音系分析中的认知方法
英语认知语言学
英语认知语言学英语认知语言学是研究英语语言的认知过程和结构的学科领域。
它涉及到对英语的理解、产生和使用的认知机制和规律进行探究。
本文将从语音、词汇、语法和语义等方面来介绍英语认知语言学的研究内容和方法。
一、语音认知语音是语言的基本要素之一，语音的认知过程对于我们理解和使用语言至关重要。
在英语认知语言学中，研究者通过分析声音的特点、语音单位和发音过程来探究语音的认知机制。
其中，声音的特点指的是语言中的音素、音节和音调等音位学要素；语音单位则是指在理解和使用语言时所处于注意的最小单位，比如音素的串联等；而发音过程则是指人们在理解和使用语言时生成声音的过程，包括声带、发音器官的协调等。
二、词汇认知词汇是语言的基本单位，研究词汇的认知过程有助于我们理解词汇的构成和用法。
英语认知语言学关注词汇的存储、识别和产生等过程。
在存储方面，研究者通过研究一词多义、词义辨析和词汇关联等现象来揭示词汇存储的机制；在识别方面，研究者研究人们在理解语言时如何通过语境和词汇特征等信息进行词汇的识别；在产生方面，研究者关注人们在表达时如何选择和使用恰当的词汇。
三、语法认知语法是指语言的句法结构，研究语法的认知过程可以帮助我们理解句子的结构和组织方式。
在英语认知语言学中，研究者关注句法的生成、解析和回避等过程。
在生成方面，研究者研究人们如何按照一定的规则和模式生成符合语法的句子；在解析方面，研究者研究人们如何通过语法知识和上下文信息进行句子的解析；在回避方面，研究者研究人们在语言使用过程中如何避免语法错误和困惑。
四、语义认知语义是指语言的意义系统，研究语义的认知过程有助于我们理解语言的意义和表达方式。
英语认知语言学关注词义、句义和篇义等层面的研究。
在词义方面，研究者研究词汇的意义构成和扩展，探究词义的认知过程和规律；在句义方面，研究者关注句子的意义生成和解释过程，研究语义角色和语义关联等现象；在篇义方面，研究者研究文本和篇章的意义结构和组织方式。
认知法
认知法一、定义：认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
它强调人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动，它符合现代外语教学“以学习者为中心”的特点，因此受到不少人的推崇。
关于认知法的理论来源，尚不清楚，但可以肯定的是，它不是来自于某一派的理论，而是几种理论的汇合，例如，60 年代初瑞士心理学家皮亚杰 (JeanP iaget )创立的“发生认知论”及另一位心理学家布鲁纳(J. S . B runer)提出的“基本结构”和“学习者为中心”的理论对其形成产生了巨大影响。
皮亚杰认为，掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认知结构。
无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。
布鲁纳的“基本结构”即指概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。
学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学的知识。
随后，乔姆斯基(NoamChom sky)提出，语言学习不是单纯的模仿，而是掌握规则、记忆的过程，是一种创造性的活动，人们可以利用有限的规则创造出无限的句子。
而认知心理学家奥斯贝尔(D. P. A u subel)也提出了“有意义学习理论”，即认知学习，它与机械性实习中的囫囵吞枣，死记硬背不同，它强调学生对所学基本规则和概念理解，了解其内在联系, 促进记忆, 认识是学习的开始, 并以理解为目的。
他反对外语学习中的模仿的操练, 主张在理解基础之上的操练, 受到了上述几种思潮的影响,认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、有意识、有组织的。
根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。
音乐音阶认知
