开展区角活动促进幼儿良好社会性发展
区域活动的意义
区域活动的意义区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。
在开展区域活动时，要根据每个年龄段孩子的认知规律和年龄特点，来设置合理的活动区域。
一、区域活动能够促进孩子语言的发展区域活动中的“娃娃家”、“理发店”、“医院”、“超市”等区域是孩子们最喜欢去的地方。
孩子们自由地扮演各种角色，用他们自己的方式进行交流、互动。
这个过程中，孩子们的语言交往能力得到了提高和发展。
二、区域活动能够促进孩子社会性的发展区域活动多数为小组式活动，孩子们在小组中与同龄人一起做游戏、学习。
在这个过程中，孩子们就会慢慢学会与人商量、合作、谦让、轮流等与人交往的技能。
这些技能对于孩子今后走向社会是非常重要的。
三、区域活动能够促进孩子动手能力的发展区域活动让孩子在一个自由的环境中，通过自己亲手操作来获得知识、技能。
比如：在“益智区”孩子们可以玩拼图、穿珠子、搭积木等玩具，通过这些玩具来锻炼孩子们动手的能力。
四、区域活动能够促进孩子个性的发展每个孩子都有自己独特的个性，通过区域活动可以让孩子们在参与、探索、交流的过程中，逐渐发现自己的兴趣爱好，进而促进其个性的发展。
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。
教师应该为幼儿提供良好的活动环境并加以引导，让幼儿在区域活动中快乐成长。
幼儿园区域活动区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。
在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标创造一个自由、宽松的学习环境，设计各种区域，并在活动中引导幼儿自由选择区域进行活动，为其提供游戏材料，让幼儿通过游戏材料的操作去发现，思考问题，并寻找答案，实现自我。
在区域活动中幼儿按照自己的意愿，以操作、摆弄、模仿、交往及暗示为途径亲身体验，以自己特有的方式认识和感悟世界，在探索中发现“我与世界”，与周围环境发生积极作用。
区域活动中小班幼儿社会性发展的支持策略
1、讨论，提炼规则
这些材料应该怎么摆放？孩子们通过自己的思考和实践，总结出了游戏中需 要的材料和相应的摆放方法。这样既提高了孩子们的动手能力，又培养了他们的 规则意识。
2、标识，提炼规则
2、标识，提炼规则
为了帮助幼幼 儿。例如：在图书区，教师可以在地面上贴上小脚印，提示幼儿进入图书区的人 数；在图书架上贴上书的分类标识，让幼儿能够正确地将书放回原位；在图书区 内放置“请保持安静”的标记牌，让幼儿在阅读时能够自觉地保持安静。通过这 些标识和标记的引导，幼儿可以更好地理解游戏规则，培养良好的规则意识。
1、观察法
1、观察法
教师通过观察幼儿的活动过程和结果来了解幼儿对规则的掌握情况。例如： 在积木搭建游戏中，教师可以通过观察幼儿的搭建过程和结果来了解幼儿对空间 布局、平衡等规则的掌握情况。如果发现幼儿没有掌握相应的规则，教师就应该 及时介入引导。
2、情境法
2、情境法
教师通过创设情境来引导幼儿内化规则。例如：在音乐表演游戏中，教师可 以播放一段音乐来创设情境。在情境中引导幼儿了解音乐表演游戏的规则和要求。 这种情境法可以帮助幼儿更好地理解游戏规则，促进幼儿对规则的内化。
一、问题的提出
一会儿跑到别的活动区去，一会儿坐着不动，和同伴相互争抢玩具等等。这 些都是幼儿缺乏规则意识的表现。为了更好地帮助幼儿树立规则意识，我们试图 通过以下实践来帮助幼儿学会遵守游戏规则，培养良好的规则意识。
二、实践措施
1、讨论，提炼规则
1、讨论，提炼规则
在开展区域活动时，教师可以通过和幼儿一起讨论来制定游戏规则。在讨论 过程中，尽量让幼儿多用肢体语言、表情来表达，使每个孩子都能够用自己独特 的方式来表现自己对游戏规则的认识和理解。例如：在“娃娃家”游戏中，孩子 们模仿成人烧菜、做饭、照顾娃娃等。为了让游戏开展得更加顺利，教师就可以 和孩子一起讨论：在“娃娃家”游戏中需要哪些材料？
