高中历史导入方式
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中，课堂导入是教师用来引导学生进入学习状态、激发学生学习兴趣的重要环节。
好的导入可以激发学生对历史知识的兴趣，增强学生的主动学习意识和积极参与程度，帮助学生理解历史事件和现象的背景和意义。
下面，本文将对高中历史教学中常用的几种导入策略进行浅谈。
一、情境导入法情境导入法是一种通过讲述或展示历史事件的情境，让学生融入其中的导入方式。
教师可以通过创设具有历史背景的场景或情境，让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
在讲述中国古代经济发展的课堂中，教师可以模拟一个古代市场的场景，布置学生扮演不同的角色，比如商人、农民、手工艺人等，让学生通过角色扮演感受到古代的生活、经济活动等，从而引起学生对古代经济发展历程的兴趣和思考。
通过情境导入法，学生能够在亲身经历中感受到历史事件的真实性和情感共鸣，从而更加深入地理解和理解历史知识。
二、问题导入法问题导入法是教师通过提问的方式引导学生思考和讨论历史问题，从而激发学生对历史知识的兴趣和思考能力。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生思考和讨论的欲望，从而使学生主动参与学习。
在讲解古代中国的政治制度时，教师可以提出问题：“古代中国的各种政权之间的关系是怎样的？”，这个问题不仅能够引起学生对古代政治制度的兴趣，还可以激发学生思考和探索的欲望。
通过问题导入法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索历史问题，从而深化对历史的理解。
三、实物导入法实物导入法是指通过使用具体的实物或图片等来引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。
教师可以携带一些与历史事件或人物相关的实物或图片到课堂上，让学生观察和思考，从而引起学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
在讲解二战的过程中，教师可以携带一些二战期间的实物或图片，如军服、军帽、军刀等，让学生观察和触摸，并鼓励学生猜测与其相关的历史事件和人物，从而引起学生的学习兴趣。
浅析高中历史课堂导入策略
浅析高中历史课堂导入策略历史课堂的导入环节是课程教学中至关重要的一环。
作为教师需要通过有效的导入策略吸引学生的注意力，提高教学效率，达到教学目的。
本文将对高中历史课堂导入策略进行浅析，为教师提供参考。
一、利用热点事件吸引注意力利用热点事件作为导入，可以吸引学生的兴趣和好奇心，引起学生的注意力，让学生主动参与到课堂教学中来。
举个例子，可以结合当前时事事件，比如近年来的移动支付和支付宝等新型信用卡在生活中的应用，然后指导学生思考，对于历史来说：“银币时代的零钱是如何应用的？”这样一来，学生就能很快地投入到课堂中，达到教学的效果。
二、利用画面等多媒体素材吸引注意力在导入环节中，教师可以利用多媒体素材引起学生注意。
如图像、视频、PPT等等。
这些多媒体素材能够形象地表达历史事件背景和特征，帮助学生理解，促进学习效果。
比如，展示一幅中外混杂的贸易港口图像，以此导入“茶马古道” 贸易的介绍；或者展示一个战亡将军的图片，以此引入在战争中军人的牺牲精神等等。
三、引入“游戏化”元素游戏化元素作为导入环节的一种，可以引起学生的兴趣和积极性，其本质就是学生在玩游戏的同时，也在学习历史。
比如，以身边的举例，让同桌或小组之间竞争，树立一个最具历史性的“游戏所获奖金”等。
使游戏的整个过程成为一种特殊的历史体验，在游戏的过程中带着一些小的故事，使学生兴致盎然。
四、“黑板报”导入法黑板报导入法还是很常见的。
它实现的本质是把内容加工化，课前在黑板上或课堂布置的一个小彩纸条上设置一些小标题，或者直接问一个问题作为导入，在学生注意和反应的过程中探究历史事件。
比如，导入全国人口普查这个课程，可以写：“在今年的全国人口普查中，国家发现了一些有趣的事情，你知道都有些什么吗？” 这样，学生们在思考后会主动发表自己的看法。
