公务员考试思维导图
实务维度
主体（谁来干）
一、构成：
1.政府（政治）公共部门（1）事业单位（2）非盈利组织（3）
价值：公正公平权力
2.企业（经济）市场
追求效率
3.群众（社会）
追求权利利益
二、方面：
1.利益：需要（
经济利益：：钱、物质；政治利益：：权力，权利；
文化利益：：核心层：：：价值观，精神思想；载体：：：物质，非物质；制度机制：：：风俗习惯，法律制度文化产业文化机制公共文化服务；
社会利益民生：：就业，安全；生态利益）
2.思想：利益的内在表现
理念：中国梦（宏观）
意识：跟工作有点联系但不够具体；环保意识，大局意识，责任意识（中观）
常识，知识：加强对交通安全的宣传（微观）
3.行为.素质：利益的外在表现
思想道德素质
心理素质
身体素质
业务素质
技术（用什么来干）
1.硬技术
技术手段：
人：人才队伍干部专家
财：编制预算资金经费支出
投入（渠道：财政的投入、银行贷款政府发债、社会资本）
物：设施设备机构
2.软技术
管理：规划决策流程
实施执行：监督检查评估标准
总结反思
制度（在什么框架）
1.规则：静态单一规定
2.机制：系统动态的制度（实用化）
3.体制：行政管理体制
环境
人文社会氛围
自然地理
时间维度
过去（历程，历史）
现在
未来
事前
事中
事后
空间维度
物理空间：本地本国民族vs 外地外国世界思维空间：
内因（本）外因（标）
主观客观
价值维度
利：经验意义成绩积极
弊：教训危害问题消极
SWOT分析
物质与精神的维度结合
语言：简单朴素而不失形象
思维导图在整本书阅读教学中的运用
思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。 时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 【关键词】：思维导图整本书阅读对比主题阅读思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、基础阅读，思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。 示例如下：
如何用思维导图做读书笔记
如何用思维导图做读书笔记维导图做读书笔记 1.阅读书籍 如果是理论性书籍,很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间内可以阅读完成，可以读完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。 2.构建书籍框架 您可以直接将书籍的目录录入到中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中您最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。 3.录入摘抄和重点内容 将书中的重点论证部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单的录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下;第二种是与框架无关，但您认为很好的话，您可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统扔进这个分支下。 4.调整分类方式或框架分析方式 如果您读这本书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西，那么很可能您并不绝对关心作者或者本书的思维框架如何，但是在书中您可能关心其中某些部
分。比如《如何阅读一本书》中，您更加关心如何做分析阅读，如何做检视阅读，如何做主题阅读，那么您可能要做三个主要的分支。或者您在读《麦肯锡工作方法》时，至少我更加关心麦肯锡人的工作步骤，那么就做一个工作步骤相关的思维导图——重点不在于作者是如何写的，重要的是你关注什么!另外，就算您希望了解作者或者本书的思维框架，基本上来说您前面根据目录做出的书籍框架一定是有问题的，或者说并不是您理解到的框架。在这个步骤中，根据您自己的理解整理出一个全书的框架。 5.将内容和论证放入相应分枝中 您已经完成了整体框架的构建，现在是细化的时候了。 6.细化每个分支的逻辑性和语言 现在框架已经有了，每个分支下也有了一定内容，但是每个独立分支下的逻辑性并不清楚，您需要将书中原话转变成您自己理解的话语，尽力简化!同时，将这些句子的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，这时您就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。 7.处理“杂项”中的内容 大家没有忘记杂项中还有很多内容吧，处理一下这些句子，将它们变成你的话，作者怎么说的重要，但是永远不如你理解的更重要!这时，您可能会发现有些内容可以放入前面整理出的框架中，有些东西则和全书整体框架或者您关注的
文言文知识思维导图
一、文言文知识导图
二、2015-2017年高考真题再现为国而死——孙傅（2015）
