初中历史全日制义务教育历史课程标准(2011版)解读课件
初中历史新课程标准(2011年修订版)_图文
初中历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
义务教育课程标准2011版历史
义务教育课程标准2011版历史一、课程性质历史是义务教育阶段的必修课。
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段的历史课程，是在小学和初中历史课程的基础上设计的，具有基础性和发展性。
它通过学习历史，引导学生了解中国和世界的发展历程，认识人类文明发展的多样性，增强爱国主义情感，树立民族自尊心和自豪感；通过学习历史，培养学生的历史意识和历史眼光，提高学生的文化素养，培养学生关注人类命运、国家盛衰以及社会进退的意识，塑造学生积极参与社会进步的精神；通过学习历史，引导学生形成对祖国的认同感，弘扬和培育民族精神，初步形成对世界多样、社会进步的认同感，初步形成历史使命感和社会责任感。
二、课程基本理念1. 充分体现育人为本的教育理念，发挥历史教育的功能，以培养和提高学生的历史意识和人文素养为宗旨，遵循历史课程自身的特点，引导学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从丰富多彩、纷繁复杂的历史学习中获取有益的启示。
2. 全面发挥课程的功能，促进学生全面发展。
课程要充分发挥其承载的育人功能；课程要使学生掌握必要的历史知识和技能；通过有层次、有启迪、有动感的教学过程，培养学生的思维能力、实践能力和创新精神；课程还要着眼于学生的终身发展需求，为学生的终身发展奠定基础。
3. 坚持和发展中国特色社会主义教育方向。
课程要始终把社会主义核心价值体系贯穿于教育的全过程，同社会主义现代化建设紧密结合；关注时代发展的需要，不断调整课程内容，体现时代性；密切联系社会发展实际和学生的生活实际，不断更新课程内容，体现科学性；注重吸收人类优秀的文明成果，体现开放性；注意继承和发展中国优秀的历史文化传统，体现民族性；同时体现国家的意志和利益，体现社会主义价值观和世界观。
4. 提倡转变学生的学习方式。
鼓励学生在探究中学习，在参与中发展，在活动中成长。
了解多种学习经历和形式，拓展学习渠道，丰富学习经历和经验。
最新初中历史新课程标准(2011版)doc
义务教育历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
初中历史课程标准2011版.doc
初中历史课程标准2011版2011年版初中历史课程标第二部分课程目标具备学习历史的基本方法同学共同对历史问题进行王朝——夏朝建立。
迄今发准通过义务教育阶段历史课和基本技能，促进学生的全探究与讨论，能够积极汲取现有文字记载的历史从商第一部分前言程的教学，学生能够掌握中面发展。
3(将正确的价值他人的正确见解，善于与他朝开始。
商朝的青铜冶炼技当今世界正在发生广泛而外历史的基本知识，初步掌判断融入对历史的叙述和人合作，交流学习心得和经术和甲骨文代表了早期中深刻的变化，当代中国正在握学习历史的基本方法和评判中，使学生通过历史学验。
华文明的辉煌成就。
西周取发生广泛而深刻的变革。
全基本技能;对人类历史的延(三)情感?态度?价值习，增强对祖国和人类的责代商朝后分封诸侯，对疆域面建设小康社会，加快推进续与发展产生认知兴趣，感 1(从历史的角度认识中东周分为任感，逐步确立为中国特色的控制更加稳固。
观社会主义现代化是时代赋悟中华文明的历史价值和国的具体国情，认同中华民春秋、战国两个阶段。
春秋社会主义事业、人类的和平予中国人民的崇高使命。
培现实意义，养成爱国主义情族的优秀文化传统，尊重和时期，王室衰微，诸侯争霸，与发展做贡献的人生理育具有社会主义核心价值感，开拓观察世界的视野，热爱祖国的历史和文化;认分封制度渐趋瓦解。
战国时想。
4(鼓励自主、合作、观的公民，是时代发展和社认识世界历史发展的总体识在漫长的历史进程中，我期，铁农具和牛耕的推广，探究式学习，倡导教师教学会前进的需求，也是青少年趋势;初步形成正确的世界国各族人民密切交往、相互促进了农业发展。
各诸侯国方式和教学评价方式的创自身成长和全面发展的需观、人生观和价值观，为成依存、休戚与共，形成了中的变法推动了社会进步，思新，使全体学生都得到发要。
这对义务教育阶段历史三、课程设计思路为拥有良好综合素质的合华民族多元一体的格局，共想文化出现了“百家争鸣” 课程的改革提出了新的要格公民奠定基础。
初中历史新课程标准(2011年修订)解读
一、知识与能力 ··································································································································7 二、过程与方法 ··································································································································8 三、情感态度与价值观·······················································································································8
第三部分 内容标准 ··································································································································9
一、中国古代史 ··································································································
2011年版初中历史课程标准解读
2011 年版初中历史课程标准解读摘要：教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。
我对这一新课标的解读主要包括以下几个方面。
从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实践反思”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。
关键词：初中历史；课程标准；解读一、历史课程性质1、“思想性”是指历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生分析历史现象和历史事件，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。
