浅析初中语文阅读教学
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略随着21世纪信息技术的飞速发展和现代化教育的深入推进，新课程标准下的初中语文阅读教学也日益受到重视。
新课程标准强调阅读能力是语文学习的基础和关键，而阅读教学应该注重学生的思维品质、学习能力、价值观等多个方面的培养，以达到发展学生个性和全面素质的目的。
本文将从四个方面对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行浅析。
一、提高阅读教学的针对性和实效性一方面，要根据学生阅读的具体情况，制定符合学生认知规律的阅读教学计划，并针对学生的多样化需求，灵活调整课程内容和阅读材料，激发学生的学习兴趣和主动性；另一方面，要注重教学方法的改进，加强交互式教学和启发式教学，引导学生探究阅读的内涵和技巧，从而提高阅读效率和理解水平。
二、强化阅读教学的文化融合和创新意识初中生的阅读能力和文化修养具有显著差异，因此在阅读教学中要精心挑选具有时代感和文化内涵的材料，促进学生文化意识和审美能力的提升。
同时也要引导学生在阅读中思考和探索社会生活的人文因素，培养学生独立思考和批判精神，从而唤起学生对阅读的热爱和兴趣，增强阅读教学的实践性和创新性。
三、加强阅读教学的实践和应用性初中阶段的语文阅读教学应该紧密结合实际生活，运用各种途径和手段，提高学生的阅读能力和实践应用能力。
例如，在课堂上可以引导学生认真观看视频、音频、图表、图片等多媒体资源，并以此为基础进行批判性阅读；或者开展小组讨论、课堂演讲等交流性活动，促进学生知识和思想的深化。
四、促进阅读教学与素质教育的有机融合在新课程标准下，阅读教学与素质教育是不能分割的，阅读教学必须以提升学生综合素质为主要目标和基础。
此时，教师应该从多个角度对学生进行综合评价，注重学生社会实践经验和创新能力的培养，鼓励学生成为具有自信心和责任感的终身学习者。
总之，新课程标准下的初中语文阅读教学需要注重学生个性的发展和全面素质的提高，教学策略要从多个角度出发，探索新的教学方法和手段，为学生打开广泛的知识和思想的视野，使他们成为品学兼优、具有创新能力和卓越表现的优秀人才。
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，许多教师常常会遇到一些困难和挑战，如何更好地开展初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力，是摆在教师面前的一项重要课题。
本文将从实践和探索的角度，对初中语文阅读教学进行浅析，希望能够对广大语文教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
一、实践：现状分析在当前的学校教育中，初中语文阅读教学存在一些普遍问题。
学生的阅读兴趣不高，对于课外阅读缺乏主动性，甚至出现阅读“懒惰”的现象。
学生的阅读能力普遍较弱，不善于理解和分析文章，缺乏批判性思维和创造性思维。
部分学生在阅读中出现理解偏差和阅读障碍，表现出模糊不清的语言表达和思维逻辑混乱的倾向。
教师在阅读教学中往往囿于“注重知识性”的误区，忽视了阅读过程中的情感体验和价值引导。
二、探索：教学策略针对上述问题，我们需要在实践中不断探索，找到更有效的教学策略。
引导学生树立正确的阅读观念，通过课堂教学和课外指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
注重课内外相结合，通过课外阅读和课堂讨论相结合的方式，拓展学生的阅读内容和阅读体验，激发他们的主动性和创造性。
注重阅读理解和思维训练，通过对文章的分析和解读，引导学生思考问题、表达观点和批判思维，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
注重情感引导和价值引导，通过对文章情感和价值的感悟，引导学生在阅读中产生共鸣和内化，提高他们的审美情操和人文素养。
三、实践：案例分享四、探索：未来展望在未来的教学中，我们还需要继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
我们需要进一步优化教学设计和教学流程，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
我们需要加强教学手段和工具的创新，积极探索信息技术在阅读教学中的应用，拓展学生的阅读渠道和阅读方式，培养他们的多元化阅读能力。
我们需要加强与家长和社会的沟通与合作，共同营造良好的阅读氛围，形成家校合力，共同关注和促进学生的阅读发展。
初中语文阅读教学浅析