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用1. 引言1.1 区角活动的概念区角活动是指根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和成长需要，在幼儿教育环境中划分出的各种特定功能和主题的活动区域。
这些活动区域通常以各种装饰品、玩具或教具布置，为幼儿提供了一个具有特定主题和目的的学习和游戏场所。
在这些区角中，幼儿可以进行各种自主探索、角色扮演、游戏互动等活动，从而促进幼儿的综合发展。
区角活动通过设立不同主题和内容的活动区域，为幼儿提供了多样化的学习和游戏机会。
幼儿可以在这些区角中按照自己的兴趣和需求选择参与，从而激发他们的学习动机和积极性。
区角活动也可以帮助幼儿建立自信心、培养创造力、发展社交能力等多方面的能力，为他们全面发展奠定基础。
区角活动在幼儿教育中扮演着重要的角色，为幼儿提供了一个多元化、丰富化的学习环境。
1.2 区角活动在幼儿教育中的重要性区角活动是指在幼儿教育中设置的各种不同功能的区域，比如角色扮演区、建构区、阅读角等，通过这些区角活动，幼儿可以进行各种形式的游戏和互动，从而促进他们的全面发展。
在幼儿教育中，区角活动具有非常重要的作用。
区角活动可以促进幼儿综合能力的发展。
在区角活动中，幼儿可以通过角色扮演、建构等活动，综合运用语言、思维、情感等各种能力，从而培养他们的综合能力。
区角活动可以激发幼儿的学习兴趣。
在丰富多彩的区角环境中，幼儿可以自主选择活动内容，并通过亲身体验和探索来学习，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
区角活动还可以培养幼儿的合作意识。
在区角活动中，幼儿需要与其他同伴合作完成任务，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作精神和社会性。
区角活动还能促进幼儿社交能力的发展。
在区角活动中，幼儿可以与其他同伴进行互动，学会与他人交流、合作，培养他们的社交技能。
区角活动还可以拓展幼儿的世界认知范围。
在各种不同的区角环境中，幼儿可以接触不同的事物、情境，从而拓展他们的认知范围，丰富他们的知识和经验。
区角活动在幼儿教育中具有重要的作用，对促进幼儿的全面发展起着不可替代的作用。
在跨班角色游戏区活动中促进幼儿社会性发展
跨班角色游戏区活动中促进幼儿社会性发展指导策略的实践研究一、问题提出1、角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏，是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要意义。
它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会遵守规则，学会谦让、合作。
正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。
“可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的重视。
2、在幼儿园各班区域环境创设中，由于空间限制，角色游戏区设置的主题比较单一，幼儿很难体验到多种场所的角色扮演，同时由于同班幼儿心理发展水平相近，不利于提升他们的社会经验，很难充分挖掘角色游戏区的活动价值。
跨班角色游戏作为一种新的游戏组织形式，它可以融合各班角色游戏区的资源，扩大幼儿的交往面，逐步丰富幼儿的交往经验，不断增进幼儿与同伴之间的友谊，促进幼儿的语言表达能力、解决问题的能力、团结协作能力及游戏水平的提高。
目前在我园还没有开展过跨班角色游戏，为了更好地促进幼儿发展，我班将于海马班共同进行跨班角色游戏，对于如何构建跨班角色游戏区的活动模式值得我们进一步研究。