音乐音阶认知音乐是人类创造的艺术形式，是一种通过声音、旋律和节奏来传达情感和表达思想的语言。
而音阶作为音乐的基础，是音乐理论中不可或缺的部分。
本文将探讨音乐音阶的认知，并介绍常见的音乐音阶类型。
一、什么是音乐音阶音阶是指一组有序的音符序列，它们按照一定顺序排列，构成了音乐中的基本音高系统。
音阶由音程和音名组成，音程是指两个音符之间的距离，而音名是指音符的名称。
音阶可以通过不同的音程和音名的组合而形成不同的类型。
二、常见的音乐音阶类型1. 大调音阶大调音阶是最常用的音阶类型之一，也是西方音乐中最基本的音阶。
它由七个音符组成，按照全音和半音的顺序排列，构成了一个完整的八度音阶。
大调音阶的音程组合为全音、全音、半音、全音、全音、全音、半音。
在大调音阶中，每个音符都有一个对应的音名，例如C大调音阶的音名依次为C、D、E、F、G、A、B、C。
2. 小调音阶小调音阶与大调音阶相似，也由七个音符组成，但在音程上有所不同。
小调音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音、半音、全音、全音。
与大调音阶相比，小调音阶的第三音符和第六音符降低了半音，从而赋予了小调音阶独特的音感。
小调音阶也有不同的变体，如自然小调、和声小调和旋律小调。
3. 和声小调音阶和声小调音阶是小调音阶的一种变体，它在第七个音符上升了半音。
和声小调音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音、半音、全音半音、半音。
4. 旋律小调音阶旋律小调音阶是小调音阶的另一种变体，它在第六个和第七个音符上升了半音。
旋律小调音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音、全音、全音、半音。
5. 四声音阶四声音阶是中华民族音乐的基础音阶，它有五个音符组成，按照全音和半音的顺序排列。
四声音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音。
6. 其他音阶类型除了上述常见的音乐音阶类型，还有许多其他类型的音阶，如印度音阶、爵士音阶、降阶音阶等。
每种音阶都有其独特的音响特点和应用场景，丰富了音乐的多样性。
《语言学概论》教案
《语言学概论》教案第一章：语言与语言学1.1 教学目标了解语言的定义和特性掌握语言学的基本概念和研究对象理解语言学的重要性和应用领域1.2 教学内容语言的定义和特性：语言是一种符号系统，用于表达和交流思想与信息。
语言学的基本概念：语言学是研究语言的科学，包括语音学、语法学、词汇学等分支。
语言学的研究对象：语言的结构、功能、历史和发展等方面。
语言学的重要性和应用领域：语言学在教育、翻译、语言政策等领域具有重要作用。
1.3 教学活动引入讨论：让学生分享对语言的理解和认知。
小组讨论：让学生探讨语言的符号特性和语言学的研究方法。
案例分析：分析实际语言使用中的例子，让学生理解语言学的应用。
小组展示：让学生选择一个语言学分支，进行小组展示并分享其研究对象和重要性。
1.4 作业与评估完成课后阅读材料：让学生阅读相关文献，加深对语言和语言学的理解。
写一篇短文：让学生选择一个语言学分支，对其研究对象和重要性进行阐述。
参与小组讨论和展示：评估学生在小组讨论和展示中的参与度和表现。
第二章：语言的结构2.1 教学目标了解语言的结构组成掌握语音、词汇、语法的基本概念和关系理解语言结构的特点和重要性2.2 教学内容语音：语音是语言的最小单位，包括元音、辅音、声调等。
词汇：词汇是语言的建筑材料，包括实词和虚词。
语法：语法是语言的规则体系，包括词法和句法。
语言结构的特点和重要性：语言结构的规律性和可变性对语言的交际功能和表达效果具有重要意义。
2.3 教学活动语音实验：让学生通过语音实验感知和区分不同的语音特征。
词汇游戏：让学生通过词汇游戏理解和记忆单词的用法和意义。
语法练习：让学生通过语法练习掌握句法规则和语法结构。
小组讨论：让学生探讨语言结构对语言交际功能的影响。
2.4 作业与评估语音练习：让学生进行语音练习，提高对语音特征的辨识能力。
词汇练习：让学生进行词汇练习，加深对单词用法和意义的学习。