初中语文阅读教学浅析阅读是一个现代人应该具备的最基本的素质之一，作为义务教育阶段之一初中是学生形成良好阅读品质的重要时期。
新课标的阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。
可见，初中语文教学中如何培养和提高学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。
如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？一、培养学生的良好学习习惯良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。
一是要注重课堂教学，用好课本。
二是要明确阅读目标，学会选择。
虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。
这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，使学生养成有目的、有选择阅读的习惯。
三是要学会思考，勤于积累。
“学贵质疑”。
读书的目的在于增长见识、发展思维。
阅读中必须学会思考，通过思考提出问题，提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。
阅读中还要勤于积累，一个人的语言表达能力、感受能力要有所提高，最有效的途径就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语段，做知识卡片等。
这样在阅读中不断地积累知识，运用时才能信手拈来。
二、注重语文阅读教学中的提问艺术曾有一位美国教学法专家说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
浅析初中语文整本书阅读教学指导——以《朝花夕拾》为例
把大多数的中学生注意力吸引了过去。
同时，也把大量的社会公民吸引了进，从而导致了整个国民阅读率持续走低。
这不仅影响了学生的学习，而且对学生的精神风貌，人生观、价值观的形成，生活观念都有着强烈的影响力。
尤其是打着多元解读的幌子，对经典进行大肆亵渎，遂把严肃的经典名著曲解为搞笑的娱乐文化，成为当前的一种时髦，这是“有知识没文化”时代的产物，对名著的阅读实践直接帮了倒忙。
四、教育自身的原因教育自身的急功近利，使得名著阅读让路给应试训练。
现在，教育的急功近利，直接导致了名著阅读与考试的严重脱节；中学生学习的课程越来越多，名义上是为了实行素质教育，提高学生的综合素质，可都走了过场，同时也挤占了学生大量的阅读时间；受应试教育的影响，多数领导和教师不是从学生读书做人开始，而是从自身的利益出发，为了自己一时的功绩而牺牲学生的身心健康，来换取自己的资本，为自己的将来铺路。
近来有人批评江苏洋思中学、山东杜朗口中学打着课改的幌子，进行着应试教育的实践。
仔细想想，这些所谓的教学改革，实质上是用时间加揉搓的方法进行灌输，换来暂时的教学成绩的“辉煌”，为学校管理者脸上贴了不少金，根本就不把学生的名著阅读当成一会事。
五、学生自身的原因家庭文化背景的差异、学校阅读环境的不畅通，教师的负面干预，造成了学生的知识储备不足，影响着学生的阅读兴趣。
学生阅读条件得好与孬，决定着学生名著阅读的实效。
现实的状况是：有条件的学生不愿意读，没有条件的学生（特别是广大的农村地区）想读但读不成。
为了应试，多数学校的图书馆（室）不对学生开放，因为怕影响学生的学习，还得到教师和家长的普遍认可。
这不但造成学生文化知识的储备不足，而且也影响了学生的阅读兴趣。
还有教师不积极去引导，造成学生认识上的误区，这是教师的应试思维在作怪。
中高考对名著阅读考查的简单化、概念化、模式化也起了误导的作用。
尤其是中考对名著的考查主要来自课本对名著的简要介绍，学生只要背一背课本上的内容，就能够轻松过关，用不着去费时费力阅读名著。
浅析初中语文阅读教学中精与略读两种方式
浅析初中语文阅读教学中精与略读两种方式摘要：精读和略读是读书当中的两种方式，将之运用到初中语文阅读教学中，不仅对于学生的语文学习有很大帮助，对于学生进行独立自主学习以及应对语文考试都大有裨益。
本文研究了初中语文阅读教学当中的精读和细读两种方式的应用场景以及方法，提出了运用精读略读结合提升初中语文教学效果的策略。
关键词：初中语文；精读与略读；阅读教学一、精读和略读的对比分析（一）精读和略读的内在联系精读和略读都是一种阅读的方法，两者运用的场景以及产生的效果不同，但是都是获取文本内容信息的一种手段，侧重点不同而已。
对于精读来说，形式上就是仔细阅读文本，从文本的字里行间进行研究和品读，研究文章的含义、情感、思想以及文学美感等等。