二、关键词的界定：1、角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏，又称为象征性游戏。
2、教师的指导：是指教师有目的，有计划，科学合理地在区域活动中对幼儿进行指导，促进幼儿在角色游戏活动中得到较好的发展。
对于教师来说，在游戏活动过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。
游戏中的教师指导充分地体现着幼儿教师工作的科学性、艺术性和创造性。
3、角色游戏活动中教师的指导策略研究：旨在以幼儿为主体的教育理念为指导，探索研究角色游戏活动中教师的指导策略，促使教师在实践中能灵活地运用和把握有效的方法，促进幼儿身心健康和谐自主的发展。
幼儿园区角活动教研分享(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿教育中一种重要的活动形式，它能够满足幼儿个体发展的需要，促进幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展。
为了更好地开展区角活动，提升教师的专业素养，我园定期组织区角活动教研活动。
以下是本次教研活动的分享总结。
二、教研活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
区角活动作为一种能够满足幼儿个性化学习需求的教育形式，越来越受到幼儿园教师的重视。
然而，在实际开展区角活动过程中，教师们也遇到了许多问题和困惑，如区角设置不合理、活动内容单一、幼儿参与度不高、教师指导不到位等。
为了解决这些问题，提升区角活动的质量，我园开展了本次教研活动。
三、教研活动内容1. 区角设置与规划教研活动首先对区角设置与规划进行了深入探讨。
教师们结合幼儿园实际情况，共同分析了各个区角的功能和特点，提出了以下建议：- 区角数量与分布：根据幼儿年龄特点和活动需求，合理设置区角数量，确保每个区角都有足够的空间供幼儿活动。
- 区角布局：区角布局要考虑幼儿的行走路线，避免交叉干扰，同时也要考虑到光线、通风等因素。
- 区角材料：区角材料要丰富多样，符合幼儿年龄特点，既能激发幼儿兴趣，又能促进幼儿发展。
2. 活动内容与指导针对活动内容与指导，教师们进行了以下讨论：- 活动内容：活动内容要贴近幼儿生活，具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿参与活动的兴趣。
- 活动形式：活动形式要多样化，包括个体活动、小组合作、集体活动等，以满足不同幼儿的需求。
- 教师指导：教师要在活动中起到引导和促进的作用，关注每个幼儿的个体差异，给予针对性的指导。
3. 幼儿参与度与评价提高幼儿参与度是区角活动的重要目标。
教师们分享了以下经验：- 激发兴趣：通过游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿参与活动的兴趣。
- 培养合作：鼓励幼儿在活动中相互合作，共同完成任务。
- 评价方式：采用观察、访谈、作品分析等多种评价方式，全面了解幼儿在活动中的表现。
教研说明幼儿园区角活动(3篇)
第1篇一、背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园区角活动作为一种新型的教育模式，越来越受到幼儿教育者的重视。
区角活动是指幼儿在教师的引导下，自主选择活动区域，运用多种材料和工具，进行自主探索、合作交流、动手操作等活动的教育形式。
开展区角活动有助于培养幼儿的自主学习能力、动手操作能力、合作交流能力等，对幼儿的全面发展具有重要意义。
二、区角活动的定义与价值1. 定义区角活动是指幼儿在教师指导下，根据自身兴趣和需要，在特定区域内，通过自主选择、探索、操作等活动，实现自我发展的一种教育形式。
2. 价值（1）有利于培养幼儿的自主学习能力。
区角活动让幼儿在自由、宽松的环境中，根据自己的兴趣和需求，选择活动内容和方式，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力。
