训教学现存的一些问题，并提出改革建议，提高钳工实训的时代适应性。
[关键词]钳工实训基本操作改革方法校企合作[正文]在好多人眼中，钳工就是从事"头脑简单，四肢发达"体力劳动的工种。
很多职业学校的钳工实训内容就是划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等基本技能操作。
而且好多钳工的实训时间仅仅1个月左右，就要求相关职能部门来组织技能鉴定，而且基本上钳工中级工的鉴定操作题都是两件锉配，虽说都是从题库中抽的题目，但是通过率都是惊人的高。
本人在职业学校从教20年了，20年过去了，我发现好多学校的钳工实训教学依旧还是锯削、锉削、钻削的基本操作（好多学校现基本见不着錾削、研磨等操作）。
纵观这么多年我们钳工实训教学，我发现我们的钳工教学改革依然没有太大的改观。
一、实训内容陈旧我曾经在不同的学校担任过钳工教学任务，时间跨度也很大，但我发现不变的是钳工的实训场地、实训内容和技能考核的要求。
十年前的钳工实训是以练习“凹凸T形配”、“方孔配”等配合件为主，十年后的钳工实训依旧还把这些当做实训的重点。
教学的方式可能变化了，但内容变化不大。
如果我们深入到每个钳工实训场地，我们会发现大多数学生汗流浃背地在进行七八十年代的钳工实训操作——锯削、锉削。
如果我们的学生问我们为什么要这么做？很多实训教师都会说“‘锯削、锉削’是我们钳工最重要的一项基础操作技能，一个不会锯锉的钳工不是一个合格的钳工。
”是的，锯削、锉削是基础，但是你不能大全部的时间都用来锯削、锉削吧？现代都什么年代了？21世纪了！机械化程度那么高，我们辛辛苦苦锉配了一天，结果质量远远没有铣床、线切割几分钟做出的质量好；我们辛辛苦苦刃磨了半天钻头，结果没有钻头刃磨机刃磨几分钟效果好。
所以我们的钳工实训内容远远跟不上时代的发展。
基于工程实践项目的钳工实训课程教学改革与实践——以指尖陀螺制作为例
91ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 07P RACTICE实习实训编辑 强 音基于工程实践项目的钳工实训课程教学改革与实践——以指尖陀螺制作为例文/董明华 丁来源 崔利华 孙永华摘 要：钳工实训课程教学通过引入学生兴趣性较高的工程实践项目——指尖陀螺作为课程实施载体，提高了学生的学习积极性和主动性。
通过开展项目教学，使学生完成了对专业基础课程知识的巩固及新知识技能的学习。
本文对基于工程实践项目课程教学改革实践从项目载体选择、教学目标确定、教学实施过程、教学效果评价等方面进行了详尽阐述，并提出了课程改革需要注重的问题。
关键词：工程实践项目 钳工实训 教学改革课 题：本文是山东劳动职业技术学院校级课题“《刮削》课程的改革与实践探究”（XJG201702008）阶段性研究成果。
钳工实训是机械制造与自动化专业一门专业核心课程。
在机械制造与自动化专业建设过程中，经行业、企业调研和毕业生跟踪调查，本专业主要培养从事机电设备、自动化生产线的安装、调试、维护等生产、服务一线的技能型人才。
钳工实训课程改革依托国家职业标准，以培养学生综合职业能力为目标，以工程实践项目为载体，根据项目实施过程设计课程教学内容、开展教学活动，实现了理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一，实现了理实一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化，做到了“教、学、做”融为一体。
一、课程教学改革的理论依据基于工作过程的课程开发理念是教学改革的理论基础，以完成典型工作任务为载体，将理论知识与技能操作有机糅合，让学生在工作中学习、在学习中工作，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