五、案例分析导入法利用案例来导入，能够生动形象地介绍一个历史事件，解释和理解一个历史事件的背景，过程和结果，并且可以引起学生的思考和质疑，提高学生理解、分析、推断和判断的能力。
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教学目标：1. 让学生了解辛亥革命的历史背景和意义。
2. 培养学生自主学习、合作探究的能力。
3. 激发学生学习历史知识的兴趣。
教学重点：辛亥革命的历史背景、意义以及革命过程。
教学难点：分析辛亥革命的历史意义，理解其对中国近代史的影响。
教学过程：一、导入新课1. 创设情境，提问导入同学们，我们知道，中国的近代史是一部充满抗争与变革的历史。
今天，我们要学习的这一课，将带领大家走进辛亥革命这一重大历史事件。
那么，你们对辛亥革命有哪些了解呢？2. 引导学生思考，激发兴趣（1）教师引导学生回顾已学知识，如太平天国运动、义和团运动等，让学生认识到这些运动虽然失败了，但它们为中国的近代化进程奠定了基础。
（2）教师提出问题：为什么说辛亥革命是近代中国民主革命的重要里程碑？（3）教师简要介绍辛亥革命的历史背景，如清政府的腐败、帝国主义的侵略等。
3. 引导学生思考，明确学习目标通过本节课的学习，我们将深入了解辛亥革命的历史背景、过程和意义，进一步认识中国近代史的发展脉络。
二、新课导入1. 教师展示辛亥革命相关的历史图片、视频等资料，让学生直观感受辛亥革命的历史氛围。
2. 学生分组讨论，总结辛亥革命的历史背景、过程和意义。
3. 教师引导学生分析辛亥革命的历史意义，如推翻了清朝统治、结束了中国两千多年的封建帝制、为民主共和观念的深入人心奠定了基础等。
4. 教师总结辛亥革命对中国近代史的影响，如促进了民族觉醒、推动了社会进步、为后来的革命运动提供了宝贵经验等。
三、课堂小结通过本节课的学习，我们了解了辛亥革命的历史背景、过程和意义，认识到辛亥革命是中国近代史上的重要事件。
在今后的学习过程中，我们要继续关注辛亥革命及其对中国近代史的影响，努力传承和弘扬辛亥革命精神。
教学反思：本节课通过创设情境、提问导入、小组讨论等多种方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师注重引导学生分析历史事件，培养学生的历史思维。
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一、教学目标1. 知识与技能：通过导入，激发学生学习历史的兴趣，明确本节课的学习目标。
2. 过程与方法：通过导入活动，引导学生主动参与课堂，培养合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜当下的情感。
二、导入内容1. 情景导入（1）教师播放一段与主题相关的历史纪录片或历史短片，让学生初步了解本节课的主要内容。
（2）提问：这段历史纪录片或短片给你留下了什么印象？你对这段历史有什么了解？2. 游戏导入（1）教师组织学生进行“历史知识竞赛”游戏，通过提问的方式，让学生回忆所学的历史知识。
（2）提问：在游戏过程中，你发现了哪些历史现象？它们有什么特点？3. 问题导入（1）教师提出一个与主题相关的问题，让学生思考并讨论。
（2）提问：这个问题涉及到哪些历史知识点？你对这个问题有什么看法？4. 故事导入（1）教师讲述一个与主题相关的历史故事，激发学生的兴趣。
（2）提问：这个故事给你带来了哪些启示？它与我们的现实生活有什么联系？5. 图片导入（1）教师展示一张与主题相关的历史图片，让学生观察并分析。
（2）提问：这张图片反映了什么历史现象？它对我们了解历史有什么帮助？6. 比较导入（1）教师对比两个或多个与主题相关的历史事件或人物，让学生分析它们之间的异同。
（2）提问：这两个事件或人物有什么共同点？它们对我们有什么启示？三、导入步骤1. 引起学生注意：通过多种形式的导入，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 明确学习目标：在导入过程中，让学生了解本节课的学习内容，明确学习目标。