（2）有利于培养幼儿的动手操作能力。
区角活动为幼儿提供了丰富的操作材料，让幼儿在操作过程中，锻炼动手能力，培养幼儿的观察能力、思维能力等。
（3）有利于培养幼儿的合作交流能力。
区角活动中的幼儿需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养幼儿的团队协作精神，提高幼儿的沟通能力。
（4）有利于培养幼儿的社会适应能力。
区角活动让幼儿在互动中学习，了解社会规则，提高幼儿的社会适应能力。
三、区角活动的组织与实施1. 区角设置（1）根据幼儿年龄特点和发展需求，设置多样化的区角。
如：阅读区、建构区、角色扮演区、科学探索区等。
（2）区角设置要遵循动静结合、功能分区、美观实用的原则。
2. 教师指导（1）教师在区角活动中要充分发挥引导者的作用，关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与活动。
（2）教师应尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的实际情况，给予个性化的指导。
（3）教师应关注幼儿在区角活动中的安全，确保幼儿的人身安全。
3. 活动开展（1）教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，设计丰富多样的区角活动内容。
（2）教师应鼓励幼儿在区角活动中自主探索、合作交流，培养幼儿的自主学习能力。
小班教研角色区开展(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育也逐渐注重幼儿的全面发展。
角色区作为一种具有互动性、趣味性和教育性的活动区域，能够有效促进幼儿的社会性发展、语言能力、认知能力、动手能力和创造力等方面的发展。
为了更好地开展小班教研角色区活动，我们特制定以下活动方案。
二、活动目标1. 通过角色区活动，让幼儿在游戏中学习，提高幼儿的社会性发展水平。
2. 培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的沟通和合作能力。
3. 激发幼儿的想象力、创造力和动手操作能力。
4. 增强幼儿的规则意识，培养幼儿的良好行为习惯。
三、活动内容1. 角色区设置（1）生活区：超市、医院、餐厅、理发店等，让幼儿体验生活中的各种角色。
（2）职业区：医生、警察、消防员、教师等，让幼儿了解不同职业的特点。
（3）表演区：舞台、道具、服装等，让幼儿进行角色扮演，提高表演能力。
（4）建构区：积木、拼图、沙水等，让幼儿动手操作，提高空间想象力。
2. 活动开展（1）教师引导：教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，引导幼儿选择角色区进行游戏。
（2）区域划分：每个角色区应划分明确，便于幼儿进行游戏。
（3）角色扮演：教师应鼓励幼儿积极参与角色扮演，提高幼儿的沟通和合作能力。
（4）情境创设：教师应创设丰富的情境，让幼儿在游戏中体验不同角色的生活。
（5）规则教育：教师应引导幼儿遵守游戏规则，培养幼儿的规则意识。
3. 活动评价（1）观察幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的社会性发展、语言能力、认知能力、动手能力和创造力等方面的发展。
（2）教师对幼儿进行个别指导，帮助幼儿提高游戏技能。
（3）开展家长开放日活动，让家长了解幼儿在角色区活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
四、活动实施1. 教师培训：组织教师进行角色区活动培训，提高教师对角色区活动的认识和指导能力。
2. 教具准备：根据角色区活动内容，准备相应的教具和材料。
3. 活动安排：每周安排1-2次角色区活动，每次活动时间为30-45分钟。