考中“第”指科举考试及格的等次，“进士”是古代科举制度 中通过最后一级考试者，意为可以进授爵位之人）担任）礼部员外郎。时蔡翛 [xiāo] (替，给省略“之”，对他，向他陈述劝告代词，他jí急切，立即）有 变更）指示代词，这样，那样）必败。翛 [xiāo]采用）。迁至中书舍人。宣和 入朝进贡）所字结构，经过的地方）征调民夫整治)舟， 扰乱，使地方不安宁大量耗费)，傅言：索求)相当于而，表结果妨害 (农业生产)却对于古今异义词，中原地区,这里指中华好处），宰相 认为论断，观点等同，相同上奏章贬官,省略“之”）蕲 [qí] 州安置。认为)言论虽然偶尔和，跟)本意)通“无”， 没有其它)按照）评价，评定）责备)过分) 矣，被罢职离开)。靖 征召)晋升)奏章请求恢复)法令制度)， 庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗)问之，傅曰：使动用法，使……受惠，让……受惠)民，熙丰法惠国，崇、观法惠奸。”时谓(认为)名言。十一月，拜尚书右丞， 不久改任)同知枢密院。金人围都城，抵挡)矢石。鼓噪)而前，兵败退， 掉到)这一天)于是)到… …去任命兼任兼，加倍；二十天）不返，傅屡 送信中国古代官府往来文书的下行文种名称之一tòng，大哭） 只称帝）中国（省略“于”，在中原地区如果拥立称帝） 为动用法，为……死放行）。 藏到)之（省略“于”，到另外寻找)状（样子像）宦者二人杀之，并斩 首级dài，古同“诒yí”，欺骗；欺诈）金人曰：“宦者欲 私下，暗中京城人于是率领 作乱的人，造反的人停止），（太子用继续抵抗经 过，过了宾语前置， 索要我），吾当与（他出发）长官，敌帅名作状，当面希望） 或许能够对事情有益）于是跟从）太子出。金守门者曰:“所欲得太 子,为什么，何必参与）?”傅曰:“我宋之大臣, 且太子傅也（判断句）,誓死追 随）。”这天）夕,省略“于”，在城门下）第二天）,金人召之去。明年二月，死 在追赠赠谥号）曰忠定。 志气英远——来护儿（2015） “懂事”幼年丧父称作“孤”。这里指父
如何用思维导图整理一本书
如何对一本书做思维导图 这段时间，一直在外地，不能天天更新，正好在重新阅读<思维导图> 这本经典著作．把里面的内容摘抄一下． 简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类：准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。 准备： 1、浏览——制作一个中央图象（10分钟） 2、设定时间和总量目标（5分钟） 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来（10分钟） 4、给目标下个定义并用思维导图画出来（5分钟） 应用： 5、总述——加上主要的思维导图主干 6、预览——第一级及第二级 7、内视——把思维导图的细节加上去 8、复习—完成思维导图准备 l、浏览（10分钟） 详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。 然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。 2、设定时间和总量目标（5分钟） 根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来（10分钟）
高考语文文言文翻译技巧(思维导图及讲解)
高考语文文言文翻译技巧 —观句式、辨用法
观句式——特殊句式要留意 判断句、被动句、倒装句等特殊句式，是古代汉语与现代汉语在语法方面的重要区别，对特殊句式的考查往往放在翻译中进行。特殊句式往往都有特殊的词语标志，只要抓住这些标志便可判断出来。而无标志的判断句和被动句，尚需借助语意、语境作出判断。特殊句式都有特殊的翻译要求，译时要把这些要求体现出来，如判断句要加“是”或“不是”，被动句要加“被”或“受”，倒装句式要回归到现代汉语语序中。 [边练边悟] 1．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 张昉，字显卿，东平汶上人。金亡，还乡里。严实行台东平，辟为掾。乡人有执左道惑众谋不轨者，事觉逮捕，诖误甚众，诸僚佐莫敢言。昉独别白出数百人，实才之，进幕职。 (节选自《元史·张昉传》，有删改) 译文： 答案：有用歪门邪道蛊惑人心图谋不轨的乡里人，事情败露后被捕，牵连的人很多，各位幕僚没有人敢说话。(采分点：“乡人有执左道惑
众谋不轨者”定语后置，“事觉逮捕”被动句，“诖误”，大意对) 2．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 宗越，南阳叶人也。家贫无以市马，常刀楯①步出，单身挺战，众莫能当。每一捷，郡将辄赏钱五千，因此得市马。臧质、鲁爽反，越率军据历阳。越以步骑五百于城西十余里拒战，大破斩胡兴、蜀等。爽平，又率所领进梁山拒质，质败走，越战功居多。又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方②。寻被宥，复本官，追论前功，封筑阳县子，食邑四百户。 (节选自《宋书·宗越传》，有删改) 注：①楯：盾牌。②尚方：服苦役的监所。 (1)家贫无以市马，常刀楯步出，单身挺战，众莫能当。 译文： (2)又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方。 译文：
对一本书做思维导图的八个步骤教学教材