例如，通过人类优秀的历史文化成就，培养学生认同中华民族优秀文化传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。
拓展国际视野，树立正确的国际意识。
2、“人文性”指的是，历史课程必须在培养学生初步的人文素质和人文精神方面发挥作用。
例如，历史的“寻根”意识应与学生个性的培养相结合，以增强历史洞察力，发展学生的社会性。
提高学生历史思维能力，提高公民行动能力。
二、内容编排1、2011年版初中历史课程标准中采用的是“点—线”结合的内容编排，“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。
通过“点”与“点”之间的联系来理解线，使学生掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
我认为这是2011版课程内容编排的核心思路。
举例：统一与汉武帝巩固大一统王朝是两个点，而将这些知识点连在一起就成了统一多民族国家的建立与巩固这一条主线。
2、都大体遵循了历史发展的时序性的原则。
强调突出历史发展的基本线索，有利于学生从历史发展的角度上进行历史的认识。
不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。
比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，所以学生也容易对科技成就时间的记忆有混淆。
1.展示历史发展的基本进程，简单来讲就是不只涉及某个历史事件的某个领域，而是对呈现出历史发展进程的基本进程和总体面貌，我的理解就是，例如我们再讲某个历史阶段的时候也是经济发展、政治制度、文化繁荣、民族交往全面阐述，例如教材中对唐朝的学习。
2011初中历史新课程标准
2011初中历史新课程标准2011初中历史新课程标准自2011年实施以来，初中历史新课程标准在教育界内引起了不小的反响。
新的历史教学标准将传统的知识重视转向了能力培养，不再追求大而全的历史知识，而是注重培养学生的思维能力和历史素养。
以下是从教学目标、教学内容和方法三个方面来分析2011初中历史新课程标准的一些看法。
一、教学目标2011初中历史新课程标准中，教学目标被重新定位，强调学生的能力和素养培养。
标准提出，历史教育的总体目标是“培养学生的历史思维能力、历史素养和历史文化适应能力，为促进民族团结、国家繁荣和世界和平做出积极贡献”。
因此，历史教育与传统的知识灌输型教育有所不同，强调学生的能动参与和自主学习。
二、教学内容在教学内容方面，初中历史新课程标准也有了明显变化。
新的内容体系重点突出了历史思维的培养，注重培养学生的分析、探究和判断能力。
比如，在初中历史教学中，“探究”和“质疑”成为了重点词汇，鼓励学生通过比较、归纳、概括等方式深入探究历史问题，发现和解决历史问题。
而在具体的内容上，2011初中历史新课程标准将历史教学内容分为了六个部分，包括：中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史、历史地理、历史文化。
相较之前，新标准对内容的划分更加明确、具体，有助于帮助学生系统、全面地理解和把握历史知识及其内在联系。
三、教学方法2011初中历史新课程标准在教学方法上也有所更新。
标准提出，教学方法应该灵活多样，注重“以学生为中心”的教学方式。
教师应该采用多种教学手段，培养学生的自主学习和协作学习能力，其中包括：课堂讨论、小组合作学习、教师引导学生自主搜索历史材料等。
同时，教学方法也需要有利于将学生的学习兴趣引导到历史学科上。
比如，在讲述相关历史事件时，可以让学生马上体验相关的活动，如观看历史纪录片、新闻报道等，让学生在参与的状态中理解和掌握历史知识。
在实际教学中，教师应该综合运用不同的教学方法，采用情境化、问题化等方法，激活学生的学习兴趣和能动性，增强学生的历史素养。
初中历史课标解读 PPT课件 图文
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文 明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事 物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件 的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实 物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历 史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的 历史情景想象。 4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理 历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分 析和解决历史问题。 5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能 力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4．逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计 算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读 物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料 具体分析历史问题的方法等。 5．初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达 自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会 与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论， 能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合 作，交流学习心得和经验。
3.对课程内容的修改
(1)根据课程设计思路，弱化学习主题，依照 历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板 块中的导言。
