三年级下语文文本细读这条小鱼在乎_长春版

一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。

翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了《湖滩上，有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎！”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。

这五篇课文围绕着一个共同的话题，那就是“关注人与自然”。

自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今天，利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。

文章题目：“这条小鱼在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？“在乎”什么？带着这些问题我开始初读文本。

初读文本第1自然段：“这是一个真实的故事。

”我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，也许并没有丹顶鹤的珍贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的，小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。

正因为这样，才有了这个真实的故事。

文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：“在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。

他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。

”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。

这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。

大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。

我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎，”“在水里挣扎”，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：“有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。

”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕……希望破灭了，有希望变成了绝望！跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了，只有等死……多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家……我的眼前不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去……我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干……困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……让我们顺着那个男人的眼光继续追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。

”我注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。

这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。

通过“用力地”“扔回大海”我们不难看出：剖开他的善良不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。

”孩子的回答很坚定，这让男人更是疑惑不解：“那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？”一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心平静得如一潭死水。

这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。

“这条小鱼在乎！”小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。

生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。

此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎！”……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。

这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。

让我们再来读读对小男孩的描写：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。

”这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。

他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，他必须抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的……；“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。

这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。

透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在乞求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，拯救生命成为了他的“使命”。

带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。

这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

用不了多久，它们都会干死的。

”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。

一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。

大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。

这“困”道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危险的处境：“用不了多久，它们都会干死的。

”怎样“干死”，一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。

这个“干”字，让我们联想到一个词语“蒸干”，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。

温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。

这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。

多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。

文本细读的前提是多读。

经过反复诵读，细细品味，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。

文章的最后，男人终于忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，如果此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。

原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。

你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。

虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。

因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。

这是你们能够并且一定会做得到的。

在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。

后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。

我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。

《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。

他们都在关注生命。

这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，美丽的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。

废墟中一双双渴望救助的双眼。

一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。

不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。

生命如此的可贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。

文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。

此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。

三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。

作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。

但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。

作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光……奄奄一息的等着死去……借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。