对一本书做思维导图的八个步骤 很多学生经常问久伦教育的老师："如何快速对一本书做思维导图呢？" 简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用，共有8个步骤。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。 准备 1、浏览--制作一个中央图象(10分钟) 2、设定时间和总量目标(5分钟) 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 4、给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟) 应用 5、总述--加上主要的思维导图主干
6、预览--第一级及第二级 7、内视--把思维导图的细节加上去 8、复习-完成思维导图 准备 1、浏览(10分钟) 详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的"感觉"。 然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书
得来的全部信息综合起来。 2、设定时间和总量目标(5分钟) 根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 现在，扔下书本和你刚画的思维导图，拿过几张纸来，以尽量快的速度画一张放射性的思维导图，把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息。 大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者"铁锚架"带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。 4、给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟)
思维导图在初中文言文阅读教学中的应用-模板
思维导图在初中文言文阅读教学中的应用 摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。 关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆 1 思维导图如是说 思维导图的定义 “思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。” 由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。” 思维导图的构建原理 它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。 思维导图的实质与特点 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。 ④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。 2 学生出现的文言文阅读障碍
高中语文文言文知识点思维导图
文言知识 字 通假字 同音通假 例：蚤－早 加部首通假 例：从－纵 换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流） 词义缩小 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗 活用作动词 名作动 例：左右欲刃相如 形作动 例：谨庠序之教 使动 例：以愚黔首 意动 例：吾从而师之 名作状 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 句 特殊句式 判断句 标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等 省略句 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 状语后置 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者） 宾语前置 否定句 否定词+代词+动词 如“未之有也” 疑问句 疑问代词+介词/代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 以“之”为标志 如“句读之不知” “鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步， 无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）
念书的孩子思维导图