语法练习：让学生进行语法练习，巩固句法规则和语法结构的知识。
音系分析中的认知方法
№№12035
音系分析中的认知方法 3
·版权所有 文责自负 ·
赵忠德 1 王 平 2
(1. 大连外国语学院 ,辽宁大连 116044; 2. 大连工业大学 ,辽宁大连 116034)
摘 要 :音系学中的音段是认知性的 ,是大脑的一个产品 。认知音系学表现了储存于大脑中的语素与语音序列之间的对应 关系 。在音系表达平面的认知结构与他们所依附的相应生理提示之间 ,存在着某种关联 。音位将语音意象图式化 ,而且只抽象 出一个辅音或一个元音使用中的共性 。认知方法暗示 ,一个语言的单位可能或多或少地会与一个音位或一个音节性的语素相 似 。在这样一种中间状态下 ,此语言单位可以为一个完整的原型化语素的突出意义提供某种背景意义或辅助意义 。
· 9 ·
外语与外语教学200Fra bibliotek年 了传统意义上的音系学的某些理念 ,对经典的生成 音系学的某些方面也大胆地 、科学地提出了质疑与 批判 。他认为 ,认知音系学与众不同 ,它改变了音系 学中所能做的和不能做的事情 。
2. 认知音系学与认知语法 众所周知 ,对语法的研究一直有着广义与狭义 之分 。“狭义的语法是指独立于语言和语义对语言 结构层面进行研究的语言学分支 ,它包含了句法和 词法两部分 。广义的语法是对语言整个体系或规则 进行研究的语言理论 ,包括对语音 、语义等各个层面 的研究 。”(赵艳芳 , 2001: 123 )“认知语法认为语义 是语言的基础 ,而语义存在于人的概念化过程中 ,语 义结构即概念结构 。”“认知语法认为语言本质上是 象征性的 ,因为语言构件既有概念内容又有语音输 入 。”此外 ,“认 知 语 法 以 描 述 语 言 的 心 理 真 实 性 (p sychological reality)为目标 ,即对语言的描述是对 认知过程和认知结构 ———内部语法 ( internal gram2 mar)的描述 ”。 (赵艳芳 , 2001: 125 - 126) Lakoff (1993)认为 ,既然认知音系学是认知语法 不可分割的一部分 ,那么认知语法中的其他方面是 可供直接参考的 。诚然 ,学习或研究过认知语法的 人都会发现 ,假如用那些被称之为语法建构的直接 性关联 ( correlation)进行明确表述的话 ,那些真正复 杂的句法就能变得易于处理 。需要指出的是 ,这里 所说的关 联 指 语 义 或 语 用 与 其 表 层 形 式 之 间 的 关 联 。Lakoff同时指出 ,认知音系学与认知语法在工作 方式上是完全一致的 ,都是以跨维度 ( cross2dimen2 sional)的关联形式进行操作 。在此关系里 ,所跨维 度即为音系表达的不同阶段 。
北方方言的音系认知分析——以郑州方言与北京话的声母为例
北方方言的音系认知分析——以郑州方言与北京话的声母为例引言：北方方言作为中国汉语方言中的重要分支，有着丰富多样的音系特点。
本文以郑州方言与北京话的声母为例，进行音系认知分析，探讨这两种北方方言之间的相似和差异，有助于加深对北方方言音系的熟识。
一、郑州方言的声母系统郑州方言是河南官话的重要分支，其声母系统相对保守。
常见的声母包括b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r以及yu、y等。
郑州方言相较于平凡话有一些特殊的发音规律，例如发音比较浊，卷舌、喉音、和齿音发音明显等。
二、北京话的声母系统北京话是平凡话的重要方言分支，其声母系统与平凡话基本一致。
常见的声母包括b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r以及yu、y等等。
与平凡话相比，北京话的音调落差明显，声音咬紧促短。
三、郑州方言声母与北京话声母的对比1. 郑州方言与北京话在声母发音上有浩繁相似之处。
例如，两者都有相同的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r以及yu、y等，这是因为它们都属于北方官话分支，保留了平凡话的基本声母。
2. 但郑州方言与北京话在声母中也存在一些差异。