导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线 索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出 历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够 了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。
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课程标准基本结构(2001年版)
前言 课程性质 基本理念 课程设计思路
课程目标 知识与能力 过程与方法
情感态度与价值观
内容标准 一、中国古代史 二、中国近代史 三、中国现代史 四、世界古代史 五、世界近代史 六、世界现代史 实施建议 教材编写建议 教学建议 评价建议 课程资源的开发与利用
4.初中历史教育现状
思路 变化 立意和取向
二、七年级课标内容及其解读
1.七年级概述解读 2.阶段“课程内容”与
“教学活动建议”解读
（1）史前时期
一百多万年前，中华大地上就有人 类活动。考古学发现的旧石器时代遗址 为研究中国古人类提供了可靠的依据。
中华文明诞生于考古学上的新石器 时代。中国是世界上原始农业产生最早 的地区之一。
（1）进程-----课标 教科书 实验
1999年启动 2001年颁布课标 (实验稿) 2001年编写出版教材 开始实验
（2）教学-----存困惑
孩子与家长热情不高，担心课改影响孩 子的考试，不很配合和支持
校长在应试与素质之间徘徊 课堂教学的形式特别是学生学习的方式
没有发生明显的变化
其实,针对历史课程的批评一点也不比数学少。只是因为历史 学科的政治敏感性，媒体上关于历史学科的讨论没有被充分展开。
教育理论界的学术争论
2004年王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教 育。 一些课程标准受到质疑（历史、语文、科学、物理）。 几个月后，教育部中断原定的新课程工作日程，重新组 建《全日制义务教育数学课程标准》修订组。
（3）理念-----有争议
2005年是第八次基础教育课程改革推进的第5个年头。这年3
月初，在北京召开的“两会”上，一颗重磅炸弹开始投向新课程。
全国人大代表、北京大学教授姜伯驹院士，全国政协委员、四川
大学教授刘应明院士，分别提交了针对此次基础教育课程改革的
提案。
2005年3月，《光明日报》刊出一篇记者采访姜伯驹的文章 《姜伯驹：新课标让数学失去了什么》，希望立即停止推行“数 学新课标”，尽快修订课程标准，妥善部署试验，对实施过程进 行相对独立的调研与评估。此举顿时在基础教育界引起轩然大波。 文章直指数学新课程。
当年9月，第二批进入高中新课程的省份，由计 划中的四个减为一个。
这期间，媒体上的争论，民间会议、网络上的讨 论沸沸扬扬。针对新课程(包括初中和高中)的各种观 点包括猜疑也层见叠出。
课程的本质是知识
教育改革的主要目标不是从所谓的“应试教育转轨”，或实
现由“学科本位”、“知识本位”向---的“历史性转变”。 对
2.《历史课程标准》
■全日制义务教育历史课程标准(2001年-实验稿) （以下简称“旧课标”）
■义务教育历史课程标准(2011年版 ） （以下简称“新课标”）
3.大纲-课标对比研究
■《历史教学大纲 》基本结构
教学目的和要求 处理教材内容的若干原则
(2000年试用修订版删除,增加 “教学评估”) 教材的安排 教学中应注意的几点/问题 教学内容
初一、二（上）：中国历史 初二（下）世界历史 高一（上）：中国近现代史 高一（下）、高二：世界历史
■1996年 全日制普通高级中学历史教学大纲 （供试验用）
■1988年 九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲（初审稿） ■1992年 九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用） ■2000年 九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订 版）
前言
课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 知识与能力 过程与方法 情感 态度 价值观 课程内容 （略） 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
5.课标的修订
进程
历史学科的课标修订，情况比较特殊，它是初高中联 动的。可以用以下这几个年代来说明相关的进程：
2005年 2007年 2009年 2011年
初中课标解读ห้องสมุดไป่ตู้(七年级)
人民教育出版社历史室
一、初中历史课程的前世今生
1.《历史教学大纲》 2.《历史课程标准》 3.大纲-课标对比研究 4.初中历史教育现状
5.课标的修订
二、七年级课标及其解读
1.七年级概述解读 2.阶段“课程内容”与“教学活动建议”解读
三、历史是一门需要思考的学问
1.2011版的课标是另起炉灶，是对2001版的颠覆吗？ 2.如何看待呈现方式的变化? 3.新课标如何看待、如何解决“难、繁、偏、旧”? 4.三维目标还能作其他的表述吗? 5.课标给教科书编写预留了多大的空间? 6.课标为教师教学搭建了怎样的平台? 7.课标是如何为学生着想的? 8.新课标为开发利用课程资源提出了哪些建议和原则?
一、初中历史课程的前世今生
1.《历史教学大纲 》
■1978年 全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案） ■1980年 全日制十年制学校中学历史教学大纲
初二、三：中国历史 高一：世界历史
■1986年 全日制中学历史教学大纲
初一、二（上）：中国历史 初二（下）世界历史 高一：世界历 史
■1990年 全日制中学历史教学大纲 （修订本）
观点四：新课改所谓的一些新提法是以前就有的；
观点五：新课改没有重视人的社会性发展。
（4）课标-----已修订
2001年版
2011年版
前言
课程性质 基本理念 设计思路 课程目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 实施建议 教材编写建议 教学建议 评价建议 课程资源的开发与利用
于知识的传授，要不断加强，更加注重，越来越注重，永远不存
在“过于”的问题。
为考试而教也不能笼统说是弊端。
由应试教育向素质教育转轨提法的流行反映了一股“轻视知
识”的教育思潮。
观点一：新课改的理论和模式是美国人已经扔掉的；
观点二：台湾类似的新课改也以失败告终；
观点三：新课改把整个教学的知识体系都搞乱了；
● 知道北京人的特征，了 解北京人发现的意义。 知道化石是研究人类起 源的主要证据。
● 了解半坡居民、河姆渡 居民的生活和原始农业 的发生。知道考古发现 是了解史前社会历史的 重要依据。
● 知道黄帝、炎帝的传说 故事， 了解传说与神话 中的历史信息。