读书笔记的思维导图 【篇一：《思维导图》读书笔记】 《思维导图》读书笔记 用了一周的时间，将思维导图阅读完毕，书中有这样一个比喻:一位使用者在第一次接触思维导图的时说,这就好比，我开了一辈子的车，可车窗玻璃是脏的；突然间，思维导图替我一下子清除干净了。 其实,人从出生的那一刻起就在实践着思维导图,为什么,婴儿在学习 为什么是”妈妈”呢?因语言的过程中,说的第一句话,基本都是”妈妈”， 为妈妈是思维导图的中心!从她这个地方开始,向四周发散出爱,食物,温暖,保护,输送和教育,因此,婴儿根据本能在内部形成思维导图, 从他出生起直至其整个一生,从每个发散中心开始,生出一个个分枝和联想 的网络,最终发展成为有知识的成人躯体. 从我们开始接受教育开始,老师就会给学生三项规定,听话,合作和变 其实, 适应”， 应用”,” 化,这三项指令在思维导图中的对应物是”接受”,” 在我们接触陌生的事物之前,首先做的一般是模仿,慢慢地可以应用,最终,加入自己的一些创新以及技巧,游刃有余地去适应这个陌生的事物,这是大脑地一种思维模式规则.而打开大脑潜力的万用钥匙,无非就是思维导图,思维导图,会将你带入一个未知的世界,你可以极大地发散你的放散性思维, 思维导图是一种非常有用的图形技术，它可以应用于生活的各个方 面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。 思维导图有四个基本的特殊： （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上； （2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射 （3）分枝由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词 构成。比较不重要的话题也以分枝形式表现出来，附在较高层次的 分枝上； （4）各个分枝形成一个连接的节点结构 总结:一直认为，自己或是偏左脑或偏右脑的人，实际上是错误的， 我们在某方面不行，只能说明，我们要在大脑技巧某方面下功夫。 所以,障碍都是自己设定的,如果你想逾越,那是完全可以做到的. 其实,包括本人在内,一直也是做线性地笔记,最后发现,很多东西,基本看着都没什么兴趣,同时,印象也不深刻.同时,大家想过,为什么开会的时候,很多人容易睡觉,到底是为什么呢?是内容不精彩,还是记一条条
高中语文文言文知识点思维导图(全景式概览)
高中语文文言文知识点思维导图(全景式概 览) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
2 文言知识 字通假字 同音通假例：蚤－早加部首通假例：从－纵换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗活用作动词 名作动例：左右欲刃相如形作动 例：谨庠序之教使动例：以愚黔首意动 例：吾从而师之名作状表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）句 特殊句式 判断句标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略句省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”状语后置常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置否定句 否定词+代词+动词如“未之有也” 疑问句疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志 如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）
思维导图让整本书阅读教学向更深处漫朔
思维导图让整本书阅读教学向更深处漫朔 发表时间：2019-11-29T09:30:59.603Z 来源：《教育学》2020年1月总第202期作者：舒洲游建[导读] 充分地展示知识构架的内容，建立记忆链接。利用它来进行整本书阅读，时效性强，阅读质量高。四川省德阳市实验小学618000 摘要：思维导图是心智导图，是表达发散性思维的有效思维工具，它简单有效，是一种实用性的思维工具。通过文字、线条、颜色，把不同级别主题的关系，通过线条连接的方式表现出来，充分地展示知识构架的内容，建立记忆链接。利用它来进行整本书阅读，时效性强，阅读质量高。 关键词：思维导图整本书阅读阅读量大 2011年《义务教育语文课程标准》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。“整本书阅读”将帮助学生学会思考，学会思维，充实精神，提高境界。叶圣陶也早就提出：“把整本书作为主体，把单篇短文章作为辅佐”，明确提出要读整本书。整本书阅读已成为学生课外阅读的常态，老师和学生都十分重视课外阅读，那如何帮助学生进行高效阅读？如何让学生的阅读更深入？如何让老师的指导更有效？就需要教学生一种思维方式，我在一年里的教学实践中，找到了思维导图这个好的载体，在整本书阅读教学中的应用能优化语文阅读过程，促进学生高效地提升阅读效果，逐步形成乐学善思的思维品质，受用一生。下面我将结合在阅读教学中的实例，具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、形象的思维导图，为整本书阅读激趣 我发现许多学生觉得名著生涩难懂，阅读的兴趣不高，读完整本书很容易遗忘，摘抄又觉得费事。而思维导图以形象直观、有个性的表达，把阅读过程中单调乏味的文字变成有趣的图形，诱发散了学生的思维，激发了学生的阅读兴趣，让学生对阅读充满期待。 1.导读课——思维导图助力。如：在上《三国演义》导读课时，由于内容里人物众多，人物关系错综复杂，事件与人物不能清楚的对应，如何激发兴趣，让学生读完有收获，对书中情节与人物豁然开朗。在上课时，我先理清三国人物关系图，让学生明了三国是哪三国，主要人物是谁，这样图文并茂地展示，让学生一目了然。再选取学生喜欢的一个人物，如诸葛亮，简单介绍人物基本情况、典型事迹、人物品质等给学生一一呈现，学生茅塞顿开，产生了对书中人物的强烈好奇心，争先恐后选择要画的人物关系图，为接下来的阅读打下基础。