幼儿园混龄区角活动教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
混龄区角活动作为一种新型的教育模式，旨在通过不同年龄段的幼儿在同一区域内的互动，促进幼儿的社会性发展、认知能力和情感体验。
为了更好地开展混龄区角活动，提高教师的专业素养和活动质量，我们特此开展幼儿园混龄区角活动教研。
二、混龄区角活动的意义1. 促进幼儿社会性发展混龄区角活动打破了年龄界限，让不同年龄段的幼儿在同一区域内互动，有助于幼儿学会与不同年龄段的孩子交往，培养他们的同理心、合作精神和沟通能力。
2. 丰富幼儿认知经验混龄区角活动为幼儿提供了丰富的学习资源，不同年龄段的幼儿在互动中可以相互学习、取长补短，丰富他们的认知经验。
3. 培养幼儿情感体验混龄区角活动让幼儿在互动中体验到关爱、尊重、信任等情感，有助于培养他们的情感共鸣和情感表达。
4. 增强教师专业素养混龄区角活动对教师的专业素养提出了更高的要求，通过教研活动，教师可以不断提高自己的教育理念和教学方法。
三、混龄区角活动教研内容1. 混龄区角活动的设计与实施（1）区角活动的设计原则：遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异，体现趣味性、教育性和实践性。
（2）区角活动的实施策略：创设适宜的活动环境，提供丰富的活动材料，引导幼儿自主选择、合作交流。
2. 混龄区角活动的评价与反思（1）评价内容：关注幼儿的社会性发展、认知能力和情感体验。
（2）评价方法：观察法、访谈法、作品分析法等。
（3）反思内容：活动设计的合理性、实施过程中的问题及改进措施。
3. 混龄区角活动的资源整合与利用（1）家庭资源的整合：鼓励家长参与区角活动，提供丰富的活动材料。
（2）社区资源的整合：与社区合作，丰富区角活动内容。
（3）学校资源的整合：充分利用学校资源，为区角活动提供支持。
四、混龄区角活动教研实施步骤1. 确定教研主题：根据幼儿园实际情况，确定混龄区角活动的教研主题。
2. 收集资料：查阅相关文献、案例，了解混龄区角活动的理论基础和实践经验。
幼儿园常见的活动区角及功能
幼儿园常见的活动区角及功能
开展区角活动的意义
1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习;
2.加深幼儿、师生交流，培育幼儿相处能力;
3.锻炼幼儿动手操作能力;
4.培育幼儿疑惑不好反问的能力;
5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
常用的活动区角及功能
1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2.语言区：主要功能就是通过图书、图片、头饰、手偶等的观测、操作方式、拼摆等讲诉活动，发展幼儿的观测能力和语言表达能力。
3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
4、科学区：主要功能就是通过各种科学小游戏及数学操作方式活动，从小培育幼儿对科学积极探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作方式等能力。
5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力
6、角色游戏区：
(1)涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。
(2)主要功能：就是通过恶搞各种社会活动，有利于幼儿自学各种社会性行为，发展相处能力，培育幼儿的主动性、独立性和创造性，推动幼儿社会性的发展。
如何在区域活动中促进幼儿社会性行为的发展
如何在区域活动中促进幼儿社会性行为的发展在幼儿园区域活动中，能够促进幼儿社会性行为的发展是非常重要的。
通过区域活动，幼儿能够与其他孩子互动、合作，学会分享、倾听和尊重他人，建立友谊和发展良好的人际关系。