例如，在l、n、h、j等声母上，郑州方言发音较为明显，发音时卷舌、喉音、和齿音等特点更加突出，而北京话的发音相对更加平滑。
同时，在一些特定词汇中，两者的发音差异也较大。
例如，郑州方言的“里(r)”发音，在北京话中一般发作“r”。
四、影响北方方言音系的因素北方方言的音系差异可以归结于以下几个因素：1.历史原因：各地方言在历史上进步独立，受到不同语言文化的影响，因而产生了不同的语音特点。
2.地理因素：不同地理环境对语音的产生和演变有一定影响，如地势、气候等。
3.社会文化因素：社会文化背景以及民族习俗等因素也会对方言音系产生一定的影响。
五、北方方言音系的保卫与传承北方方言音系是中国语言文化的重要组成部分，为了保卫和传承北方方言音系，我们可以实行以下措施：1. 教育引导：加强方言教育，让更多的人了解和进修北方方言音系，增强对方言的认同感和保卫意识。
声音认知认识各种声音的来源
声音认知认识各种声音的来源声音认知：认识各种声音的来源声音是我们日常生活中不可或缺的一部分，它能够传递信息、产生情感，甚至引起对环境的感知和理解。
然而，对于普通人来说，我们通常只是接受声音，而没有深入思考声音的来源和背后的科学原理。
本文将介绍声音认知的基本知识，以帮助读者更全面地认识各种声音的来源。
第一部分：声音的定义和特征声音是由物体振动产生的机械波，它需要介质（如空气、水等）才能传播。
声音是由一系列的振动和压缩所构成，这些振动和压缩以波的形式向周围传播，最终被我们的耳朵捕捉到并转化为听觉信号。
声音的特征包括频率、振幅和波形。
频率决定了声音的音调高低，振幅决定了声音的音量大小，而波形则决定了声音的timbre（音色）。
通过对这些特征的观察和分析，我们可以更好地识别不同声音的来源。
第二部分：人声的来源和认知人声是最常见的声音之一，它是由我们的声带产生的。
当我们呼吸时，空气通过声带时会引起声带振动，产生声音。
这些声音经过喉咙、口腔和鼻腔的共鸣后，就成为我们所说的人声。
人声有各种各样的特征，包括音调、音色、音量和语速等。
通过这些特征，我们可以分辨和辨认不同的人声，例如家人、朋友和陌生人的声音。
除了人声，我们还要认识其他常见声音的来源。
例如，动物的声音可以帮助我们判断它们的种类和情绪状态。
鸟儿的鸣叫声、狗的吠叫声以及猫的呜咽声都是我们熟悉的动物声音。
此外，交通工具的声音（如汽车引擎、火车鸣笛声）和环境的声音（如风声、雨声）也是我们常常接触到的声音。
最后，音乐和噪音也是我们生活中常见的声音。
音乐是由乐器和人声演奏产生的艺术形式，能够产生愉悦和情感表达。
而噪音则是指那些不愉悦或打扰的声音，它们可能来自于机械设备、交通、施工或其他环境因素。
对这些声音的认知和识别能够帮助我们作出生活、工作上的决策。
第三部分：声音的应用和影响声音的认知不仅仅对我们个体的生活和工作有影响，还可以应用到各种领域。
在医学领域，声音识别技术例如语音识别和辅助听力装置可以帮助听力受损的人更好地沟通和交流。
音乐学中的音乐认知与神经科学
音乐学中的音乐认知与神经科学音乐是人类文化的重要组成部分，它不仅能够给人们带来愉悦和情感的表达，还有助于认知和思考能力的发展。
音乐学中的音乐认知研究探讨了人类对音乐的感知、理解和记忆的过程，而神经科学则从神经系统的角度研究了音乐的处理和产生。
本文将探讨音乐学中的音乐认知与神经科学的关系，以及它们对我们对音乐的理解和欣赏的影响。
音乐认知是指人们对音乐的感知和理解过程。
它涉及到音乐的元素、结构和表达等方面。
研究者通过实验和观察，探索人们对音乐的感知和理解是如何进行的。
其中，音乐的元素包括旋律、和声、节奏和音色等，而音乐的结构则包括乐曲的形式和组织方式。
通过研究音乐认知，我们可以了解人们对音乐的感知和理解是如何影响他们对音乐的欣赏和评价的。
神经科学是研究神经系统结构和功能的科学领域。
在音乐学中，神经科学主要关注人类大脑对音乐的处理和产生过程。
研究者通过脑成像技术和神经生理学方法，探索人类大脑在听音乐时的活动和响应。
研究发现，听音乐时，大脑的不同区域会产生不同的活动，这些活动与音乐的元素和情感表达相关。
通过研究神经科学，我们可以深入了解人类大脑对音乐的感知和理解是如何进行的。
音乐认知和神经科学的研究相互关联，互相促进。
