保持语文课堂中语文味
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味【摘要】语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力、文学素养、情感体验和对语文深邃博大的深刻认识。
本文旨在探讨如何通过多元化的教学方法，让语文课堂更加生动、有趣，同时又不失语文的本色，让学生在体验中学习，在学习中体验，从而全面提升学生的语文综合素养。
【关键词】语文教学多元化方法文学素养情感体验语文本色语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生体验语言文字的魅力，培养他们的文学素养和情感体验。
在这一过程中，教师应运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使语文课堂成为学生情感和智慧成长的沃土。
一、多元化教学方法的运用1. 语言文字的训练与创新语文教学的基础是对语言文字的训练。
教师应引导学生通过模仿、创作、讨论等方式，深入理解和运用语言文字。
例如，在教授古诗时，可以让学生尝试创作自己的诗句，体会诗人的情感和创作过程，从而更深刻地理解古诗的意境和语言的美妙。
2. 文本解读的深度与广度文本解读是提高学生文学素养的重要途径。
教师应鼓励学生从不同角度解读文本，挖掘文本的深层含义。
在教学《红楼梦》时，可以引导学生探讨人物性格、家族兴衰、社会背景等多维度的主题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
3. 情感体验的引导与激发语文教学应充满情感，教师应通过朗读、讨论、角色扮演等活动，引导学生体验文本中的情感，培养学生的同理心和情感表达能力。
在教授《背影》时，可以让学生通过角色扮演，体验父爱的深沉和儿子的感怀，从而更深刻地理解文本的情感内涵。
4. 语文深邃博大的体验语文教学应让学生体验到语文的博大精深。
教师可以通过引入历史故事、文化背景、作者生平等内容，让学生在了解语文的同时，也能感受到语文背后的历史和文化。
在教学《岳阳楼记》时，可以结合范仲淹的生平和北宋的历史背景，让学生在欣赏文章的同时，也能体会到作者的情怀和时代的精神。
二、具体教学案例分析1. 《静夜思》教学案例在教授李白的《静夜思》时，教师可以首先引导学生感受诗中的孤独和思乡之情。
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。
然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？首先，教师要有深厚的语文素养。
这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。
一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。
例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。
教师要善于引导学生品味语言文字。
语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。
在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。
比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。
激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。
语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。
教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。
比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。
多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。
比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。
在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。
还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。
此外，注重诵读也是必不可少的。
诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文，这门古老而又充满魅力的学科，承载着中华民族几千年的文化积淀和智慧结晶。
然而，在当今的语文教学中，我们有时会发现语文课堂缺失了那份应有的“语文味”。
那么，如何让语文课堂重新充满语文味呢？所谓“语文味”，首先体现在对语言文字的品味与感悟上。
语言文字是语文教学的基石，教师应引导学生通过诵读、揣摩、比较等方式，感受汉语言文字的韵味和魅力。
比如，在古诗词教学中，教师不能仅仅满足于让学生背诵诗句和理解大意，而应带领学生去吟咏、去玩味诗词中的平仄韵律、对仗工整，感受诗人用词的精妙和情感的深沉。
一个充满语文味的课堂，应当注重阅读与思考的结合。
阅读是语文学习的重要途径，通过广泛阅读，学生能够接触到丰富多样的文学作品，拓宽视野，提升语感。
