小学生识字教学初探
小学低年级识字教学初探
小学低年级识字教学初探古人云：人生识字聪明始。
识字教学是阅读和写作的基础，是打开知识宝库大门的钥匙。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，然而，课文里却是大量抽象的归类识字，且识字过程又是十分枯燥的，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、创设生活情景，营造识字氛围，激活学生思维识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣与兴趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
如教学《自选商场》时，我创设一个学生熟悉的生活场景，来调动学生学习兴趣，激活学生的思维，我在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的商品，带领学生走进“自选商场”。
让学生四处参观、看看这些商品，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语。
这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些商品标价、自由选购商品等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
二、巧用游戏形式，调动学生兴趣，激发识字动力心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
小学语文识字教学方法初探
小学语文识字教学方法初探摘要：合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，能够帮助教师更高效开展小学语文识字教学。
关键词：小学语文多媒体识字教学受生理心理年龄特点的影响，小学低年级学生学习没有明确的目的性，注意力具有随意性和不稳定性，信息技术的普遍运用，有效解决了小学低年级语文识字教学中的难题，信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。
以下我们探讨一下有哪些有效做法：一、以兴趣培养为抓手，灵活运用多媒体技术低年级学生，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。
针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。
1、做游戏法爱玩是孩子们的天性。
低年级孩子好玩，百玩不厌，利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地运用多媒体设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起孩子的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：（1）射气球。
画面的每个气球上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，箭射中气球，气球就会爆炸，读对一个生字得10分，十个读对就100分。
（2）小猫钓鱼。
画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。
钓上一条鱼，指定一个学生读字。
读对了，鱼会安然地进水桶。
反之，鱼就溜回水中。
（3）找朋友。
画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。
在这类游戏过程中，学生产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
2、运用直观演示法根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
幼儿园小班《认字初探》教案及反思
今天，我来分享一下幼儿园小班《认字初探》的授课教案和我的反思。
教学目标：1.了解汉字的基本结构和笔画顺序；2.掌握汉字的基本读音；3.通过认字游戏培养孩子们的记忆力和观察力。
1.引入运用教具和图片，让孩子们认识常用的“口、目、耳、手、足”五个部首；教师也可以结合童话故事，给孩子们演示其中的部首，并引导孩子们认识并记忆。
2.学习部首之后，引导孩子们学习和记忆一些常用汉字的部首。
例如：“日”字的部首是“日”，“月”字的部首是“月”，“木”字的部首是“木”等等。
通过重复练习记忆，让孩子们逐渐掌握基本的汉字部首知识。
3.初步认字在孩子们掌握了基本部首知识后，引导他们从常用汉字中，先学会认识20个左右的汉字。
教师可以就树、花、草等简单易懂的汉字进行教学。
4.认字游戏在教学活动中，可以利用卡片或是大屏幕，一起让孩子们猜汉字的意思。
孩子们穿上衣服，摆出汉字的笔画。
这样不仅让孩子们更好地理解和记忆汉字，还可以锻炼他们的观察力，记忆力和团队协作能力。
5.小结教学结束，让孩子们回顾和总结今天的学习内容，并与大家分享自己的体会。
让他们有足够的时间，去回忆所学的部首和汉字。
同时鼓励孩子们在平时的生活中多与家人交流，分享所学的汉字知识。
反思：通过此次教学，我深刻认识到：对于幼儿来说，汉字的认知是一个相对较为缓慢和渐进的过程，需要反复的练习和学习。
同时，在教学中要充分发扬孩子们的参与性和积极性，让他们乐趣中学习，慢慢感受到学习汉字的快乐。
周期性评估幼儿们的汉字学习情况，及时纠正不良习惯。
及时调整自己的教学策略，培养出孩子们的学习兴趣和主动性，让萌芽的种子在相对短的时间里开花结果。
总结：《认字初探》的教学相对简单，但是对于幼儿来说是一个很好的汉字启蒙教学。
在教学活动中引导孩子们学习笔画和部首，通过认字游戏培养孩子们的合作能力和想象力。
此外，更重要的是，教师要注重培养孩子们的汉字学习兴趣和主动性，让他们在乐趣中学习，享受学习汉字的过程。
小学语文识字教学技巧初探
小学语文识字教学技巧初探关键词：小学语文；识字教学；技巧中图分类号：g623.22文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0056-01识字教学作为小学语文的重要组成部分，也是学生学习道路上的重要知识载体，有着特殊的作用。
作为教师，应结合新课程标准，以学生为重心，不断探究、总结识字教学新途径，借以来推动学生全面健康发展。
在此，笔者就小学语文教学谈一下自己的实践。
1.学习基本笔画的写法和认识每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。
认识和掌握”点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。