音乐认知研究通过实验和观察，揭示了人们对音乐的感知和理解的心理过程。
而神经科学研究则通过脑成像和神经生理学方法，揭示了人类大脑对音乐的处理和产生的生理机制。
两者的结合可以更全面地理解人类对音乐的感知和理解。
音乐认知和神经科学的研究对我们对音乐的理解和欣赏有着重要的影响。
通过了解人们对音乐的感知和理解的心理过程，我们可以更好地解释音乐的作用和意义。
音乐不仅仅是一种艺术形式，它还可以激发人们的情感、提高人们的注意力和记忆力。
通过研究神经科学，我们可以深入了解人类大脑对音乐的处理和产生的生理机制，从而更好地理解音乐对人类大脑的影响。
然而，音乐认知和神经科学的研究仍然存在一些挑战和限制。
首先，音乐是一种复杂的艺术形式，它涉及到多个维度和层面的信息。
播音配音基础—声音的认知与练声
播音配音基础—声音的认知与练声一、声音是怎么发出来的由肺呼出的气流在喉部通过声带发出声音，经咽腔到达口腔，在口腔内受到各种节制而形成了不同的字音，一个个字连起来形成了句子，就是我们说的一句句的话。
二、发音系统（声带）特点这部分可以控制声带的闭合和松紧，具体表现为可以控制声音的大小，想要大声就要绷紧一点，想要小声就要放松一点；三、构音系统特点这部分可以控制口腔的开度（要找到合适自己的开度），控制口腔的力度的松紧（可以提高发音的清晰程度和明亮度），口腔的着力点不同，发音也会有所区别（如声音靠前或靠后），声音力度大会给人压力，声音力度松能给人放松的感觉。
四、声音的配方1、音强音强，又称响度、音量，即声音的大小。
音强取决于音波的振幅。
有声语言的音量，同呼岀的气流强弱及咬字器官的用力程度有关。
特点：是由呼吸系统和构音系统来控制，呼吸系统控制气流的强弱，构音系统控制口腔力度（小音量的发声比较难控制，要经常练小音量的发声）2、音长音长取决于音波持续时间的长短。
从发音的生理层面看，一个音节咬字的音程越长，音波占的时间就长。
音长在语流中表现为说话速度的快慢，语速的快慢是由每个音节的音长、音节之间的长短、语流中停顿的多少与停顿时问的长短共同决定的。
特点：这部分是由构音系统和呼吸系统来控制的，通控制气息的速度和控制咬字的速度以达到音长的控制，呼出气息流速越快语速就快，反之则慢；3、音高音高，就是声音音调的高低，它取决于音波的频率。
同一个人声音的高低变化，是发音器官的控制带来的，即控制声帯的松紧、吸气深浅呼气徐急多少使用有关；特点：这部分是由发声系统和呼吸系统来控制，是通过喉部声带的松紧以及吸气的深浅来控制音高，用腹式呼吸法所发出来的声音会比较低沉，用胸腹呼吸法才能控制声音的高低，发高音时可以用胸腔来控制；在最适合的时候发合适的音（高低）（发声时声带（声门）是闭合的，这部分可以通过小音量发声来练习）4、音色音色也叫音质，它是一个声音区别于其他声音的基本特征。
音乐学实验报告分析音乐对情绪与认知的影响
音乐学实验报告分析音乐对情绪与认知的影响音乐学实验报告：分析音乐对情绪与认知的影响音乐一直以来都是人类生活中不可或缺的一部分，它不仅仅是一种艺术形式，更是一种情感的表达和沟通方式。
随着科学技术的进步，越来越多的研究表明，音乐对情绪和认知能力有着积极的影响。
本实验报告旨在深入分析音乐对情绪与认知的影响，并探讨其中的机制和原因。
一、音乐对情绪的影响1.1 音乐的情感表达音乐是一种情感的表达方式，通过音符的组合、旋律的构成以及音乐的节奏等元素，音乐可以传递出各种不同的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
学者们提出了情感表达理论，认为音乐可以激发人们的情感反应，并且能够影响人们的情绪状态。
1.2 音乐对情绪的调节研究表明，音乐对情绪的调节起着积极的作用。
当人们处于压力或者焦虑的状态时，可以通过听音乐来缓解情绪，放松身心。
音乐的旋律、节奏和音调等方面的变化，可以通过调节人们的心率、呼吸以及大脑神经系统的活动，产生舒适和放松的效果。
二、音乐对认知的影响2.1 音乐对学习和记忆的促进音乐对学习和记忆的促进作用已经被广泛研究和验证。
研究发现，当人们在学习新知识或者进行记忆任务时，在适度的音乐伴奏下，其学习和记忆能力明显提高。
这一现象被称为“莫扎特效应”，即莫扎特的音乐可以提升人们的空间思维能力和创造力。