以下是一些方法和策略，可以在区域活动中促进幼儿社会性行为的发展：1.设计合作性游戏和活动：安排幼儿参与各种合作性游戏和活动，例如建立积木城堡、制作剧场等。
这些活动要求幼儿之间相互合作、沟通和协作，共同解决问题。
这样的活动能够培养他们的团队合作意识和能力。
2.提供角色扮演的机会：为幼儿提供不同角色扮演的道具和衣服，让他们扮演不同的角色，如医生、警察、家长等。
这样的活动可以帮助幼儿理解不同的社会角色，并学会互相尊重和合作。
3.创设小组合作活动：将幼儿分成小组，每个小组有不同的任务或目标，例如合作制作一幅画、搭建一座城市等。
鼓励小组成员共同讨论问题、制定计划、分工合作，并通过互相协作和交流完成任务。
4.强调分享和互助的重要性：在区域活动中，特别强调分享和互助的重要性。
老师可以提供公平的资源分配，鼓励幼儿分享自己的玩具和材料，并帮助其他幼儿解决问题。
同时，老师要引导幼儿学会互相帮助，例如帮助其他幼儿穿衣服、整理玩具等。
5.提供情感支持和倾听的机会：在区域活动中，老师要耐心倾听幼儿的意见和观点，给予他们情感上的支持和认可。
同时鼓励幼儿互相倾听和尊重彼此的意见，在冲突解决中学会妥协和包容。
6.模范行为和积极激励：老师在区域活动中要以身作则，展示积极的合作、分享和互助行为。
同时，通过表扬、奖励等方式，激励和鼓励幼儿展示社会性行为的积极表现。
7.培养友谊和建立良好人际关系：组织各种团队活动和游戏，鼓励幼儿与不同的伙伴合作，建立友谊和发展良好的人际关系。
老师要引导幼儿学习交流和分享，培养他们的交际能力。
通过以上策略和方法，可以在区域活动中促进幼儿社会性行为的发展。
这些活动不仅能够提升幼儿的人际交往能力，还能够培养他们的团队合作精神和共享精神，为幼儿的社会性发展打下坚实基础。
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平 台 。健 康 的游 戏 和 有 兴 趣 的 活 动 ， 满足
上、 活泼开朗的好性格 ； 从小就养成吃苦耐 劳， 做事 有信心 ， 敢 于在 困难面不退缩 ， 坚持到底 ， 有一股 子不服 输的劲头等好 品质 ， 做一个身体
健康 ， 心理 健康 的好孩子。我们 以活动 区角 活
动 为 载体 ， 谈 谈 对 幼 儿 进 行 了 良好 社 会 性 发 展
、
还 给 幼 儿 更 多 的 自 由和 主 动 权 。
促进 幼儿 创 造 性 的 发 展
的活动 ） 等趣 味活动 中， 孩 子 们 感 受 到 了
自己一 双小 手 的价 值 。自我 服 务 意识 提 高 了， 自私 、 懒 惰 的坏 习 惯 改 掉 了 ， 懂 得 了劳 动的意义 ， 品 尝 了 经过 克 服 困难 取 得 成 功 的 快乐 ， 提 高 了做 事 的坚 持 性 。 三 、 加 强 区 角 活 动 中操 作 过 程 的 指
书 阅读 区 、 音 乐 表演 游 戏 区 、 美工 区、 科学 发现 区 、 自然 角 、 益智区 、 操 作 区等 。那 么 怎样 才 能 有 效 开 展 还 区 角 活 动 ， 促进幼儿
社会性发展 呢？
一
孩 子们 在活 动 中 品尝 “ 吃苦 ” 的滋味 ， 锻炼 耐 劳 的意 志 ， 感 受 学 本 领 的快 乐 ， 鼓 励 向
和 抱 小 孩 的乘 客 让 个 座 位 ，谢 谢 您 的 合
作 …一 ” 孩子们在快乐的游戏 中， 学 会 了
种 材料 ， 创设活 动环境 ， 让 幼 儿 在 宽 松 和
谐 的环 境 中按 照 自 己的 意愿 和 能力 ， 自主 地 选 择 学 习 内容 和 活 动 伙伴 ， 主动地进行 操作 、 探 索 和 交 往 的活 动 。 区角 游 戏 是 幼
伍顺 梅
绍、 询问、 商量 与合 作 中， 幼 儿 的 交 往 能
力、 解 决 问题 的 能 力 得 到 大 幅度 提 高 。 幼 儿 从 以 自我 为 中 心 过 渡 到 做 一 个 社 会 的人 ， 重 要 的变 化也 可发 生 在 区 角 活
动 中。 例如 ： 在表演区里 ， 幼Ｊ Ｌ ｔ ： ￣ ） － 演“ 娃娃 ” 与“ 长辈” 、 “ 医生 ” 与“ 病 人 ”、 “ 营业员 ” 与
