美国和日本的数学教学方法的不同培养出不同的学生
不同国家的中小学教育体系比较
不同国家的中小学教育体系比较随着全球化的加速，各国之间的教育体系差异越来越引人注目。
中小学教育在各国发挥着重要作用，因此比较不同国家中小学教育体系是很有意义的。
本文将从教育目标、课程设置、教学方法、教师素质、学生评价等方面，对中美、中日、中欧三个教育体系进行比较。
教育目标：中美教育的根本目标都是培养人才，但具体表现还是有很大不同。
美国强调学生的专业技能培养和创新能力的培养，强调培养独立思考能力及积极参与课堂互动。
而中华文化一直注重于培养学生的德育教育，包括修身、读书、学礼等方面的培养。
中美教育体系中，更注重的是独立思考和实践能力的培养，而中华文化则更加强调人的人文素质的培养。
日本教育体系注重学生的道德修养，在教育上强调“爱国、尚武、敬业、信仰、真诚”等价值观的灌输。
教育目标也非常明确，即关注学生综合素质的培养，强调知识与实践相结合，适应社会需求。
日本对学生的协作能力、社交素质、道德修养等方面提出了更高的要求。
欧洲教育普遍注重学生个性发展及多元文化的培养。
欧洲教育在学科设置方面，也比较多元化、多样化，充分照顾到学生的个性差异。
欧洲教育强调科学知识和人文素质相结合，注重学生同质、不同质的培养。
课程设置：中美和日本教育体系涵盖面很广，除了传统的语文、数学、英语、物理、化学等基础课程以外，还针对学生不同的能力和特长，设置了艺术、科技、音乐、文学、社会学等多个领域。
这种宽泛的课程设置，意味着学生有很多选择，能够在自己擅长的领域进行专业深耕。
欧洲教育注重多元化，开展了大量培养学生个性的专业课程，旨在培养学生的多元智能。
在欧洲教育体系中，学习语言是必修课程，学生必须学好英语之外，还需要学习其他欧洲语言，这种多语言的要求，可以让学生掌握多种语言，拓宽视野，开阔思路。
教学方法：不同国家的教学方法不尽相同，中美的教学方法以探究式教学为主，希望学生在课堂中独立思考、自主发问。
美国教育强调学生参与和互动，教师只是引导者，教育者。
别国的学校和我们的学校
别国的学校和我们的学校在国际教育交流中，了解别国的学校和我们的学校是非常重要的。
通过比较两者的教育体制、课程设置、教学方法等方面的差异，可以更好地理解不同文化背景下的教育理念和教育方式。
以下是对别国的学校和我们的学校进行比较的详细分析。
一、教育体制1. 别国的学校：不同国家的教育体制存在差异。
以美国为例，其教育体制分为幼儿教育、小学、中学和大学四个阶段，每个阶段都有相应的课程设置和教学要求。
而在欧洲一些国家，教育体制则更加统一，学生从小学开始就要接受普遍教育，然后选择进入不同类型的中学进行进一步的学习。
2. 我们的学校：我国的教育体制以九年义务教育为基础，包括小学和初中两个阶段。
随后，学生可以选择继续高中教育，或者选择职业教育、技工学校等其他教育路径。
我国的教育体制相对较为统一，但也存在一些地区性的差异。
二、课程设置1. 别国的学校：不同国家的课程设置也存在差异。
以英国为例，其中学阶段的课程设置相对灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学科进行学习。
而在德国，学生的课程设置相对固定，主要包括语言、数学、科学、艺术等学科。
2. 我们的学校：我国的课程设置相对统一，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等学科。
此外，我国还注重培养学生的体育、艺术等综合素质，因此也设置了相应的体育、音乐、美术等课程。
三、教学方法1. 别国的学校：不同国家的教学方法也存在差异。
以芬兰为例，其教育体系注重培养学生的创造力和自主学习能力，教师在课堂上更多地扮演着引导者和辅导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和合作学习。
而在日本，教师的教学方式相对传统，注重纪律和规范，学生更多地接受老师的指导和传授。
2. 我们的学校：我国的教学方法注重学生的基础知识的掌握和应用能力的培养。
教师在课堂上主要以讲授知识为主，学生则需要积极参与课堂讨论和互动。
随着教育改革的不断推进，我国的教学方法也在逐渐改变，注重培养学生的创新思维和实践能力。
中外高中数学教材比较
中外高中数学教材比较研究一、香港、台湾地区及国外（以下简称“境外”）高中数学教材的特点1．提供丰富背景，引导探索感悟，强化应用意识境外许多优秀教材一个共同的特点是，提供了丰富的背景资料，突出数学的有用性。
如日本教材充分突出数学应用的工具性，十分重视理论联系实际。
比如，其中的一套教材在每一章开头都配上与本章课题相应的图案，“平行与合同”一章的标题图是一架静电复印机在复印。
讲等式的性质时联系天平称量，讲函数时联系电灯的亮度等。
新加坡的教材也很好地体现了数学的应用价值，不过，他们没有把“应用”单列成一块，而是体现和渗透于整个课程中，贯穿始终。
不是人为地拼凑应用问题，更不是先有纯粹的数学知识，然后才有数学知识的应用。