2.2 音乐对思维能力的提升音乐的节奏和旋律可以激发人们的大脑活动，促进思维的灵活性和创造力的发挥。
研究表明，长期接触音乐的人在解决问题、思考和创意思维方面具有明显的优势。
音乐能够训练人们的注意力和专注力，进而提高智力水平和认知能力。
三、音乐对情绪和认知的影响机制3.1 大脑神经网络的作用音乐通过刺激人们的听觉感受器，进而激活大脑中与情绪和认知相关的区域。
神经影像学研究显示，音乐能够激活大脑的奖赏中枢、情感中枢和认知控制中枢等区域，从而产生积极的情绪和认知效应。
3.2 情绪记忆的影响音乐可以激发人们的情绪记忆，即通过音乐所带来的情感体验，能够激发人们与特定事件或者经历相关的情绪记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在 Jakobson的方法中不难看出 ,语音在信息的编码 和解码过程中起着关键的媒介作用和载体作用 。进 一步讲 ,语音不是机械的 、空洞的 ,而是相应概念的 表达 。应该说 , Saussure与 Jakobson的观点或多或少 地体现出语音与认知有着一定程度的联系 。在 Kaye (1989)的著作《音系学 :认知观 》中 ,这一点又得到 了进一步的直接阐述 。事实上 ,音系学中的音段是 认知性的 ,是大脑的一个产品 ,而不完全是生理性 的 ,即发音的或声学的 。在音系表达平面的认知结 构与他们所依附的相应生理提示 ( physical cues)之 间 ,存在 着某种 关联 。音 系 特 征 或 其 他 音 段 成 分 ( segment constituent)必须与生理信号的某些方面相 联系 ,尽管是间接地 。同样的道理 ,认知表达必须映 现 (mapped)于发音系统的一套指令 。肌肉或肌肉群 一定要被激活 ,以便产生言语 。即便这些认知结构 的语音解释对于音系学的内在作用可能毫不相干 , 但是当周边外围系统 ,如听觉系统和发音系统等 ,涉 猎其中时 ,此解释就理所当然地具有重要的意义了 , 即必须考虑输入与输出 。 ( Kaye, 1989: 31 - 32)
· 9 ·
外语与外语教学
2008年
了传统意义上的音系学的某些理念 ,对经典的生成 音系学的某些方面也大胆地 、科学地提出了质疑与 批判 。他认为 ,认知音系学与众不同 ,它改变了音系 学中所能做的和不能做的事情 。
2. 认知音系学与认知语法 众所周知 ,对语法的研究一直有着广义与狭义 之分 。“狭义的语法是指独立于语言和语义对语言 结构层面进行研究的语言学分支 ,它包含了句法和 词法两部分 。广义的语法是对语言整个体系或规则 进行研究的语言理论 ,包括对语音 、语义等各个层面 的研究 。”(赵艳芳 , 2001: 123 )“认知语法认为语义 是语言的基础 ,而语义存在于人的概念化过程中 ,语 义结构即概念结构 。”“认知语法认为语言本质上是 象征性的 ,因为语言构件既有概念内容又有语音输 入 。”此外 ,“认 知 语 法 以 描 述 语 言 的 心 理 真 实 性 (p sychological reality)为目标 ,即对语言的描述是对 认知过程和认知结构 ———内部语法 ( internal gram2 mar)的描述 ”。 (赵艳芳 , 2001: 125 - 126) Lakoff (1993)认为 ,既然认知音系学是认知语法 不可分割的一部分 ,那么认知语法中的其他方面是 可供直接参考的 。诚然 ,学习或研究过认知语法的 人都会发现 ,假如用那些被称之为语法建构的直接 性关联 ( correlation)进行明确表述的话 ,那些真正复 杂的句法就能变得易于处理 。需要指出的是 ,这里 所说的关 联 指 语 义 或 语 用 与 其 表 层 形 式 之 间 的 关 联 。Lakoff同时指出 ,认知音系学与认知语法在工作 方式上是完全一致的 ,都是以跨维度 ( cross2dimen2 sional)的关联形式进行操作 。在此关系里 ,所跨维 度即为音系表达的不同阶段 。