3. 激发思考：通过提问、讨论等方式，引导学生思考，培养他们的思维能力。
4. 激发情感：通过故事、图片等导入方式，让学生感受历史的魅力，激发他们对历史的热爱。
5. 引导学生进入主题：在导入过程中，巧妙地将学生的注意力引导到本节课的主题上，为课堂教学做好铺垫。
四、导入注意事项1. 导入内容要与教学内容紧密相关，具有针对性。
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学是培养学生历史思维、历史认识和历史素养的重要阶段。
在课堂教学中，课堂导入作为教学的第一步，起着引发学生兴趣、引导学生关注、激发学生学习动力的重要作用。
下面将结合高中历史教学的特点，探讨几种有效的课堂导入策略的应用。
一、利用课前预习启发思考在教学中，教师可以通过布置课前预习的方式，引导学生预先了解相关知识，主动思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、分组讨论等方式，引导学生回顾预习内容，并提出问题。
这种导入方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对历史问题的思考能力。
在讲解古代希腊时期的历史时，可以通过在课前让学生研读相关材料，了解希腊城邦的基本特点、政治制度等。
在课堂上，教师可以提问学生，比如“希腊城邦的政治制度有哪些特点？”通过学生的回答，激发他们对希腊古代民主制度的兴趣，引导他们主动思考。
二、引用问题导入在教学中，教师可以通过引用一个问题或者谜语等方法，引发学生的思考和讨论，进而激发他们的学习兴趣。
这种导入方式可以唤起学生的好奇心，使他们积极参与到教学活动中来。
在讲解中国封建社会的历史时，可以通过提问学生一个问题：“为什么古代的王朝要进行科举考试？”这个问题既能引发学生的好奇心，又能引导他们思考，激发他们了解封建社会的欲望。
三、运用故事导入故事是引人入胜的，在高中历史教学中，教师可以选择一个与所教内容相关的故事，通过讲故事的方式引导学生进入学习状态。
通过故事的情节，学生可以更好地理解历史事件的背景和含义，并对历史人物、历史事件等产生浓厚的兴趣。
在讲解中国古代的“兵马俑”时，可以通过讲述秦始皇统一中国后建造兵马俑的故事，引发学生的好奇心和兴趣。
通过故事中的情节，学生可以了解到兵马俑的历史背景、制作过程等，增强他们对于历史文化的理解和认识。
四、运用多媒体资源导入多媒体资源是现代教学中不可或缺的一部分，教师可以通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，引导学生迅速进入学习状态。
高中历史新课导入的五种设计方法
高中历史新课导入的五种设计方法新课导入是教师讲授新课之前的导语，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生有目的地听课，从而为整堂课的教学氛围打下良好的基础。
目前，在历史教学中，教师只是按照教科书的内容一一讲解，并没有丝毫新鲜感，容易使学生感到乏味，更不能促使学生聚精会神地听课。
所以，精心设计历史新课的导入是当前历史教学中不容忽略的一个重要环节，它将直接影响整节课的教学效果。
历史新课导入的方法有很多，笔者结合教学实践，谈谈以下几种实用的方法：一、故事导入法故事往往是最具吸引力的，与课文内容有关的故事更容易引起学生的兴趣。
如在教学《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》时，教师应先收集孙中山先生的生平事迹，用简单的语言生动地讲述出来，或者让学生自己收集，互相交流孙中山的事迹，使他的形象更加深入到学生内心深处。
这不仅有利于课文学习，而且也能增长学生的背景，提高他们的综合素质。
由此，学生会对孙中山本人产生浓厚的兴趣，也就水到渠成了。
当然，运用故事导入法时，教师一定要注意故事的生动性和真实性。
二、多媒体导入法多媒体可以用光、声、色等多种功能把抽象的语言文字形象化，变枯燥为生动，具有极大的渲染力，可以激活学生的思维，增强他们的感性认识。