美国教材更是将数学的有用性发挥到极至，如其UCSMP教材中的三角函数部分就充分体现了这一特点：芝加哥1951年—1981年的月平均气温、阿拉斯加的安克雷奇一年中有代表性的10天的白昼时间、单摆、风车等与三角函数有关的问题被安排在例题、习题中。
境外教材普遍重视数学交流，尽可能地给学生提供探索、发现的机会。
如英国教材重视对问题的开放化，美国教材中有《数学万花镜》、《数学游戏》、《错在哪里》、《想想看》、《数学史话》等栏目，有的教材还在引入概念时提供启发发现的原型（思考题），以引导探索的方式进行知识呈现。
很多美国教材都有供进一步研究的参考书目、供进一步了解或研究的相关网址等。
在知识呈现方式上，同样也强调增强探索性。
如美国UCSMP教材中三角函数一章有这样一个问题：大风车的轮子顶点离地面45英尺，轮子以每分钟2周匀速运动。
某人登上车轮，10秒后到达顶点，……。
这个作业告诉你如何导出这个函数关系式。
……。
在对这个问题的探索性活动结束后还给出了一个“实习作业”：到娱乐公园收集有关风车轮的尺寸和转速，并用一个模型来描述人在风车上离地面的高度与登上风车的时间的函数关系。
将现代教育技术手段用于探索、发现，更是境外教材普遍使用的。
数学教育的国际比较研究
数学教育的国际比较研究数学教育在培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神方面起着重要作用。
随着世界各国对数学教育的重视程度不断升高，进行国际比较研究已成为探索不同教育体系下数学教育发展的重要手段。
本文将对数学教育的国际比较研究进行探讨，旨在了解世界各国数学教育的现状、优势和挑战。
一、数学教育的国际比较研究现状目前，数学教育的国际比较研究广泛开展，常见的研究方法包括问卷调查、观察研究和跨国比较。
通过收集和分析多个国家的教育数据，研究人员可以获取不同教育体系的共性和差异，为各国的数学教育改革提供参考。
二、世界各国数学教育的现状比较在国际比较研究中，不同国家的数学教育存在着明显的差异。
以亚洲国家为例，中国、日本和韩国在数学教育方面表现出较高水平，学生的数学成绩普遍较高，而美国和欧洲国家的数学教育则相对滞后。
这些差异主要源于国家教育体制、教学方法和教师培训等方面的不同。
三、数学教育的国际比较研究的意义数学教育的国际比较研究对于各国的数学教育改革具有重要意义。
首先，通过比较不同国家的数学教育实践，可以发现一些成功的经验和教学方法，为其他国家提供借鉴。
其次，国际比较研究可以揭示教育体系中存在的问题和挑战，促进各国在数学教育改革方面的共同进步。
最后，国际比较研究有助于建立数学教育的国际标准和评估体系，提高全球数学教育的质量。
四、发展数学教育的重点与策略在进行国际比较研究的基础上，各国可以参考其他国家的成功经验，发展适合本国国情的数学教育策略。
首先，应加强对数学教师的培训和提高其专业素养，提高教师队伍的整体水平。
其次，应注重培养学生的数学思维能力，改变传统的死记硬背模式，鼓励学生独立思考和解决问题。
此外，还可以借鉴先进技术手段，如人工智能和在线教育，提供更多交互式的数学学习环境。
五、总结数学教育的国际比较研究为各国的数学教育改革提供了重要的理论和实践依据。
各国应加强交流与合作，共同推动数学教育的发展，为培养具有创新精神和问题解决能力的优秀人才做出贡献。
小学数学国外教学现状论文
小学数学国外教学现状论文第一部分：引言随着全球教育理念的不断发展，各国对小学数学教育的重视程度日益提高。
为了更好地了解国外小学数学教学的现状，本文将对部分国家的小学数学教学情况进行探讨，以期为我国小学数学教育改革提供参考和借鉴。
一、研究背景在当今世界经济全球化、科技飞速发展的背景下，数学素养已成为衡量一个国家综合国力的重要指标。
世界各国纷纷将数学教育作为国家战略发展的重要组成部分，特别是在基础教育阶段，数学教育更是受到广泛关注。
小学数学教育作为数学教育的起点，对于培养学生的逻辑思维、解决问题的能力具有重要意义。
二、研究目的本文旨在分析国外小学数学教学现状，挖掘其优势和不足，为我国小学数学教育改革提供借鉴和启示。
三、研究方法本文采用文献分析法、比较研究法和案例分析法，对国外小学数学教学现状进行深入研究。
具体方法如下：1. 文献分析法：通过查阅大量国内外相关文献，了解各国小学数学教学理念、教学方法、课程设置等方面的特点。
2. 比较研究法：对比分析不同国家小学数学教学的异同，找出各自的优势和不足。
3. 案例分析法：选取具有代表性的国家或地区，深入剖析其小学数学教学的具体实践，以期为我国小学数学教育改革提供借鉴。
四、研究对象本文以美国、日本、新加坡、芬兰等国家和地区的小学数学教学现状为研究对象，分析其教学理念、教学方法、课程设置、评价体系等方面的特点。
五、研究内容本文将从以下几个方面分析国外小学数学教学现状：1. 教学理念：探讨各国小学数学教学的核心价值观，如重视学生个体差异、培养创新能力等。
2. 教学方法：分析各国小学数学教学采用的主要方法，如探究式教学、合作学习等。