我国的职业教育专家对课程改革取得了许多研究成果，如姜大源编著的《职业教育学新论》和《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》；徐国庆编著的《职业教育课程论》和《职业教育原理》；严中华编著的《职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》等，对高职院校课程改革提供了有力的理论支撑。
钳工技能课存在的问题及解决措施
OCCUPATION2011 10126钳工技能课存在的问题及解决措施文／于 利作为机加工中唯一以手工操作为主的工种，钳工的教学内容与实际操作处于比较落后、陈旧的阶段。
学生对钳工的实习积极性不高，甚至出现抵触情绪，若不及时加以引导，任其漫延，从长远看，对机械制造业的发展不利。
因此，根据多年的教学经验，笔者针对目前这种状况，做了以下几个方面的改进。
一、钳工实习操作项目的特点钳工实习操作所用设备和工具比较简单，包括锉刀、手锯、钢板尺、手锤等。
这些设备和工具，导致学生对钳工没有好奇心，缺乏求知欲，有的学生还错误认为钳工技术与现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。
钳工实习操作劳动强度大，体力消耗大，学生感到比较疲惫；钳工实习操作时，声音大，实习操作环境差，学生有心烦意乱的感觉；钳工效率低，进度慢，学生实习操作缺少兴趣。
二、钳工技能实训存在的问题１．学生在技能实训上兴趣消失快直接兴趣是由于对事物本身或活动本身需要而引起的兴趣。
学生刚上实训课时，对设备都感兴趣，但好景不长，学生不久就会对重复的动作感到枯燥，兴趣也随时消失。
２．实训条件存在不足职业学校的机械加工专业，每年的招生人数都在成正比例增加，但钳工专业的资金投入却没有成正比例增加。
设备增添得少，实训场地小，导致教学设备和实习场地严重不足。
例如，40多人实训，却只有一台钻床，工件钻孔出现排队等候的现象，严重影响了技能实训的效果和进度。
３．实训环境与企业工作氛围差别大职业学校虽然采用了理论与实践一体化的教学模式，但由于实训环境、条件等因素制约，与企业岗位要求之间存在很大差距。
企业所需要的是具有较高综合素质、较强实践能力的应用型人才，按传统方法培养的学生不能满足企业岗位的要求，导致职校生到企业工作必须参加岗前培训方可顶岗工作。
４．实训中存在的不安全因素实训教师要有高度的责任感和敬业精神。
部分教师对实训过程组织不严谨，将实训课题布置下去就算了事。
《钳工实训》课程标准
《钳工实训》课程标准课程名称：钳工实训课程类别：专业核心课程课程制定依据：《城市轨道交通车辆运用与检修专业人才培养方案》建议课时数：108学时适用专业：城市轨道交通车辆运用与检修专业一、课程性质与设计思路（一）课程性质本课程是我校“城市轨道交通车辆类”专业的一门专业核心课程，是从事城市轨道交通车辆维护、检修等工作岗位的必修技术应用课程之一。
（二）课程任务本课程的任务是使学生掌握钳工的基本技能和加工工艺，学会看图、备料、加工等钳工加工技能和工艺，进一步强化钳工技能的实践操作性，并增强学生安全生产意识和岗位职业素养，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（三）设计思路本课程的设计思路是采取教学做一体化设计，项目设计以完成工作任务为线索来进行，每个项目又分为若干个典型任务，每个任务将相关知识和实践实验进行有机的结合，突出实际应用，减少理论推导，注重培养学生的实际应用能力和分析解决问题的实际工作能力，让学生在“用什么、学什么、会什么”的过程中，逐步掌握专业技能和相关专业知识，培养学生的实际操作能力。
采用边学边练，让学生掌握工具的选用、工具的正确使用；采用零件的加工来熟悉工具的使用，正确的操作，到达产品质量的要求，建立理论知识与能力培训之间的联系，使理论和其对应的实践教学活动融入同一个时间和空间，实现做学一体，使学生在实训中掌握专业理论知识和专业技能，培养和增强学生相互间的合作交流能力、创新能力及综合职业。
二、课程目标通过本课程的学习，使学生具备以下知识-能力-素质。
（一）知识目标1.能描述钳工的基本技能和操作要领。
2.能描述常用工具的类别和主要用途。
3.能描述一般零件的加工工艺过程。
