产教融合校企协同推进高素质应用型人才培养——以云南省某高校为例

收稿日期：2018－12－7作者简介：尹新珍（1985—），女，湖南邵阳人，云南工商学院讲师、科研处副处长，研究方向：高等教育。

产教融合校企协同推进高素质应用型人才培养———以云南省某高校为例尹新珍（云南工商学院，云南昆明651701）［摘要］产教融合，校企协同发展是推进应用型本科高校发展，提高应用型人才培养素质的重要途径。

根据地方经济社会发展需求，结合云南省产业结构调整和优化升级的目标，云南省某高校主动顺应地方产业结构调整与发展要求，明确了产教融合的理念和实施途径，形成了“六结合、六重点、六共同、一体两翼”的校企协同育人模式。

［关键词］应用型本科高校；办学模式；产教融合；校企协同［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1671－5918（2019）04－0035－04doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．04．016［本刊网址］http ：//www．hbxb．net2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》指出了深化产教融合对于全面提高教育质量，推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

随后，云南省印发了《关于深化产教融合的实施意见》，要求高等院校，尤其是应用型高校要以产业转型升级为着力点积极打造产教融合学科专业体系，发挥企业的重要主体作用，拓宽企业参与途径、引企入教、积极开展生产性实习实训，进而推进校企共同发展。

云南省某高校作为地方性应用型本科院校，升本后，面对由专升本如何应对“内涵建设”和作为地方本科院校如何应对“转型发展”等“两大挑战”，学校上下立足于学校的发展，对如何办合格的本科院校，如何避免同质化竞争，如何打造核心竞争力进行广泛的探讨，深入开展研讨，确立了“应用型本科教育”和“应用型特色发展”“两种意识”，坚持产教融合、校企协同，推进高素质应用型人才培养。

一、“以生为本，以能力为重，校企协同育人”的产教融合理念。

唯先有理念的树立，才能指导产教融合在学校的实施。

学校坚持走为社会培养高素质应用型人才的发展战略，在学校办学宗旨和教育理念指导下，形成了“以生为本，以能力为重，校企协同育人”的产教融合理念，在人才培养思路上坚持育人为本、坚持德育为先、坚持能力为重，坚持全面发展，突出学生发展中心，突出产教融合，校企协同培养应用型人才，在打造特色鲜明的应用型本科高校的道路上迈出了坚实的步伐，培养出一批又一批高素质应用型人才。

二、“六结合、六重点”凸显“以生为本”。

学校通过“五结合、五重点”实践产教融合“以生为本”的理念。

“五结合、五重点”专业设置和地方经济发展相结合，重点考虑社会服务能力；课程设置与岗位需求相结合，重点关注学生专业核心能力；理论教学与实践教学相结合，重点强化学生实践能力；通识教育与专业教育有机结合，重点培养学生的可持续发展能力；职业教育与创新创业教育相结合，重点提高学生就业能力。

（一）专业设置和地方经济发展相结合，重点考虑社会服务能力。

学校始终坚持融入国家发展战略，融入地方社会经济发展需要。

依据云南地区住房、教育、医疗保障等特点，有针对性开设建筑工程、工程造价、护理学、计算机科学与技术和教育类等专业。

对应云南省发展先进装备制造业、信息产业、生物医药和大健康产业、物流产业发展需要，开设机械电子工程、智能科学与技术、物流管理、护理学等专业；对应云南“航空强省”战略的实施，开设空中乘务专业。

围绕文化和民族工艺创意产业，结合云南民族旅游文化产业，积极建设艺术设计专业（群），围绕互联网+、大数据、云计算、机器人等云南省战略性新兴产业，结合校内优势资源，积极建设计算机软件专业（群）。

截至目前，学校现有招生的本科专业中80%以上直接服务于云南省支柱产业、战略新兴产业。

（二）课程设置与岗位需求相结合，重点关注学生专业核心能力。

学院根据产业市场需求对人才知识、能力和素质的要求，参照专业培养目标，按照职业核心能力这条主线，以毕业生应具备的能力倒推课程设置，对课程体系进行总体设计，以人才培养目标定位为依据，重视基础，突出能力，强化应用，注重个性发展，构建了“两类型、六模块、六环节”的课程体系。

为满足职业核心能力培养的需要，学校在两种课程类型中分别植入了职业核心能力培养的相关课程。

首先，在通识选修课程中开设沟通表达、职业竞争力、职业素养与竞争力等与职业素养培养相关的课程，目的在于加强学生社交能力、协同合作能力、自主解决问题等职业核心素养能力的培养。

其次，在专业课程体系中实施课程分模块设计，由专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、专业选修（扩展）课程、综合实践培养组成专业课程体系，递进式构建学生职业核心能力；再次，通过开展丰富多彩的社团活动、技能大赛、社会实践等活动，拓展职业核心能力培养。

（三）理论教学与实践教学相结合，重点强化学生实践动手能力。

理论教学重在学生基础和能力的培养，实践教学是建立在学生已有基础知识和基础能力上，运用其去解决实际问题，532019年2月（下）Journal of HUBEI Open Vocational CollegeFeb．（last half ）2019重在培养学生独立操作的意识和能力，从而达到“学用、学做、学创”相结合。

学校在重视理论教学的基础上，不断推进实践教学改革，强化学生应用动手能力。

一是不断强化实验教学的“实战”性，在各类实验项目的设计中，注重综合性实验项目和设计创作性实验项目的设计和管理。

二是将“实践教学”课程纳入本科培养方案，规定本科生在校期间须至少取得规定的实践教学学分。

并将社会实践纳入了人才培养方案，规定学生在校学习期间至少修满2个学分，参加一次社会调查，撰写一份调查报告。

三是设计了不少于一年的校外集中实习环节，所有专业学生均需完成社会实践及认知实习、专业实习和毕业实习等集中实习过程，分阶段、分层次推进工学交替，学训结合，强化学生实践动手能力。