突 而 引发 的 。 还 是 以 主题 “ 人们怎样工作 ”
为 例 。 在建 构 区 ， 男 孩 子 比较 喜 欢 建 构 冒 险类如 ： “ 猎人 与野兽” 、 “ 奥 特 曼 与怪 兽 ”
行 的某 种 特 定 活 动 。 区角游 戏 的 区角 包 括
角色 游 戏 区 、 积木区、 玩 沙玩 水 区 、 语 言 图
的培 养 。
了 幼儿 渴望 实 践 的要 求 。 有 助 于 培养 幼 儿
活 泼开 朗 的性 格 ， 能 促 进 幼 儿 逐 渐 形 成 良
好 的个 性 。 例如 ： 在玩《 开汽车》 的游 戏 中 ，
虽 然无 人 售 票 车 上 没 有售 票 员 ，但 是 ， 孩 子们在游戏 中， 还是模仿着无人售票汽车 上 的声 音 ， 一 字不 差 的重 复 着 ： “ 无人售票
为了培养幼儿从小就有一个健康向区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的有计划地投放各种材料创设活动环境让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力自主地选择学习内容和活动伙伴主动地进行操作探索和交往的活动
开展区角活动促进幼儿 良好社会性发展
口 贵 州省 金沙 县鼓场 街 道幼儿 园
摘 要： 为 了培养 幼儿 从小 就有 一个健康 向
关键 词：区角 活动； 幼儿教 育； 良好社会 性 ； 发
展培 养
“ 顾客 ” 等不 同角 色 ， 从 中学 会 共 处 、 合作 ，
车， 前 门上 ， 后 门下 ， 票价一 元 ， 上 车 的乘
客 请 往 里 面走 … 一 ” 、 “ 请 哪位乘 客为老人
逐 步形 成 互 助 的 良好 品 德 ， 同 时在 扮 演 中
种 行 为 一 般 是 因有 意 见 不 协 调 的 认 知 冲
幼 儿的积极性 是需要 成人激 励和保 护 的 。一 旦 孩 子 们 的 积极 性 被 激 发 出 来 ， 孩 子们 的情 绪 就 会 饱 满 ， 接 受 教 育 就 会 有
效 果 。 我们 通 过 各 种 有 趣 的 区 角 活 动 ， 让
上 的精 神 。 例如 ： 在“ 我把玩具送回家” （ 收 拾 玩具 的活 动 ） 、 “ 我帮 椅 子 洗 洗 脸 ” （ 擦椅 子的活动 ） 、 “ 我 给手 绢 洗 个 澡 ” （ 洗 手 绢 的 活动 ） 、 以及 “ 小椅 子真 听话 ” （ 饭后摆椅子
等 之类 的场 所 ， 而 女 孩 子则 比较 喜 欢 建 构
儿 在 游 戏 区（ 或称活动 角 、 活动区） 中 所 进
讲 文明 ， 懂礼貌 ， 学 会 了与 人 交 往 ， 满 足 了 他 们 渴 望 参 与 大 人 们 实 践 活 动 的 愿 动 之 一 。
当 然 在 区角 活 动 过 程 中 也 会 出现 一 种 反社 会 的行 为 — — 攻 击 性 行 为 ， 出现 这
导。 促进幼Ｊ Ｌ ＇ ， Ｈ － 会 性 的 发展
上 促 进 了 幼儿 合 作 与 分 享 的发 展 ， 使 幼 儿
懂 得 了谦 让 、 宽容 ， 学 会 了尊 重 他 人 。 四、 开 展 情 境 式 的 阅读 活 动 ， 促 进 幼
不 断 丰 富对 角色 的认 识 ， 不仅使幼儿保持 愉 快 的情 绪 ， 也 提 高 了交 往 的 兴趣 。应 该 说 这 种 区 角表 演 活 动 ， 是 幼 儿 良好 社 会 性
区角 活 动 ， 是 指 教 师 根 据 教 育 目标 和 幼儿发展水平 ， 有 目的、 有 计 划 地 投 放 各
“ 娃娃 家 ” 、 “ 商店 ” 等场 所 ， 在 此 过 程 中往 往 会 产 生 矛盾 冲 突 ， 这 时也 可 以说 是 幼 儿 良好 社会 性 发 展 的一 个 关 键 时期 。 幼儿 从 解 决 冲 突 到达 到 协 调 ， 是 一个 不 断 克 服 自 我 中心 化 的 过程 ， 冲 突 的 解 决 在 一 定 意 义