思维导图让整本书阅读教学向更深处漫朔 舒洲
思维导图让整本书阅读教学向更深处漫朔舒洲 发表时间：2019-11-29T09:31:51.190Z 来源：《教育学》2020年1月总第202期作者：舒洲游建 [导读] 充分地展示知识构架的内容，建立记忆链接。利用它来进行整本书阅读，时效性强，阅读质量高。 四川省德阳市实验小学618000 摘要：思维导图是心智导图，是表达发散性思维的有效思维工具，它简单有效，是一种实用性的思维工具。通过文字、线条、颜色，把不同级别主题的关系，通过线条连接的方式表现出来，充分地展示知识构架的内容，建立记忆链接。利用它来进行整本书阅读，时效性强，阅读质量高。 关键词：思维导图整本书阅读阅读量大 2011年《义务教育语文课程标准》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。“整本书阅读”将帮助学生学会思考，学会思维，充实精神，提高境界。叶圣陶也早就提出：“把整本书作为主体，把单篇短文章作为辅佐”，明确提出要读整本书。整本书阅读已成为学生课外阅读的常态，老师和学生都十分重视课外阅读，那如何帮助学生进行高效阅读？如何让学生的阅读更深入？如何让老师的指导更有效？就需要教学生一种思维方式，我在一年里的教学实践中，找到了思维导图这个好的载体，在整本书阅读教学中的应用能优化语文阅读过程，促进学生高效地提升阅读效果，逐步形成乐学善思的思维品质，受用一生。下面我将结合在阅读教学中的实例，具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、形象的思维导图，为整本书阅读激趣 我发现许多学生觉得名著生涩难懂，阅读的兴趣不高，读完整本书很容易遗忘，摘抄又觉得费事。而思维导图以形象直观、有个性的表达，把阅读过程中单调乏味的文字变成有趣的图形，诱发散了学生的思维，激发了学生的阅读兴趣，让学生对阅读充满期待。 1.导读课——思维导图助力。如：在上《三国演义》导读课时，由于内容里人物众多，人物关系错综复杂，事件与人物不能清楚的对应，如何激发兴趣，让学生读完有收获，对书中情节与人物豁然开朗。在上课时，我先理清三国人物关系图，让学生明了三国是哪三国，主要人物是谁，这样图文并茂地展示，让学生一目了然。再选取学生喜欢的一个人物，如诸葛亮，简单介绍人物基本情况、典型事迹、人物品质等给学生一一呈现，学生茅塞顿开，产生了对书中人物的强烈好奇心，争先恐后选择要画的人物关系图，为接下来的阅读打下基础。 2.好书分享——思维导图有吸引力。每期的好书分享会，不是以读书手抄报的形式出现，课题组的老师让学生以思维导图的方式向大家展示、推荐，再以学生的点赞数作为这本书的心动指数，根据心动指数确定共读书目。这样既让阅读的书“留痕”，又检测了学生的阅读质量，同时又选择出学生感兴趣的书籍，为学生的阅读导航，真可谓一举多得。 当孩子们拿出自己的思维导图时，神采奕奕地向大家介绍，创意的图形，鲜艳的色彩，灵动的线条，规范的关键字，撞击着学生们的每一个细胞，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在这样强烈的阅读期待下开启整本书的阅读之旅，我们已经成功地迈出了第一步。 二、精炼的思维导图，指引了快速阅读的方法 读一本书就要越读越薄，把书读懂、读透，更深刻地理解作者的写作意图，如果学生读完一本书，几分钟就能讲清故事的内容，就是把书读懂了。学生把书读薄的过程，就是在快速阅读的基础上将多余的信息删除，必须在认真读的基础上，理清文章脉络，掌握文章要点，将内容高度浓缩。我运用思维导图的提炼性思维，获取重要的信息，通过关键词和连线将中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识快，把知识块连成知识网，当学生看完这些内容后，一张全书的思维导图就明晰可见了。 为整本书把脉。思维导图能梳理信息、整体内容，又可以引发思维，增强记忆。在整本书交流时，关键是整体，我们要始终有整体的观念。 三、启发性的思维导图，为整本书阅读提质 在整本书阅读时，老师过多地讲解，大包大揽，降低了学生的阅读兴趣，打击了学生的阅读积极性，导致了学生的阅读浅尝辄止。我们课题组老师做了这样的尝试，在阅读《俗世奇人》时，在导读课上，借助故事题目“奇人”二字，发散学生的思维，让学生展开想象的翅膀，对故事的发展进行预测，使他们对阅读产生期待，为接下来的阅读打下基础。经过一段时间的阅读后，要求学生边读边画思维导图，让学生对所读所感进行交流，学生从图形的设计、重点的提炼、线条符号的创意，都有自己独特的见解，形成了有个性化的私人订制阅读思维导图。 一张张看似简单的思维导图，包含的阅读实践活动是丰富多彩的。梳理、整合、概括、表达、设计、编排等等一系列活动，把一本书读薄，读成一张图，真正体现了深层次阅读，体现了阅读的思维系统化。
怎么用一本书做思维导图