3. 课程设置：对比各国小学数学课程的内容、难度和结构，了解其特点。
4. 评价体系：研究各国小学数学教学评价的方法和标准，探讨其对教学的影响。
5. 师资培养：分析各国小学数学教师的专业素养、培训体系和选拔标准。
第二部分：国外小学数学教学现状分析一、教学理念在国外，小学数学教学理念普遍强调学生的主体地位，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
国外现代教学方法九种
9．直观——操作教学法
这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观——操作教学，目的在于有利于学习概念和理解性质。
布鲁纳认为发现学习有四大益处：发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。
2．奥苏伯尔接受式教学法
主要特点：把学习内容直接呈现给学生，学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为，接受式应成为主要的教学手段。
3．斯金纳程序式教学法
主要特点是：把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，是一种较好的方式。
暗示法是用心理学，生理学，精神治疗学的知识，精心设计教学环境，通过暗示联想，想象，调动潜意识积极作用，使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。
7．“三层塔”教学法
美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称此为“三层塔”——即试图探索各门学科间的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚学法等。
从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中，似乎可以得到下列三点带有规律性的认识：
①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性，除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力，培养学生自学的能力，独立解决问题的能力以及创新精神。
当前美国、日本、俄罗斯的初等教育课程改革
现状
然而，在实施过程中，也存在着一些问题和挑战。例如，新旧课程之间的矛 盾和冲突、教师能力不足、家长对改革的抵触情绪等。这些问题在一定程度上影 响了幼儿教育课程改革的顺利推进。
启示
启示
日本当前幼儿教育课程改革积累了宝贵的经验教训，对其他国家具有以下启 示和建议：
1、重视幼儿教育课程改革：幼儿教育是教育事业的基础阶段，需要高度重视。 各国的幼儿教育课程改革应从儿童身心发展特点出发，幼儿的全面发展和未来发 展需求。
结语
结语
日本当前幼儿教育课程改革在一定程度上取得了成功，为其他国家提供了有 益的借鉴。然而，课程改革仍然面临着诸多挑战，需要各国继续努力。通过深入 研究和不断探索，相信未来各国幼儿教育课程改革将更加完善，为培养出更多优 秀的人才奠定坚实基础。
内容摘要
随着教育改革的不断深入，课程评价改革也日益受到重视。美国、日本和新 加坡在小学数学课程评价改革方面取得了一定的成就，本次演示将介绍他们的主 要特点及对我国的启示。
启示
2、加强教师培训：幼儿教育课程改革对教师提出了更高的要求。各国应加强 对教师的培训，提高其教育教学能力和专业素养，以更好地适应课程改革的需求。
启示
3、引导家长参与：家长是幼儿教育中不可或缺的重要力量。各国在推进幼儿 教育课程改革时，应积极引导家长参与，争取他们的支持和理解，共同促进幼儿 健康成长。
三、新加坡小学数学课程评价改革的主要特点
2、注重基础知识和基本技能的掌握。新加坡小学数学课程评价注重学生对基 础知识和基本技能的掌握，通过大量的练习和反复的考核，确保学生能够熟练掌 握数学基础知识。同时，也注重培养学生的计算能力和问题解决能力，提高学生 的数学应用能力。
三、新加坡小学数学课程评价改革的主要特点
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法读而思国际上认可的五种影响较大的教育方法，提出者不仅用它们培养了自己的天才儿子或天才女儿，也使无数其他儿童受益。
分别整理汇总，方便您对比学习。
1.卡尔威特(德国)：天才教育法2.MS斯特娜(美国)：自然教育法3.蒙台梭利(意大利)：特殊教育法4.铃木镇一(日本)：才能教育法5.多湖辉(日本)：实践教育法一、卡尔威特：天才教育法卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，上帝给了他一个痴呆的儿子，但是通过自己的教育，他让儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表数学论文，并获得哲学博士学位；16岁，又获得法学博士学位，被柏林大学聘为法学教授。