但阅读不应是浅尝辄止的，而应伴随着深入的思考。
教师可以设计一些有启发性的问题，引导学生思考作品的主题、人物形象、写作手法等，培养学生的批判性思维和创新能力。
比如，在教授《孔乙己》这篇小说时，可以让学生思考孔乙己悲剧命运的根源，以及作者通过这个人物想要揭示的社会问题。
语文课堂的语文味还体现在写作训练中。
写作是语言文字运用的综合体现，是学生语文素养的重要展示。
教师应注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生能够用准确、生动、富有个性的语言表达自己的思想和情感。
可以通过创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣。
比如，让学生写一篇关于“春天”的作文，可以先带领学生走进大自然，观察春天的景色，感受春天的气息，然后再让学生动笔写作，这样学生写出来的文章就会更加真实、生动、富有感染力。
此外，充满语文味的课堂离不开文化的传承与渗透。
语文是文化的载体，每一篇经典的文学作品都蕴含着丰富的文化内涵。
教师在教学中应当挖掘作品背后的文化元素，让学生了解传统文化的博大精深，增强文化自信。
例如，在讲解《论语》时，可以介绍儒家文化的核心价值观，如“仁”“礼”“义”等，让学生明白这些观念对中国人思想和行为的深远影响。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
浅谈如何让语文课有语文味
浅谈如何让语文课有语文味一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。
究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。
有的老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课了。
其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。
还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。
借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；试着背诵、抄写积累这些语句。
那语文教学的“语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味语文课是人文性很强的学科，绝大多数文章不论是写景的，还是叙事的，本身就都包含着浓厚的情感色彩。
所以，教师在教学时必须饱含激情，找准课文和学生的情感点，用自己的语言和动作，调动学生的情感。
例如，孙双金老师在执教《二泉映月》时，紧扣“听”字，抓住阿炳辛酸的成长历程，让学生深入体会主人公的孤苦，收到了很好的教学效果。
师：又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉，他听到了什么呢？生（读课文）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到了叹息、哭泣、倾诉和呐喊？是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？请同学们在课文中找出与此相关的词句。
生：我找到了“双目失明”。
师：你是怎么理解的呢？生：因为双目失明后，阿炳就再也看不到世界上的任何东西了，他心里很难过，所以阿炳会叹息。
师：现在，请同学们把眼睛闭起来。
想想，阿炳再也看不见什么了？生：看不见二泉。
生：看不见他的二胡。
生：看不见美丽的月色。
生：看不到美景、树木葱茏的惠山。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课如何保持“语文味”
语文课如何保持“语文味”最近，笔者一位同事执教《秋游》（苏教版小学二年级语文上册）这一课时，因为课堂充满浓浓的“语文味”而得到了听课教师的一致好评。
语文课如何才能保持“语文味”呢？我想这节课能给我们一些启发。
1.认读词语是基础新课伊始，这位教师就出示了《秋游》这篇课文中的“绵羊、稻子、高粱、棉花、打滚、嗓子、凉了、郊外、白兔、追逐”等词语来检查学生的认读情况。
这样的词语检查在小学语文课中十分常见，但是该教师不仅要求学生把这些词语读准，还要求学生说出自己的理解。
在读“绵羊、稻子、高粱、棉花”时，她让学生想象有关动植物的样子；在读“打滚、追逐”时，她让学生想象自己打滚、追逐时的情形；在读“凉了”时，她让学生想象自己受凉的感受……学生学习这些词语时能联系生活来切己体察，再读课文时就会充满情感。
生字词的准确认读，是领悟文本的前提和条件，也是语文教学的最起码目标。
但是，我们往往浅尝辄止，仅仅停留在准确认读这个层次。
一个词语可能就是一幅画面，可能就是一种生活，甚至是一则故事。
读懂读好了词语，既激发了学生主动认读的兴趣，同时也为感悟文本奠定了厚实的基础。
这不就是语文课本来的追求吗？另外，这位教师用词语认读进行课堂导入，而不是常见的情境导入、检查导入、悬念导入等方式，同样也收到了很好的教学效果。
笔者以为，不管采用何种导入方式，只要能快速启动教学并有利于后面环节的顺利开展，就是可取的。
对于小学生，尤其是低年级学生来说，采用词语认读的方式导入，虽说普普通通，却能为学生打下扎实的语言基础。
2.领悟文章是关键在认读词语的基础上，教师注意从细节入手，引领学生深入浅出地感悟文章的内容和情感。