三、温故而知新导入法温故而知新，可以加深学生对课本知识的了解，不断巩固所学知识，其最突出的特点就是以学生学过的和在日常生活中接触到的、已经了解的知识为根基，引出更深层次的教学内容。
如在教学《瓜分中国狂潮》之前，教师可以通过“《马关条约》的影响”这个问题，自然地过渡到“台湾等大片领土的割让，刺激了列强瓜分中国的野心”这部分内容；在教学《国民革命的兴起》之后，学生问：“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”教师可以用史实说明国民革命运动兴起的情况，进而引出“国民运动的发展”的教学内容。
温故而知新，有利于知识的衔接，使学生更深入地理解历史概念的因果关系。
四、图片导入法在教学《第二次鸦片战争》时，笔者先展示了两幅图片：①当时画工绘制的圆明园全景图片；②英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究导入是课堂教学中非常重要的环节，它的目的是引起学生的兴趣，调动学生的思维，激发学生的学习欲望，为接下来的教学内容做好铺垫。
而在高中历史教学中，导入尤为重要，因为历史学科的特点决定了历史教学需要生活化、趣味化、实践化，才能激发学生的学习兴趣。
一、情境导入法情境导入法是将历史知识与学生的现实生活联系起来，通过构建情境来引发学生对历史问题的思考。
当教学内容是“古代帝国的建立”，可以通过选择一个具体的古代帝国，如秦朝，然后通过描述秦朝的发展，引发学生对秦朝这个古代帝国的兴趣和好奇心，进而引发学生对于古代帝国的建立问题的思考。
二、问题导入法问题导入法是通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究。
当教学内容是“文艺复兴时期的意义”，可以通过提出问题“为什么文艺复兴时期被称为欧洲文化的‘黄金时代’？”来引发学生的思考，使学生从问题出发，主动探究文艺复兴时期的意义。
三、图片导入法图片导入法是通过一张或几张精选的图片，给学生一个视觉冲击，引发学生的兴趣，激发学生的想象力和联想力。
当教学内容是“鸦片战争”，可以通过展示一张关于鸦片战争的图片，如军舰轰击广州的图片，引发学生对于鸦片战争的背景、原因等问题的思考。
四、故事导入法故事导入法是通过一个富有情节的故事，让学生跟随故事的情节进入到历史内容中去。
当教学内容是“近代中国的社会主义革命斗争”，可以引发学生对于辛亥革命的思考，通过讲述一个发生在辛亥革命时期的个人或群体的故事，如孙中山领导辛亥革命的故事，让学生通过这个故事对近代中国的社会主义革命斗争产生兴趣。
高中历史教学课堂导入策略的选择要结合具体内容和学生的特点，既要生动有趣，又要引发学生的思考和探究欲望。
通过巧妙设计导入策略，可以激发学生的学习兴趣和积极参与性，达到提高学习效果的目的。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究历史教学是一门讲述过去的学科，在教学的过程中，教师如何将深厚的历史知识传递给学生，是很重要的一个问题。
在历史课堂中，教师可采用多种导入策略，来引导学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将分析几种常用的历史教学导入策略。
一、实物导入实物导入是一种常用的历史教学导入策略，也是最为贴近学生生活的一种方式。
通过实物的引入，可以让学生更好地了解历史事件，并建立起对历史事件的情感认知。
例如，在教授二战的时候，可以带一些模拟二战时期的物品，如铁军鞋、钢盔、手榴弹等，或在课堂上播放历史纪录片来加深学生对历史的感性认识，从而激发学生的学习兴趣。
二、问题导入问题导入是一种比较恰当的导入方式，不仅有助于激发学生的思维能力，而且也可以提高学生的主动性。
通过提出一个或几个问题，让学生自己思考，最终达到开展课题的目的。
例如，在教授五四运动时，可以提出如下问题：“五四运动背景是什么？五四运动的主要目标是什么？五四运动给中国带来了什么启示？”这样，学生不仅能够了解五四运动的基本历史事实，而且能够发挥自己的思考和判断能力。