摘 要 :音系学中的音段是认知性的 ,是大脑的一个产品 。认知音系学表现了储存于大脑中的语素与语音序列之间的对应 关系 。在音系表达平面的认知结构与他们所依附的相应生理提示之间 ,存在着某种关联 。音位将语音意象图式化 ,而且只抽象 出一个辅音或一个元音使用中的共性 。认知方法暗示 ,一个语言的单位可能或多或少地会与一个音位或一个音节性的语素相 似 。在这样一种中间状态下 ,此语言单位可以为一个完整的原型化语素的突出意义提供某种背景意义或辅助意义 。
正如 Lakoff ( 1993 )所说 ,生成音系学的那些规 则根本不能被应用于认知过程的模式中 (它们本身 也未想被如此地使用 ) 。并且 ,生成音系学中有关推 导的中间阶段永远不可能作为认知意义上的真实表 达出现于任何一个认知过程模式中 。可以肯定地 说 , Lakoff的认知音系学理论在相当大的程度上颠覆
3 基金项目 :本文系辽宁省教育厅科学技术研究项目阶段性成果 (A 类 ,项目编号 : 05W 034) 。 作者简介 :赵忠德 ,教授 ,研究方向 :音系学 ;王平 ,讲师 ,硕士 ,研究方向 :音系学理论和流派研究 收稿日期 : 2008 - 08 - 08 (修改稿 )
© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
2总00第8年2第3
10期 5期
外语与外语教学 Foreign Languages and Their Teaching
2008, Serial
№№12035
音系分析中的认知方法 3源自·版权所有 文责自负 ·赵忠德 1 王 平 2
(1. 大连外国语学院 ,辽宁大连 116044; 2. 大连工业大学 ,辽宁大连 116034)
1. 生成音系学与认知 由于标准的生成音系学理论要求连续施用各种 规则 ,必然会导致大量中间阶段的长式推导的产生 (W heeler & Touretzky, 1993: 146) 。和许多语言学的 初学者一样 , Lakoff (1993)坦言他也曾对生成音系学 产生过困惑 。他认为 ,人们在说每一句话时 ,并不需 要在其头脑中进行一步一步的推导 。假如那些中间 阶段从未发生于说话人的头脑中 ,那么 ,是什么令生
3. 音系的认知性 索绪尔 ( 2001: 101)认为 ,语言符号连结的不是 事物和名称 ,而是概念和音响形象 。后者不是物质 的声音 ,纯粹物理的东西 ,而是这声音的心理印迹 , 我们的感觉给我们证明的声音表象 。它是属于感觉 的 ,我们有时把它叫做“物质的 ”,那只是在这个意义 上说的 ,而且是跟联想的另一个要素 ,一般更抽象的 概念相对立而言的 。因此 ,语言符号是一种两面的 心理实体 。 但是谈及音系的认知性 , Jakobson, Fant & Halle (1952) 的区别特征 ( distinctive features)理论可谓是 一个真正意义上的转折点 。Jakobson方法的核心是 在一种交流的模式下去理解某种语言的声音模式 。 也就是说 ,人们不得不从大脑一条信息的编码阶段 出发 ,经由发音 (通过声学 、传声效果 )达到听音 。最 终听者 完成 对该 条信 息的 解码 工作 。 Jakobson 强 调 ,音系学应该恢复语音实质 (phonetic substance)和 它的心理表达 (mental rep resentation ) 之间的联系 。
成音系学 中 所 说 的 推 导 具 有 认 知 意 义 上 的 真 实 性 呢 ? Lakoff (1993)认为 ,中间阶段就语言能力而言是 真实的 ,但在语言使用上则恰恰相反 。很快 ,连接主 义认知科学 ( connectionist cognitive science)给了他启 迪 。根据这一理论 ,大脑就是心智 (m ind) ,任何具有 认知意义上的真实东西在大脑中都会有所表现 。语 言能力中的所有方面都包含于其中 。神经过程发生 在真实时间 ( real time) ,但音系的推导并非产生于真 实时间 ,而是产生于某些不能与真实时间相对应的 抽象时间 ( abstract time) 。此外 ,说话人是从左向右 , 而不是从上至下地进行处理 。有关新长句音系推导 的中间阶段决不会在真实时间发生于大脑中 。因 此 ,对 Lakoff而言 ,这暗示生成音系学的理论基础存 在着根本性的错误 : 所有那些规则顺序 ( rule order2 ings) 、循环 ( cycles) 以及原则 ( p rincip les) 都是一个 错误理论的产物 。显然 , Lakoff ( 1993: 117 - 118 )力 图通过认知音系学这一理论寻求一种变通办法来简 化音系学 ,并使其更加符合大脑自身的能力 。