（二）技能目标1.会按照零件图分析加工工艺。
2.会使用常用工具进行加工和测量。
3.会用钳工基本技能按图完成零件的加工。
（三）情感目标1.具有安全操作规程意识和安全意识。
2.养成手、脑并用的良好学习习惯，逐步增强学生的自信心。
3.养成“按图纸、按标准、多测量”操作的良好职业习惯。
钳工实训的作用与意义
OCCUPATION2011 1162钳工实训的作用与意义文/田冬咏现根据两样本比率差异的显著性检验方法，对成绩进行统计分析。
09级《机加工技术》课程的统计量Z =2.95，若取 a =0.01，查正态分布表Za /2=2.58，因为Z ＞Za /2，说明实验班与对照班成绩有极显著差异，表明“7S”管理对该课程学习有极其明显的促进作用。
09级《数控车床技术》课的统计量Z =2.08，若取 a =0.05，查正态分布表Za /2=1.96，因为Z ＞Za /2，所以实验班与对照班成绩有显著差异，表明“7S”管理可以明显增强该课程学习效果。
10级《钳工》课的统计量Z =4.22，若取a =0.01，查正态分布表Za /2=2.58，因为Z ＞Za /2，说明实验班与对照班成绩有极显著差异，表明“7S”管理对该课程学习有极其明显的促进作用。
三、结论第一，开展“7S”管理，二年级实验班学生能较好地完成“整顿”“清扫”这两项工作，而一年级学生能较好地开展“清扫”“清洁”这两项工作。
第二，通过实验，说明“7S”管理有利于培养学生良好的行为习惯。
在“7S”管理的核心内容“素养”方面，二年级学生在“有助于养成良好行为习惯”“自觉遵守实训场所的规章制度”“文明言行”“及时与同学或老师沟通交流”这四项做得较好；一年级学生在“有助于养成良好行为习惯”“自觉遵守实训场所的规章制度”“及时与同学合作”这三项做得更好。
第三，在以下几方面“7S”管理还没有显示教育优势：因为“整理”不是经常性的，而且是在老师指挥下被动完成的；学校及实验室对“安全”要求高，学生认识较好；现在学生多为独生子女，家长比较宠爱，学生头脑中不太有“节约”概念。
第四，二年级学生认为“7S”管理“可以使学生就业时更快适应企业要求”“会对学习技能有帮助”，而一年级学生因为进校时间短，就业意识弱，技能学习少，课程可比性少，所以有此认识的学生并不多。
第五，“7S”管理对有实训技能要求的课程学习有明显的促进作用。
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实习实训P RACTICE项目教学法在钳工实训教学中的应用与思考文／张效梁 刘 慧钳工是机械行业中不可或缺的工种，它的应用范围很广，曾经有“万能钳工”之称。
但是随着现代科学技术迅速发展，企业对钳工的能力有了更高的要求，使钳工实训教学面临了更大的挑战。
一、当前钳工实训教学中存在的问题笔者认为现在钳工实训教学主要存在以下两个问题，一个是学习兴趣问题，另一个是培养目标的定位问题。
在教学过程，我们发现很多学生对钳工认识不足，感觉训练单调枯燥，课题缺乏新意，学校所教授的专业知识、操作技能与企业需求有较大的差距，学生学习兴趣不高，在实训训练中投机取巧，严重影响了钳工实训教学效果。
培养目标的定位问题，也就是说培养出的学生应具备什么样的能力。
其实职业教育就是一种就业教育，它是为学生今后的职业规划服务的。
而传统的教学模式培养出的学生职业能力不高，导致就业竞争力低下，学生的就业普遍存在岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足的现象。
二、解决问题的方法项目教学为我们提供了一个新的选择。
项目教学法将“教、学、做”融为一体，以学生为中心、以项目课题为载体、以培养学生职业能力为目标，教师带领学生通过共同完成一个完整的项目课题而进行的教学活动，是基于项目活动的研俢式学习，偏重于操作和实践活动。
这是一种体验式教学，是在模拟企业实际情境的同时，发挥教师的引导作用，激发学生的学习兴趣。