三、故事导入故事导入是另一种常见的历史教学导入策略，它可以让学生通过真实的历史故事更好地了解历史事件，同时也能够提高学生的故事阅读能力。
例如，在教授秦始皇的时候，可以讲述一些他的生平事迹，如噬人之术、焚书坑儒等，让学生更好地了解秦始皇的暴政和他对中国历史的影响。
四、图片导入图片导入是一种生动、直观的导入方式。
在历史课堂中，教师可以搜集一些与专题相关的历史图片，如古代建筑、战争场景、文物等，通过展示这些图片，帮助学生更直观地了解和认识历史事件和人物。
例如，在教授明朝的时候，可以通过展示明朝时期的建筑、文物等图片，达到丰富学生的想象能力，从而激发学生的学习兴趣。
总之，在历史教学中，不同的导入方式都有其独到之处，在实际教学中教师应该根据不同的情况选择适合的导入方法，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
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刍议高中历史导入方式
摘要：在新课改背景下的历史教学中，独具匠心，精心设计导入语可以创设出亲切有趣的教学情境，调动学生积极性，激发学生的兴趣，从而更容易主动接受课堂知识，培养学生自主学习能力，直接影响着一堂课的成败。
总之，成功的导入，在高中历史课堂教学中起着非常重要的作用。
下面就对高中历史教学的课堂导入方法进行简要探索。
关键词：高中历史；导入方法；提高效率
【中图分类号】g623.41
英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。
”课堂导入便是集中学生注意力的一个重要环节，它犹如戏剧的“序幕”，起着创设情境、集中注意和渗透主题的作用。
在高中历史课堂中，教师正确巧妙地导入新课，能抓住学生的心弦，让学生情绪高涨、精神振奋，全身心投入到课堂学习中来，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，有助于获得良好的学习成效。
1、复习导入法
复习导入法是最常被教师采用的导入方法。
历史教材往往是按时间顺序编排的，每个章节间的内容有紧密的联系。
采用复习导入法不仅能帮助学生巩固上节课的旧知识，而且能自然过渡到新课的内容上，符合学生的心理认知习惯。
例如，对“列强入侵与民族危机”这一课，我以“中国在近代是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会
的？”这一问题来引导学生复习列强入侵中国时所签订的不平等条约及其危害。
通过复习穿线的方式，对新旧知识点有效地进行衔接。
不足之处在于，复习导入难免会出现枯燥、没有新鲜感的情况。
2、故事导入法
大多数人都是情感丰富的。
对于青少年来说，身边的历史。
总或多或少了解一些，但并不会了解得很全面，而从心理学的角度来看，如果一个学生的知识面较宽，课外知识比较丰富，一般来说，他的学习兴趣就比较高，知之较少者渴望更详尽地了解它，知之较多者，渴望探究其根源，掌握其来龙去脉。
例如，有些人听过很多历史人物。
如戚继光、屈原等，可是也许没有深入的了解。
学生一般都很喜欢听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣，上课铃响后。
学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室无法迅速地集中注意力，老师可以先讲述有关名人的英雄故事，集中学生的注意力，同时引起学生的兴趣，激发学生想进一步了解的求知欲。
3、歌曲导入法
音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。
巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，
从而在潜移默化后受到教育，获得知识。