她的做法主要有“读一读、想一想、听一听、说一说、演一演”。
虽然看起来很简单，但是学生的学习积极性却被激发出来了，可谓“读得生动，悟得深刻，说得热烈，演得传神”。
下面以两个教学场景为例加以说明。
场景一：（一生读完“秋风起了，天气渐渐凉了。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
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保持语文课堂中的语文味
摘要：在课改进行的今天，许多语文教学，已经变成了简单粗糙的讨论与多媒体的声色的演示，缺失了语文本身的内在价值。
因此，让语文教学回归书声琅琅、笔声沙沙的状态，让学生在学习中感受语文的魅力所在，回归语文的本真，保持语文的教学味道成为迫在眉睫的一项新任务。
关键词：课改；文学内涵；语文味
随着课改的不断深入，由于方法不当使得语文课堂原有的文学内涵逐渐丧失。
在这样的课改大潮中，有的教师刻意追求语文的德育目标，把语文上成了班会课；有的教师刻意追求考试成绩，把语文上成了习题课。
当我们回首时才发现，我们的语文课似乎少了点什么东西。
在今天的语文教学中，我们的语文课之所以让学生听得兴味索然，其中一个重要的原因就是课堂缺乏语文的味道。
要想让语文保持语文特有的个性，让学生能在语文的学习中收获美感，让学生能在语文的学习中享受人生的快乐，我认为应该做好以下几个方面：
一、给学生思考的空间
在新课改的背景下，我们的语文课堂要给学生思考的空间，让学生学会与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生的价值和时代的精神，以利于形成正确的人生观和价值观。
如，在《想北平》中，教师可以让学生去反复阅读，让学生走进文本感受老舍笔下的家乡，感受那种对家乡的独特情感，感悟家乡的
山川风物、风土人情和血浓于水的亲情，连同那故乡的故事，进而思考老舍为什么能够想北平想到潸然泪下？教师可以去设置几个问题引导学生：
1.题目是“想”北平，为什么不是“写”北平？“爱”北平？
2.文章的哪些话体现了作者对北平独特的感情？
3.作者写了北平的什么？为什么要写这些日常生活中的事物和画面？（一枝一叶总关情）
通过这几个环环相扣的问题，引导学生去思考，去理解，在必要的时候给学生一些相关的背景资料，使学生养成独立思考的习惯、质疑探究的习惯，增强学生思维的严密性和深刻性。
当学生有了很好的思维度再让学生去交流，去进行思想的碰撞，让学生在思考中感受语文带来的乐趣。
二、给学生朗读的空间
语文的教学离不开“读”，没有读的语文犹如一潭死水，没有活力，没有真正的感悟。
作为教师我们要引导学生面对不同的文本，针对不同的阅读材料，让学生学会精读、略读、跳读、速读、浏览等，提高学生的阅读效率。
当我们看到一堂语文课缺少读的时候，就好像一桌材质丰美的佳肴却独独缺少了调料一样。
同样在《想北平》中，我们要让学生找出情感丰富的句子，反复进行阅读，去分享老舍先生对北平的那种深沉的爱、细腻的爱、无言的爱、无声的爱，那种对北平的深深的眷恋之情。
让学生选择能与自己产生共鸣的语段，主动地、积极地创造性地进行阅读活动，让学生从文本中
看到自己的家乡，从自己的家乡中寻找生活中的小事，感受家乡的爱。
三、给学生写的空间
读是对文本的感悟过程，有了感悟和心得接下来就要求学生把它用自己的语言记录下来，生活就是一个大的素材库，有时候我们不是没有素材，而是没有真正地去观察、思考，或者即使有时有了观察思考，也没能及时地记录，只是停留在表层的感性认识。
许多学生喜欢读，却厌恶写，殊不知缺失了写以后，我们的思想永远无法得到升华。
在语文教学中，许多教师注重检查学生对课堂笔记的记录，却往往忽视了最重要的读写结合，我们要力求让学生做到多想、多写，有感而发，调动自己的语言积累，推敲、锤炼自己的语言，并能用准确、鲜明、生动的语言来形象地表达自己的思想。
课堂上有针对性的读写结合，感悟积累，对于学生语文素养的提高有很大的推进作用。
比如，在《祖国山川颂》中一段优美的语句：我爱祖国的土地！狂风曾来扫荡过它，冰雹曾来打击过它，霜雪曾来封锁过它，大火曾来烧灼过它，暴雨曾来冲刷过它……教师让学生读了这样优美的句子，可以让学生仿写。
四、给学生表达的空间
在新课改的课堂中，许多教师都采取了让学生展示的方式，的确课堂变得活跃了，学生展示的机会多了，但是，很容易造成展示的学生永远展示，不展示的学生永远被动地听别人去展示，于是我们的课堂由过去教师的一言堂变成个别学生展示的课堂，而我们的语
文教学要求每个学生首先能多角度地观察生活，丰富自己的生活体验，对自然、人生有一定的思考，力求学生能有创意、个性地表达，让每个学生都能仪态大方、思维敏捷地与人交流。
如，我在《想北平》中，让每个学生谈一谈自己家乡的一草一木以及感人的人、事、物时，班上百分之八十的学生都愿意站起来说，原因在于这些是生活中实实在在发生在我们身边的熟悉的事物，因此，我们要给学生创造一个能让他们自由表达的空间，让他们在交流中感悟，在感悟中发展自己的形象思维、逻辑思维、创造性思维，让他们能以负责任的态度陈述自己合理的观点，表达自己独特的见解，表达自己的真情实感。
当新的事物涌入的时候，我们不能把传统的、美好的东西全部丢掉，我们的语文课堂教学也应该在百花齐放、百家争鸣的课改大潮中，留住我们语文的根，让我们的学生真正感受到中国文化的魅力，感受语文所带来的乐趣，体味语文那浓浓的美。
将新的合理的教学模式引进我们的课堂，留住语文的魅力，那样语文就会成为新的语文。
（作者单位山西省太谷县第二中学校）。