这几种笔画的写法规律是：”点”要顿，”横”要平，”竖”要直，”撇”出尖，”捺”尾大，”提”向上。
除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。
在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
2.巧用感官教学，让学生快乐识字小学生形象思维较强，教师在识字课堂上可以适当采用感官教学法，该方法要求教师在讲授生字之前可以通过实物的展示引出汉字，学生单一地学习抽象的汉字不如形象地感受立体化的实物，从”实物一汉字”的教学模式将大大提高学生识字的效率，还能营造轻松、愉快的学习氛围。
举例来讲，教师在讲授”花”字时，可以不用一下子让学生着眼于该字的读音、拼写、结构等，如果先引入”花”的实物展示会不会效果更好呢？可以在课堂上展示一束鲜花，或者通过多媒体手段展示不同花的图片，一边展示一边让学生讲出花的类型、颜色、形状等，这样不仅增强了学生对汉字的直观感受，还可以通过联想触类旁通，学习更多的汉字。
名词的识记在感官教学法的引导下效率更高，而一些表音汉字也可以通过该方法进行教学，如”哇、呱”等字的教学，尽管教师不能直观展示其实物，但可以通过声音的导人加深学生的印象。
3.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。
小学生识字教学初探
师 可 以给 学 生 一 些 字 的 部 首 和 偏 旁 ， 学 生 做 拼 字 游 戏 ． 可 让 还 以 编造 一 些 有趣 的小 游 戏 让学 生 在 游戏 中轻 松 识字 。 据 字形 根 特点 ， 成谜语或儿歌 ． 编 以猜 谜 或 儿 歌 的 方 法 让 学 生 记 忆 生 字
也 会 收 到 意 想不 到 的 效果 。 ： 如 双木 不 成 林— — “ ” 人 在 云上 相 ，
结 合 几 年 的 工 作 经 验 ， 者得 出 这 样 的 结 论 ： 发 学 生 识 笔 激 字 兴趣 ． 给 他们 识 字 方 法 ， 行之 有效 的 识 字教 学 方 法 在 识 教 是 字 教学 中 ， 们 要 根 据 汉字 的构 字 规 律 ， 取 多 种 形 式 ． 过 各 我 采 通 种 教 法 、 种 途 径 让 学 生 寻找 、 现 更 多 、 好 、 适 合 他 们 自 各 发 更 更
生 的 表 现 欲很 强 ， 有 不 认 输 的 要 强 心 理 ； 教 学 很 有 趣 的童 又 在
生 区分 “ 点水 ” 和 “ ” 旁 的表 意 功 能 告 诉 学 生 “ 点水 ” 三 旁 足 字 三
旁 表示 与 水 有 关 的 意义 ．足 ” 旁 表 示 与 “ ” “ ” 关 的 意 “ 字 足 或 脚 有 义 。学 生 正 确 区分 了这 些 ， 能 很 好 地 掌 握带 有 “ 就 三点 水 ” 和 旁
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以利 用 它来 搭 建 学 生记 忆 汉 字 的 桥 梁 ．使 其 发 挥 更 大 的作 用 。
我们 可 以 把汉 字 放 到有 生 命 的 环 境 中 ．使 抽 象 的 汉 字 形象 化 ． 促 进 学 生 记 忆 。接 着 让 学 生 看 清 字形 ． 对 字 音 ． “ 到 图 拼 再 回”
小学语文第一学段“六步”识字教学法初探
游乐园 、主动识字 的兴趣 ， 拓宽学生 的识字渠道。 ３ ．重点识记较 难 的生字 。提高课 堂识 字效 率。 ４ ．可借助生字 卡运用开火 车等形式 巩 固认读 生字 。 （ 二） 运用 自己喜欢 的方法充分识记 生 字
基础教育 ２ ０ １ ４年 ７月 （ 中）
小学语文第一学段 “ 六步 ／ 、 ” 识字教学 法初探
康 方
（ 河南省社旗县城郊 乡中心学校 ，河南 南阳 ４ ７ ３ ３ ０ ０ ）
识字是阅读和写作 的基础 ， 是语文教学 的一项重要任务 。进人课改之后 ， 识 字教学 给我们 带来 了全新 的启示 和全 新 的教学 理 念： 开发 多通道 的识字途径 ，提倡 “ 及早阅 读 ，多认少写 ，上不封顶” 。由于第一学段 新 教材特别加大 了学生的识字量 ， 致使识字 教 学成 了第一学段语文教学的重难点 。大部 分 教师都掌握 了识字教学的基本方法 ， 识字 效率提高 了不少 ， 但仍有部分教师感觉识字 课堂耗时低效 ，加上重认读轻 书写指导、机 械重复训练 ，学生写字姿势 随便 ，字写 的不 规范 ，教学效果 不佳。为此 ，我们初步探索 总结 出小学语文第一学段 “ 六步 ”识字教学
小学语文识字教学的课堂初探
进 行 分组 。 般来说 ，我们主要采用互补原则进
一
【 摘
行 分组 ，也就是说将存在互补优势的学生 分置在 一个小 组，这样能够充分发挥学生 的优势互 补作用 。在讲解小学数的分类这 节时 ，我首先给学生 １ ５ 分钟左右的预习 时间，采用小组合作预 习的方式进行 。在 分组的过程中 ，我根据学生 的特点进行分 组，在六个人组成 的小组 内，保证有两个 性格 比较活泼并且知识 掌握程度较好 的学 生，这样 能够保 证小组 内预 习效果 的精确 性 ，另外四名同学性 格比较稳 定，可 以有 效防止小组讨论时出现混论。
的。
２ ， 小组 学 习 的 时机 不 当 在小学数学教学过程中，部分教师错
误地认为 ，小组学习适用在任何知识 点的 教学过程 中，所以不分时机的采用 小组合 作 的形式进行教学 ，这样不仅没有 提高教 学效果，反而导致教学效果受到影响。 任何一种教学方法只有在适宜的情况 下才 能充分其作用 ，合作学习法适用在能 够开展合作学 习的知识点 中，比如各种运 算方法 ，在学 习这个知识点 时，可以很好 的使用小组合作法 ，充分发挥小组合作的 优势。而在一些 比较抽象 的知识点 中，就 尽量减 少使用小组合作 的方式进行教学。 比 如 在各种 图形的面积计算 中，教师要组 织学生认知各 种图形 ，并 向学生演示各种 图形 面积计算 方法 的原理 ，这样能够提高 学生的认识 程度。如果在讲解这个知识点 时，仍然采用小组合作 的方式会造成学生 无法 真正理解 图形 面积的计算原理 ，导致 教学效果降低。
３ ． 教 师 作 用发 挥 不 当
小学低年级识字教学初探
小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。
然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。
【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。
可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。
这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。