使学生充分地感受到“生产式学习过程”的艰辛与乐趣，帮助学生完成生产经验的积累，还能强化学生的职业意识，逐步建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神，提高学生的综合素质，实现学习和就业的无缝对接。
三、在钳工实训教学中应用项目教学法笔者所在专业首先在钳工实训教学中融入项目教学思想，组建了项目教学实验班，实验班由二年级学生组成。
学生第一学年正常进行专业课及基本技能的学习、训练，这有利于学生较为系统地掌握专业基础知识，为项目教学奠定基础。
进入第二学年后，开始进行项目化教学，项目化教学过程中要注意设计好各项目课题，要注意分层次、分阶段、逐步加大项目课题的难度，可以先设置如加工制造榔头一些简单的课题，课题内容选择学生比较熟悉、常见的工具，可以鼓励学生根据自己对该项目的理解，在原来的基础上进行个性化改进。
当学生适应了这种学习模式后，就要逐步提高项目课题的难度，由小组内部协作完成产品到各小组相互配合完成相对复杂产品。
目的是在提高专业技术能力的基础上，增强学生的团队意识、创新能力等职业素养。
项目教学法在钳工实习教学中的应用主要步骤包括确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估。
以“制造组合钻床夹具”钳工实训项目为例。
1.确定项目任务选择“制造组合钻床夹具”作为本次课题。
此课题要求综合应用所学知识，完成夹具的设计、加工、装配和调试。
通过本课题了解机床夹具结构在机械生产中的重要应用，掌握机床夹具设计的一般工作流程和加工工艺。
2.制订计划学生以小组合作方式工作，制订工作计划。
通过教师的讲解和学生的自我学习，掌握工件定位的基础知识和常用工件的定位方法；通过实物的展示和教师的指导，让学生掌握一般机床夹具的结构构成及各部分的作用，做好专业理论知识的储备。
3.实施计划分组讨论组合钻床夹具的设计思想，进行工艺分析，完成加工制造、装配、调试工作。
（1）确定设计思路。
了解加工工件用途，分析工件的结构特点、技术要求。
确定夹具设计基本思路。
（2）根据设计思路确定组合夹具的结构，并绘制出草图。
在确定夹具结构时，应注意下列问题。
一是依据“六点定位规则”确定工件的定位方法，并根据夹具特点设计定位件，保证工件的加工精度；二是确定刀具的引导方法，并设计引导元件，保证加工时引导刀具顺利到达加工部位；三是确定工件的夹紧方式，设计夹紧件，将工件压紧在夹具上；四是确定其他元件或装置的结构形式；五是根据设计确定各种装置、元件的布局，确定夹具总体结构。
（3）绘制夹具总装图及零件图。
使用AutoCAD 绘制装配图及零件图，绘图应遵循国家标准绘制，图形比例尽量取1∶1。
（4）制定加工工艺完成工零件加工。
以小组为单位，通过小组讨论，制定加工工艺，与教师交流，纠正个别错误的工艺步骤，完善加工工艺。
学生根据工艺要求，自己动手完成各零件的下料、制造工作。
在制造零件过程中会用到车、铣等机加工，也会用到划线、钻孔、攻螺纹等钳加工，通过本课题可以打破常规的工种划分界限，丰富学生的知识结构，提高学生的综合能力。
（5）根据设计要求完成组合钻床夹具的装配与调试。
102ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 12103ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 12现代德育M ORAL关于职校学生的工匠精神的思考文／王文浩4.检查评估以小组为单位自行检查项目完成情况，展示项目成果，根据检查评估标准，师生共同对各组制作的钻孔用组合夹具进行检验，对各组的工作过程及产品进行总结和评价。
实施项目教学法取得了可喜的效果，首先就是职业资格鉴定通过率有了大幅度的提高。
另外，学生进入企业后很快适应了企业的生产节奏，逐步成为各岗位的生产骨干，部分学生已经成为组长、班长、线长，并且仍有很大的上升空间，学生良好的工作表现得到了用人企业的一致认可。