他于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模，以下是其要点：1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。
孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。
根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。
这样的神童往往容易夭折。
这就是“10岁神童，15岁才子，20岁凡人”谚语所表达的现象。
儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。
2、人如同瓷器一样，幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。
从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。
老威特的理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。
3、老威特还有一个教育原则，就是教育不能强迫。
在这种培养理念下，小卡尔坐在书桌前的时间比任何同龄人都少，他把大量的时间花费在了玩耍和运动上。
老威特的教育秘诀在于：发展孩子先天的个性，唤起孩子的兴趣，让孩子提出问题，并培养他的独特见解和首创精神。
最重要的是让孩子对事物保持强烈的求知欲，因为对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。
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美国和日本的数学教学方法的不同培养出不同的学生
发表于2012-03-01 08:35:02
教育学家詹姆斯·斯蒂格莱曾对日本和美国的数学教师课堂教学的方法进行过比较，结果发现其差别是令人吃惊的。
美国的数学教师站在讲桌旁边或是黑板附近进行讲课，并给学生演示如何做某种类型的数学题(比如简单的一位数减法)，然后布置一道例题让学生们在课上解答。
几分钟之后，教师引导全班同学把他们刚才试过的这道题解一遍，并就解题过程中每一个步骤提一些问题，让学生试着猜出正确答案，说出教师希望听到的内容。
美国教师起的是一种管理者、知识来源、正确答案提供者和错误答案纠正者的责任。
与此相比，日本的数学教师工作方法非常不同。
日本数学教师开始要先提出一种新的数学题(比如说两位数乘法题)，然后是“痛苦的”长时间等待，等着学生们绞尽脑汁地解题，一定要等到学生们独立解出这道题(比如说43×57)。
最后，教师将征求各小组求解这道题的想法，起着讨论调解人的作用，引导出学生自己的解释、原理说明和支持论点。
日本教师在课堂上不当管理者，甚至在学生们吵吵嚷嚷地提出错误答案时也不管。
他们只是把学生们的讨论引向一个学生们都认可的看法上，并使讨论的问题与以前学过的知识(如加减法)联系起来，并不是让学生单纯知道正确的答案。
斯蒂格莱最近从日本教师那里借来一堂数学课的教材，把教材提供给两个美国四年级的教学班：一个按日本方式教，一个按典型的美国方式教。
然后对这两个班学生进行测验，了解他们对他教的数学课理解得怎么样。
在理解解题所需的要点和步骤上，两个班的成绩一样好。
但是按日本方式教的美国学生还能找出并抛弃那些不相干的东西，而按美国方式教的学生却做不到。
斯蒂格莱说，这表明日本的教课方式要求学生进行思考，而美国的教课方式却只要求学生记忆和猜测。
猜测老师想说什么，只有当你始终如一地专心去做的时候才是一种能激发兴趣的游戏。
在几次错误回答之后，多半会闭上嘴不再回答，不管是否理解了这一课都会如此。
这种方法上的差异正好能说明，在小学毕业时为什么美国学生会这样落在日本同年级学生的后面。
但是还不止这些。
在日本，不仅学生在学习上互相协作，而且教师在教学上也互相协作。
美国教师有权选择自己的教学计划和教学方法，而且是自主地进行，遵守与否没人管。
而日本教师却要严格遵守，而且受其同事们的监督。
日本的任课教师每天都开研讨会，提出许多议题让教师讨论哪些对教好学生最有用。
他们的观点是，只检查成果不会取得任何改进。
如果你经营着一条生产线，你可能挑出20％的产品为不合格品，把它处理掉，但是除非你亲自去调查，否则你并不知道是哪个机构造成这些不合格品的。
同样，只有看到课堂上发生了什么，你才能区分哪些方法起作用，哪些方法不起作用。
(尽管日本学生的成绩比较高，但是日本教育工作者对他们的教育体系并不完全满意。
《科学》杂志1996年的报告称，日本的许多教师担心他们的学生自由支配时间太少，因此创造性太低。
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