近 20年才发展起来的认知语言学是一门将认 知心理学与语言学相结合的边缘学科 ,是认知科学 的一个分支 。音系学是语言学的一个重要分支 ,但 是研究认知音系学的人并不多 。认知语法的创立人 之一 Lakoff (1993)在 Goldsm ith主编的《最后一条音 系规则 》书中发表了一篇题为《认知音系学 》(“Cog2 nitive Phonology”)的论文 。Lakoff在文中明确提出了 认知音系学的概念 ,较为详细地阐述了认知与音系的 关系 。L akoff 所提出的认知音系学理论在某种程度上 对生成音系学理论提出了质疑与挑战 。
Lakoff (1993: 118)认为 ,认知音系学表现了储存 于大脑中的语素与语音序列之间的对应关系 ( corre2 spondences) 。他将其分别称之为语素层面 (morphe2 m ic level,M 2level)和语音层面 ( phonetic level, P2lev2 el) 。除此之外 ,他还在两个层面之间安置了一个中 间层面 ———音位层面 (phonem ic level) 。因为在音位 层面上 ,对单词层面 (word2level, W 2level) 的制约也 得到了一定的陈述 ,所以他将此层面又称为单词层 面 。Lakoff认为 ,这些层面是音系结构的最起码的必 要维度 。认知音系学的研究是在自主音段音系学 ( autosegmental phonology)的框架内进行的 。认知音 系学最终的形式框架是平行分布处理 ( parallel dis2 tributed p rocessing, PDP)连接主义 ———认知科学的一 个主要流派 ,也是一个制约履行系统 。 ( Rumelhart,
关键词 :音系分析 ; 认知方法 ; 语音意象 ; 原型范畴化 Abstract: Phonological segments are cognitive and they are p roducts of m ind. Cognitive phonology manifests the correspondences between sound and morphological sequences in m ind. There must be some relationship between the cognitive structures that are phonological representations and the physical cues to which they are tied. The phoneme schematizes phonetic imagery, p rofiling only what is common to all instances of usage of a consonant or a vowel. The cognitive approach would suggest that there can be gradients in which a linguistic unit may more or less resemble a phoneme or a syllabic morpheme. In such an intermediate case, its meaning may p rovide background or ancillary information that supports the foregrounded information of a full, prototyp ical morpheme. Key W ords:phonological analysis; cognitive approach; phonetic imagery; p rototypical categorization