四、实施项目教学应注意的主要问题笔者认为，在运用项目教学思想进行课程改革的时候，必须要注意的一点就是要做到“因地制宜”，也就是说要遵循项目教学的指导思想，但是每位学校所处的经济环境不同，学校硬件条件不同，生源的质量、师资水平也各不相同，必须要根据自身的特点，进行准确的分析、定位，有针对性地进行项目教学改革。
经验可以借鉴但不能照搬，适合自己的才是最好的。
注意选择适当的项目课题。
项目要以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、专业理论知识、拓展性知识等等。
在设置项目课题时可以将企业的典型产品、典型零件结合教学实际，进行分解、改造、融合形成具有可操作性的项目课题，让学生在真实的生产情景中完成项目课题，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，使学生的学习更有针对性和实用性。
由于现行的教材是为教师的授课而设计的，不是为学生的学设计的。
教师实施项目教学法时，不能够完全照教材一章一节地讲授。
所以要求教师在进行项目教学时，必须紧密结合教材内容，选好项目课题，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写补充教材。
项目教学法不是万能的，并不是所有的课程都适合进行项目教学。
对于基础课的教学，项目教学法显示不出明显优势，因而不能照搬项目教学法。
在专业课程教学中实施项目教学法也要注意，硬件条件是否能达到要求，没有良好的硬件条件、过硬的师资队伍支持，设施项目教学法只能成为空谈，不但起不到效果，还可能适得其反，这也是笔者所在专业没有全面铺开实施项目教学的一个重要原因。
另外项目教学法同样需要学生具备一定的基础知识，忽视基础知识的教学是不能取得应有成效的。
总之，在钳工实训教学中运用项目教学法激发了学生学习兴趣，提高了教学效率，是一种比较有效的教学方法。
项目教学法的核心是让学生“学做合一”，在完成项目课题的过程中，增强了自信心、提高了学习积极性，使学生逐渐学会解决问题、学会创新，职业素养有明显提高。
但是，在目前环境、条件下，项目教学法的实施还受到很多不利因素的制约，还有很多困难，我们职教工作者更应迎难而上，积极开展实践与研究，为职业教育改革贡献一份力量。
（作者单位：秦皇岛技师学院）2016年3月全国两会上，一个充满传统色彩的词汇——“工匠精神”，首次被写入政府工作报告，来自各行各业的代表委员们热烈讨论。
小米科技创始人雷军说：“工匠精神就是看不到的地方也做精致。
”国家一级演员张国立说：“工匠精神就是踏踏实实做好一件事、做精一件事。
”吉利集团职位董事长李书福说：“工匠精神就是把自己岗位的工作做得最细，打磨得更好。
”工艺美术大师吴元全说：“工匠精神就是认真、敬业的精神。
”说法虽各有不同，但共同点是，工匠精神的根本在于“认真做事”。
身为职业学校的教师，从职业教育、职校学生角度思考这个问题，笔者认为：“工匠精神”就是学生职业意识的觉醒与升华。
2016年3月24日，《人民日报》刊登文章《职业教育尤重“工匠精神”》。
2016年5月13日，《中国教育报》刊登文章《“工匠精神”，职业教育的灵魂》。
2016年7月12日，《工人日报》刊登文章《职业教育必须注重培养“工匠精神”》。
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。
工匠精神的内涵是：精益求精，严谨，一丝不苟，耐心，专注，坚持，专业，敬业。
为学生注入“工匠精神”，成为很多职业学校努力的重点。
工匠精神是德不是才，需要在严格的制度约束下进行磨炼，逐步养成工匠习惯，最终形成可传承的工匠精神，学校注重培养学生良好日常行为习惯，就是培养学生向“新一代工匠”的目标靠近。
笔者认为，工匠是磨炼出来的，先是需要制度的规范，养成工匠习惯，才形成可传承的工匠精神。
培养职校学生工匠精神，要从“八个规范”的培养做起。
这“八个规范”是：文明礼貌、遵时守纪、热爱学习、认真锻炼、角色认同、珍爱生命、用心做事、勤俭节约。
本文以笔者所在学校对学生一日常规的管理教育为视角，以自身多年学生管理经验为依据，从培养学生“八个规范”（文明礼貌、遵时。