略读则是从大体上进行快速阅读，相较于精读来说速度更快，更加关注于文章整体结构、大致意思以及相关事物的把握和理解。
例如在阅读《阿长与<山海经>》这篇文章的时候，略读就是将作者讲述的故事进行大致的了解，知道文章的大致含义，了解文章内容的时代背景，以及其中流露出的情感倾向等，精读则是要从字里行间感受作者对于“阿长”的怀念，感受作者对于“阿长”前后感情变化的转折点，从作者对于“阿长”形象描写的文字以及语言描写中窥探“阿长”的成长背景以及性格等等，并通过这些内容深刻体会作者的情感以及文章的中心思想表达等等。
总得来说略读就是着眼于文章的全局，从大的方面进行了解和粗略地理解；精读就是深入到文章当中，从字里行间倾听作者的“话”，体会作者的情感，感悟作者的思想。
两者之间是有着非常深的内在联系，从两者的基本阅读目标不难看出，两者之间是一种相互补充，互为依托的阅读方式。
略读和精读相结合能够更好地进行文章的解读和理解，对于学生的学习有着很大的帮助，在阅读教学的时候也是如此。
（二）精度和略读的运用场景分析与其说精度和略读有着不同的阅读目的，不如说两者的运用场景和情况有着很大的差别。
就精度而言，更加适合那些需要学习语文基础知识，深入研究作者用词、用句技巧，分析文章中情感表达等情况当中。
浅析初中语文阅读教学
浅析初中语文阅读教学摘要：阅读可以丰富人的精神世界，提高审美能力，提高理解语言文字的能力，所以在阅读教学中要多方位培养学生的阅读兴趣，注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围，通过品读感悟，激发学生的想象力，促进学生创造性思维能力的发展，从而提高学生的阅读理解能力与鉴赏水平。
关键词：主体地位；教学氛围；高效阅读；创造性思维；阅读兴趣语文是一门基础的工具性学科，语文学得好，对学习其它各门学科必将产生积极的影响，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。
阅读教学不仅要教会学生学习，教会学生思考，更要教会学生求真知，行真事，做真人。
下面就阅读教学方面的问题谈谈我个人的几点看法。
一、要突出学生在阅读教学中的主体地位和教师的引导作用我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学的效果。
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则，最理想的状态是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教。
阅读应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
阅读：浅析初中语文阅读教学
【 你说我说】
阅读 ： 浅析 初 中语文阅读教学
王红意
（ 浙江省宁波市鄞州区钟公庙 中学 ， 浙江
宁波
３ ５０ ） １００
摘要 ： 阅读教 学是初 中语文教 学中的一个非常重要 的版块 ， 阅读 可以增长学生的知识 ， 扩展 学生的视野 ， 提升
学生的语 文素养 。 师一定要重视 学生阅读 习惯的培养 。那么， 教 如何对 学生进行阅读教 学呢？笔者从教 师应该着
众所周知 ，阅读教学是初 中语文教学 中一个非 常 重要 的版块 ， 可以增长学 生的知识 ， 阅读 扩展学生 的视 野， 提升学生的语文素养。新课程标准也指 出： 阅读是 “ 搜集 处理信息 、 认识 世界 、 展思维 、 发 获得 审美体验 的 重要途径 。” 由此我们 也可以看 出阅读 的重要性 ， 以 所 教 师一定要重视学生阅读习惯的培养。那么 ， 如何对学
二、 教师在课 堂上运 用趣 味教学法 ， 让学 生参与到 阅读 中来 兴趣是最好 的老师 ，学 生对于 自己感兴趣 的事情 学 习起来往往具 有不可思议的效果 。这就要求 我们教 师在教学 的过程 中， 运用有趣 的方式教学 。除了要持之 以恒 地激 发学生的阅读 兴趣外 ，笔者在 阅读 教学和课 外 阅读中 ， 还注意让学生在快乐 中体验 阅读 ， 比如歌 曲
浅析初中语文阅读教学方法
浅析初中语文阅读教学方法初中语文阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养和提高学生语文能力的重要途径。
对于初中语文阅读教学方法的探索与研究，不仅对于教育教学工作者具有重要意义，也对于学生的学习能力提高有着积极的促进作用。
本文将从目标、方法、内容和评价等方面对初中语文阅读教学方法进行浅析。
一、目标初中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文本的能力、分辨信息的能力、表达文意的能力和综合运用的能力。