例如，在讲《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》一课时，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情境中，学生的感情很快被激发起来，使学生对抗日战争为什么会发生和我们是如何抗日的等问题充满了兴趣，自觉主动地投入到这节课的学习中。
4、诗词导入法
中国是个诗歌的国度，用诗词导入新课，能够拉近历史与学生的距离。
如教学《国民政府的内外政策》一课时，可以从周恩来运用曹植《七步诗》“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？”引入国民党由积极抗日变成了积极反共的新课内容。
教学《鸦片战争》一课时，可以从温家宝总理答中外记者问时运用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”导入。
5、时事导入法
现在的中学生兴趣比较广泛，“家事国事天下事事事关心”。
因此，教师可以联系当前国内、国际的社会热点问题导入新课，激发起学生的好奇心和求知欲。
如教学《日本帝国主义在沦陷区的殖民统治》一节时，可以针对日本前首相小泉纯一郎和安倍晋三参拜供奉14
名第二次世界大战甲级战犯牌位的靖国神社这一时事发问：“他们为什么要参拜靖国神社？这一举动为什么会引起亚洲邻国的愤怒？”这样，就自然导入新课。
6、生活导入法
所谓的“生活导入”也就是将现实生活中的各种事物引导课堂教学中，让学生从生活情境中学习历史。
历史是过去事件的总结和记录，是过去式的，但是这并不等于历史与现在是割裂开的。
因此，高中历史教师可以以现实生活的一些常识作为历史学习的导入点。
如在学习“社会主义现代化建设的迅速发展”这一章节时，教师可以把历史进行综合汇总，从我国现代化建设的历史进程所取得的成就出发，组织设计课堂导入。
如以过去被大家所熟知的“三大件”入手，上世纪70年代的三大件指的是“手表、自行车、缝纫机”，这三大件是你们父母结婚必备的条件；80年代的“三大件”指的的是“电视机、电冰箱、洗衣机”，这是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空调、电脑、大哥大”那是跟上时代潮流的标志，那进入21世纪以来，你们认为“三大件”又是什么呢？“三大件”的变化说明了什么问题？通过这样的导入，既让学生在有趣的氛围中了解社会生活的变化，又通过一个问题将主题直接导入“改革开放”的课堂内容。
无论采用哪种方式导入，都必须掌握以下原则：
1、要有明确的目的性。
教师在设计任何一款导入方法时，应该清楚这样设计的目的以及对学生的历史学习可能产生的影响。
导入方式要围绕本堂课的教学目标来精心设计，要服务于教学目标，有利于教学目标的达成，要杜绝玩噱头，不能为了猎奇而违背了既定的教学目标。
2、要有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，历史课
堂导入要遵循学生认知规律，设计富有趣味性的导入方式，通过创设活泼生动的情境，吸引学生的注意力，激发学生的积极思维。
在快乐中学习，对各个年龄段的学生都是适合的，民主轻松的氛围也有利于学生创新能力的培养。
3、要注重导入内容的启发性。
历史课堂导入要坚持启发式教学，如用设置悬念、创设情境、巧妙设疑等方法来导入课堂。
要注意的是，教师的导入语要给学生一定的思考余地，能引起他们的思索。
4、导入设计要切合学生认知水平。
历史课堂导入的设计不仅要符合高中学生年龄特点，也要考虑学生的知识水平和接受能力，切忌过深，影响学生对新知识的接受。
教师在备课时要找准学生学习的最近发展区，通过新奇、多变、多样、热烈的导入方式，引起学生的情感共鸣。
5、要控制好导入的时间。
导入仅是一个“引子”，不宜冗长拖沓，时间一般控制在5分钟以内，以免喧宾夺主、本末倒置。
当学生的兴趣被激发出来后，教师应立即开始新课的学习，使学生注意力转移到新课教学中来。
总之，好的导言不但能充分调动学生的学习积极性和主动性，而且还能提高教师的自信心。
俗语说：“良好的开端，就是成功的一半。
”在今天的历史教学中，教师若能重视导言的艺术性，善加指点，就能将历史这张海图的作用发挥的淋漓尽致，收到事半功倍的效果。