怎么用一本书做思维导图 思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科 学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。你想知道怎么 做出一本书的思维导图吗?下面小编为你整理怎么样一本书做思维导图，希望能帮到你。 做出一本书的思维导图的8个步骤 对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用。在以下各篇中，共有8个 阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。 1浏览——制作一个中央图象(10分钟) 2设定时间和总量目标(5分钟) 3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟) 5总述——加上主要的思维导图主干 6预览——第一级及第二级 7内视——把思维导图的细节加上去 8复习—完成思维导图 做一本书的思维导图步骤1浏览(10分钟) 详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的“感觉”。 然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者 书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。 它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的 结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。 做一本书的思维导图步骤2设定时间和总量目标(5分钟) 根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决 定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容做一本书的思维导图步骤3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)
思维导图读书笔记
思维导图读书笔记 【篇一：用思维导图做读书笔记】 用思维导图做读书笔记 思维导图是一种非常优秀的工具，它最大的特点是一目了然，框架 清晰，对读书过程中的分析、总结、分门别类有很大的益处。读书 笔记是非常有助于阅读后思考的一种方法，由于写的过程相对较慢，而思考相对较快，则在写的过程中，头脑可以围绕该主题进行有效 的思考，同时，写的过程也是理清思路的过程用思维导图做读书笔 记有很多的益处，在此简单列举一下： 1、建立各学科思维导图，有效避免写作重复。 如果每一本书的某部分内容单独写文章，很容易产生大量的重复， 如果建立了不同学科的思维导图，则将不同书籍的同类别知识放入 同一导图的相应分枝内，能够有效避免重复思考。 2、思维导图有效促进深入思考。 由于已经建立了不同学科的思维导图，当有新的东西出现时，自然 放入相应导图之中，这时您可以将过去思考过的东西与现在发现的 知识相对比，对知识的全面认识将有效提高，同时这种全面性将有 效促进进一步深入思考。 3、读书笔记制作便利 您可以读完一本书后，在导图中建立一个分枝“杂项”，之后将不同 章节的摘抄全部录入到该分支中，在之后的整理过程中，通过拖拽 就可以很自如的放入相应分枝，形成系统化框架 思维导图做读书笔记”方法。 1、阅读书籍 如果是理论性书籍,很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完 一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间 内可以阅读完成，可以读 完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行 判断。 2、构建书籍框架您可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也 可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中您最重视的 部分框架清晰的反映在思维导图中。 3、录入摘抄和重点内容
利用思维导图阅读文章
利用思维导图阅读文章 我一般会建立一个文件夹，放置几个思维导图。一个以主题名称为核心，包含全部知识性内容，也就是您思考和阅读过程中的所有内容，当然，说是一张导图，但如果包含内容较多可以分解成几个文档；第二个是主题阅读研究全貌文档，在这个文档中不包含任何知识性内容，它的主要作用是列明研究目的、工具、步骤、问题、设想等等诸多杂事，这个建议用单一文档比较好。 对于第二个文档，暂称之为"任务文档",做起来非常简单，我一般会包含研究目的、目标、个人现状、自我审视、书目范围、博客写作，当然少不了一个非常重要的分支：杂项！这个东西不可能一下子完成，随时想到什么就添加进去什么好了！它是给您的主题阅读提供一个全貌性帮助，避免有所遗漏，按照您的习惯来做就Ok了！ 1、确定主题步骤：用思维导图做头脑风暴，把您所有能够想到的问题录入到思维导图中，个人在这个步骤中一般不会做分支划分，因为主题到这个时候并没有最终确定，重心也不可能体现出来。