（四）职业教育与创新创业教育相结合，重点考虑学生就业能力。

目前学校已将职业素质能力渗透至课程体系中，目的在于培养学生的职业素质能力，为以后踏入职业岗位做铺垫。

根据学校实际结合大学第一课开展职业生涯规划教育，引导学生树立自主进行职业生涯规划的意识，开设了就业创业、创新和创业、职业素养课等通识必修课程。

学校将创新创业教育贯穿到人才培养全过程中，首先，学校进一步展开大学生创新创业教育，将就业创业课程、创新与创业课程通识必修课程。

第二是积极开展创业训练，举办创新创业活动。

第三是打造就业创业平台。

学校利用几年时间将大学生创业园改造升级成国家级众创空间，并在校内建立电商实践基地、创业园基地等，目前已经建立了多个校外创新创业实践基地，为成功创业学生升级外迁提供资源，并为学生在校外创业提供平台。

（五）通识教育与专业教育有机结合，重点培养学生的可持续发展能力。

大学的教育应是使每一个学生都能够接受适于自身需求与特点的教育，满足学生在知识增长、身体素质、社会认可、情感以及道德等方面的需求，在进行专业教育的同时重视通识教育的发展，以此满足经济社会发展对高素质专业人才需要求的基础上，促进学生的自由发展和自我完善，培养学生的可持续发展能力。

学校不断完善通识教育体系，为学生提供思想政治、大学外语、大学体育、计算机等必须通识教育课程，并调整了通识教育课程体系，增设通知教育选修课程，分别为大学外语X模块、体育选修课、任意选修课，其中任意选修课不设定课程方向，由全校教职工申请开设，达到选修人数即可开课。

（六）第一课堂和第二课堂相结合，重点突出学生个性发展。

第一课堂与第二课堂是推进大学人才培养最重要的两个途径，第一课堂是人才培养的主阵地、主渠道，第二课堂是对第一课堂的延伸和补充。

学校从学校层面开展了丰富多彩的校园文化活动，推行校园文化特色活动品牌化、艺术活动高雅化、红色活动普及化、科技活动专业化、主题活动系列化建设。

鼓励学生利用社团阵地和课外时间，积极开展第二课程活动，课外活动蓬勃开展，做到人人有活动，用丰富的校园文化活动促进学生全面健康发展、个性发展。

通过加强学生社团建设，引导学生自我成长。

通过励志教育，结合学生兴趣爱好，激发学生内在潜能，培养学生自我教育、自我提升和自我规划的能力，养成感恩、自强、责任等良好的素质。

更好地实现自我价值和社会价值。

三、“一体两翼”实践“以能力为重”。

在国家和省大力推进卓越人才培养的背景下，学校依托企业，立足行业，围绕应用，服务就业，结合学校实际，改革创新人才培养模式，探索实施卓越人才培养，构建了基于能力培养为主体，以“内部双元”和“外部工学交替”为两翼的“一体两翼”产教融合实施途径。

学校通过将企业实际工作流程、生产内容纳入学生的课程体系，通过在学校内部学习理论知识、模拟生产实践、参与企业真实项目，在企业专业实习、顶岗综合实习进行专业能力的提升，通过学习与生产相互交替的形式，拓展学生的专业知识，提升专业能力，培养职业情操。

（一）内部双元“内部双元”是一种基于学校本位的“现代学徒制”人才培养理念，是以建构主义的学习迁移观和教学观为核心，以学生所掌握的陈述性和程序性知识为起点，创设能够激发学生个体自身学习主动性的教学环境和教学过程，从而达到学生改变原有经验图式或认知结构的效果。

“内部”是指由学校主导，教学和实践环节主要在校内开展，并在学校内部创设了两个不同的学习情景，学习环境、学习内容、教学方式均做区隔，形成“双元”，以此完成在校期间的教育教学。

首先，从职业岗位出发，优化人才培养方案。

按照“三聚焦”（聚焦行业、岗位、能力）原则，将人才培养目标聚焦到行业和就业岗位，将课程建设的内容聚焦于岗位核心能力的培养，全面提升学生技能与专业岗位的匹配度，优先培养学生岗位技能的作业动手能力，面向专业技能的精度和深度开展教学。

二是模仿真实企业环境，采用“五真教学法”。

提炼“双元制”中核心的“师傅”“内容”“场景”三要素，由学校引入，在校内实现。

教学过程探索产生一定积淀。

用“五真教学法”（真实的办公环境、真实的项目训练、真实的项目压力、真实的项目经理、真实的项目团队），通过师傅带徒弟的训练，通过半年左右的时间，可以让学生达到贮备了2年到3年的真实经验。

三是从核心能力出发，创新教学模式。

教学组织做到导师负责、小班教学、项目任务导向。

所有导师均具有十年以上企业一线经验、行业高级资质或职称、较高的技术能力、一定的教学管理能力，导师对培训效果独立承担责任，根据效果给予必要的奖惩。

在专业内部建立卓越班，每个班级严格限定在30人以内，针对特定专业进行学生选拔，保证学生具有必要的陈述性和程序性知识，并已初步内化。

四是在教学方法中，以岗位能力为主线，以项目为主导，以工作任务目标为驱动，遵循以“教、学、做、用、创”为一体的教学思路，采取“讲练结合”以及“做中学”“学中做”的案例式、项目式、情景式、工作导向等多种教学方法，如图所示。