如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。
我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
1.抓住汉字构造特点识字。
中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。
你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。
“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。
还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。
2.在游戏中识字。
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。
像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。
例如：找朋友游戏。
教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。
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小学生识字教学初探
作为小学语文教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字过程又是一件十分枯燥的工作。
怎样才能提高孩子们识字质量？工作中我体会到要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极兴趣，就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几
种行之有效方法：
一、让学生在快乐中识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、猜字谜。
教师可将学过的生字编成“字谜”让学生猜，如巩固“弟”字时，我编的字谜时“头戴兔耳帽，身穿弓字衣，一脚直立站，一脚斜跷起。
”这样的字谜都是按笔顺和字形特征编成的，押韵好记，又能激发学生学习的兴趣。
在老师的启发下，我也在记忆新的生字时，也让学生自己编字谜，他们首先编的字谜很简单，
慢慢积累了经验，并且常在课外书上收集字谜，然后兴趣盎然的在一起猜，既学习巩固了生字，又启迪了智慧，还激发了浓厚的识字兴趣，多好。
生字复习和语文活动时，穿插这样的猜字谜游戏，学生很乐意参与。
还有一些熟字，编写的字谜很巧妙。
学生在猜字谜的过程中积累了猜字谜的方法，竟然也能猜出来，往往在经过一番冥思苦想后猜出字来，那种喜悦不言而喻，学生更喜欢猜字谜了，好像也变得更加聪明了。
2、“换部首”识字。
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。
根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、借鉴传统，丰富识字内容
新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。
《百
家姓》、《三字经》、《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。
在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。
之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。
首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。
《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。
作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。
就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益。
这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。
我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”、“厍”这二个姓，学生也很快会读。
其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。
如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。
如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发
奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。
而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。
诚然，《三字经》中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今天的识字教学。
在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了《三字经》的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。
父母教，认真听，做错事，即改正。
长辈错，要提醒，态度好，心意诚。
家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。
家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。
这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。
由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经”》作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。
春日暖，秋水长，和风吹，百花香。
青少年，有理想，立大志，做栋梁。
天行健，人自强，生我材，为兴邦。
倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。
人之春，在少年，光阴迫，惜时间。
生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。
求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。
头不回，弦不断，志不渝，永向前。
——《高占祥“新三字经”》（片段）。