另外，针对自身的情况提出问题是非常重要的，还是那句话：读书是为了让自己改变，一切都是针对您自身的！ 2、整理大体框架：一般来说我会在一堆主题阅读的书籍中选择两、三本作为重点构建框架。比如"谈读书系列"首先阅读《如何阅读一本书》，根据书中的框架构建起自己本专题的构架。其实这个步骤和前面的单本书作分析阅读是很类似的，但是在主题阅读中这仅仅只是一个开始。把这个文件另存，为以后回顾做准备。 前面的文章中提到，主题阅读的一个非常重要的步骤是"确定和作者共通词汇",在这个步骤的思维导图制作中，就要开始实施了！目前您手头的思维导图中所有词汇是根据已读书籍确定的，而不是您自己内心当中认为或者习惯使用的词汇，把它们变更过来，当然您也可以直接接受这些词汇，把他们定义成您以后使用的词汇。这里要强调一点，如果您把已读书籍中的词汇作为您今后主题阅读中的重点词汇的话，一定要弄清楚它们表达的意思，同时在后续阅读过程中一定要注意这些词汇的含义是否发生了变化。因为随着主题的不断深入，您对某个词汇的认识会不断加深，这时很大可能下您后面使用的虽然是同一词汇含义已经和刚开始确定的含义完全不同了，当您使用已读书籍的原词时，在重新阅读第一本书时，一定要注意这两个词虽然表面一样，但很可能含义不同！ 3、增加阅读量同时变更思维导图：当完成第一本书的阅读后自然也就完成了第一版本的主题框架，这时自然会增加每个分支对应的问题和思考，这时主要的工作是增加阅读量，把每本书中的内容和含义不断增加进这个"框架导图"中来。针对一个问题，可能您发现不同的书籍讲解了不同的方面，有不同的侧重点，甚至是完全不同的结论，把它们全部放进这个框架导图中来，并把其中的词汇转化成您自己使用的词汇。在这个步骤中，建议强调全面！而不是判断，不要认为某一点您现在认为不同意或者不可行就立刻删除对应分支，把它们保存下来，因为很可能用不了多久您又发现其中有可行的部分。当完成这个步骤后，您会有一个非常庞大的导图，按照问题的不同方面拥有不同的分支，每一个问题下面拥有不同作者的不同结论或解释，甚至可能包括您自己的某些想法和思考。 4、逐项分析导图：现在要将这个导图细化，针对每一个分支认真分析，得出自己的思路、思考、结论，对您相对认可的一个或几个答案做上标识，当然还是那个建议：通过思考找到真正属于您自己的解决方案。
文言文人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧
文言文中人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧------以九年级语文上册第六单元《陈涉世家》为例【教学目标】 1、小组合作，同伴互助，归纳总结出《陈涉世家》一课中主要人物陈涉的性格特征及其精神品质的呈现角度。 2、类文比较阅读九年级语文上册第六单元另外三篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。 3、归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。 4、当堂完成针对性练习。 【教学重点】 小组合作，同伴互助，类文比较阅读九年级语文上册第六单元四篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。 【教学难点】 归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。 【学习方法】 合作、探究 【教具】针对性小练习31份，白板笔、大白纸若干。 【教学过程】 1、导入新课： 在文言文阅读中，我们经常会遇到有关人物性格特征和
精神品质的题目，很多同学在做题时不知该从什么角度出发去解决这些问题，这节课大家一起合作，共同探讨解决方法。 2、小组内自主阅读《陈涉世家》，归纳总结主要人物陈涉的性格特征和精神品质的呈现角度，并把相关内容用白板笔写在大白纸上备用。 3、类文比较阅读。分组分析、讨论，比较阅读第六单元其他三篇文言文，并在大白纸上归纳总结出每一篇是通过哪些描写手段来刻画人物的，展现了人物怎样的性格特征和精神品质的？ 1）.学生以小组为单位开始分析、归纳和书写，并确定小组成员角色，教师巡视，注意观察，适时引导。 2）.各小组讲解员上讲台展示。 4、归纳答题要点。 1）.小组讨论、归纳 2）.大白纸书写、讲解员上讲台展示。 5、针对性练习。 6、总结。 我们学到了什么？
对一本书做思维导图的八个步骤
对一本书做思维导图的八个步骤 ??很多学生经常问久伦教育的老师："如何快速对一本书做思维导图呢？" 简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用，共有8个步骤。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。 准备 1、浏览--制作一个中央图象(10分钟) 2、设定时间和总量目标(5分钟) 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 4、给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟) 应用 5、总述--加上主要的思维导图主干
6、预览--第一级及第二级 7、内视--把思维导图的细节加上去 8、复习-完成思维导图 准备 1、浏览(10分钟) 详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的"感觉"。 然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书
得来的全部信息综合起来。 2、设定时间和总量目标(5分钟) 根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 现在，扔下书本和你刚画的思维导图，拿过几张纸来，以尽量快的速度画一张放射性的思维导图，把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息。 大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者"铁锚架"带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。 4、给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟)
高中语文文言文知识点思维导图(全景式概览)
字通假字 实词一词多义 虚词一词多义 同音通假例：蚤－早 加部首通假例：从－纵 换部首通假例：振－震 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 识知言文 古今异义 词 词类活用 特殊句式 词义扩大 词义缩小 词义转移 活用作名词 活用作动词 名作状 判断句 省略句 被动句 状语后置 定语后置 例：河（由特指黄河到泛指河流） 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 动作名例：王无罪岁 形作名例：小学而大遗 名作动例：左右欲刃相如 形作动例：谨庠序之教 使动例：以愚黔首 意动例：吾从而师之 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如” （廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 标志：“者??也”“此则 / 诚??也”“是??也”等 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略 “于”，如“大王见臣列观”） 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 公式有：名词 +之+形容词（筋骨之强）， 名词 +动词性词组 +者（求人可使报秦者） 句 宾语前置 否定句 疑问句 否定词 +代词 +动词 如“未之有也” 疑问代词 +介词 / 代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 如“句读之不知” 固定句式 以“之”为标志 “鸡豚狗彘之畜” 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与??，与??比谁更??）、“不积跬步，无 以至千里”（无以??，没有用来??的办法）、“独畏廉将军哉”（独??哉，难道 ??吗）
思维导图在初中文言文阅读教学中的应用
致力于打造高品质文档思维导图在初中文言文阅读教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教 学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。 关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆 1 思维导图如是说 1.1 思维导图的定义 “思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。”[1] 由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[2] 1.2 思维导图的构建原理 它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”[1]教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。 1.3 思维导图的实质与特点 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。[2]我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。 2 学生出现的文言文阅读障碍 思维越活跃，那么大脑神经细胞之间的相互连接就会越紧密而且大脑的神经通道中的生化电磁阻力就会越小，也就是我们常说的思维敏捷的另一种表述。在阅读中，尤其是艰涩的文言文阅读中，就需要扫除阅读的每个障碍（这里所说的学生都处于认真听课的情况下）。 2.1 文言生词 由于汉语几千年的演变，有很多语法现象需要我们去关注：例如文言实词和文言虚词的识记；通假字的解读；一次多义现象；词类活用现象；特殊句式等语法现象。 由于汉字是象形文字，它和英语这种表音文字不同，它属于表义文字。由于构字方式的多样性，造成语法现象的多样性，那么学生的学习困难可想而知。2.2 古代文人的士大夫儒释道的情怀，不为现代学生所熟悉，产生三观上的不