在培养学生阅读能力的还应注重培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的人文素质。
二、方法1.师导引领法在教学的开始阶段，教师可以通过提问、导读等方式引导学生进入文本，把握文章的主旨和线索，提高学生的阅读兴趣。
2.阅读技巧法教师可以通过引导学生学习并掌握一些阅读技巧，如速读、略读、细读等，提高学生的阅读效率和理解能力。
3.分层阅读法对于较难的文本，教师可以采用分层阅读的方法，先给学生阅读一段简要的概括性的内容，然后再逐步深入，解析文章的细节和难点，帮助学生理解文本的内涵和外延。
4.思维导图法通过使用思维导图的方法，可以帮助学生整理和梳理文章的逻辑关系，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
5.合作学习法通过小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
三、内容初中语文阅读教学的内容包括文言文阅读、现代文阅读和文学作品阅读等。
在教学中应根据学生的年龄和认知能力的差异，有针对性地选择适合学生阅读的文本，既要符合学生的阅读能力，又要能够培养学生的思维能力和创新能力。
四、评价对于初中语文阅读教学的评价，应该从学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力等方面进行综合评价。
可以通过考试和测评的方式来评价学生的阅读能力，同时还应注重对学生的阅读兴趣和学习习惯进行评价。
初中语文阅读教学方法对于学生的语文素养和语文能力的提高至关重要。
只有通过多种教学方法的有机结合，才能更好地培养学生的阅读能力和综合运用能力，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高学生的语文素养和综合素质。
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浅析初中语文阅读教学
浅析初中语文阅读教学
阅读是初中语文教学中的一个重要部分，其在考试中有一定的分数比重，而且其能对学生对的理解能力的发展起到促进的作用。
本章店铺和大家一起来浅析初中语文阅读教学，欢迎大家参考阅读。
浅析初中语文阅读教学
阅读是伴随我们一生的事情，在学生时代阅读同我们的联系更为紧密，阅读一方面是语文知识学习的最简单直接的方式，另一方面也是我们领略祖国文化的重要途径。
阅读对初中生来讲尤为重要，通过阅读可以使学生对事物的认识更为全面具体，通过阅读可以使学生学会辩证客观的看待问题，通过阅读可以使学生建立健全完善的价值观。
同时，通过对阅读的深入进行，可以使学生对问题进行更深层次的探究；通过阅读的深入进行，可以拓宽学生的知识面；通过阅读的升入进行，可以开阔学生的视野。
本文结合语文阅读教学的实践经验，对阅读教学进行了简单的分析。
一、阅读要师生共鸣
语文阅读教学活动要达到良好的效果，是需要教师在教学过程中同学生进行良好的互动才可以的。
现在的教学理念是比较新颖的，也是完全不同于传统的教育观念的，作为教师要通过不断的学习来更新自己的教学观念，使得其教学能力得到不断的提高，并且能在教学中保质保量地完成教学任务。
教师要在日常的语文阅读教学中摆正自己的位置，在阅读教学中扮演好参与者、引导者、组织者的角色，同时通过合理的引导使学生在阅读教学课堂的舞台上充分发挥主角的作用，使学生在教学中处于主体地位，然后順着教师的教学引导积极自主的完成学习任务。
与此同时，教师在日常语文阅读教学中，要保证同学生进行平等有效的沟通交流，同学生保持亦师亦友的良好关系，让学生敢于向教师说出心中的所思所想，让学生乐于向教师提出学习中的所诉所求，这样教师才可以及时准确的受到学生对阅读教学的反馈，理解到学生对阅读教
学的真实想法，而教师也可以积极有效的对学生进行教学的指导，并使学生能够理解教师在教学中的真实意图，以此来配合教师进行相应的教学目标调整，使得课堂教学处于良好的氛围之下，让学生的学习更为高效。
另外，阅读教学是相对开放的，俗语有云：“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”，说明阅读涉及的问题的答案通常不是唯一的，从不同的角度对文章进行理解，可能就会在同一问题上得到多个不同的答案。
教师在日常的阅读教学中切不可把自己的意志强加于学生，要鼓励学生进行积极的思考，而不是让学生一味的被教师牵着鼻子走，学生应该对文章有自己的看法，能够对问题发表自己的见解。
教师只有在日常阅读教学中给予学生足够的思维自由，尊重学生的个人看法，这样才能将学生引导到一个积极活跃的课堂氛围中。
二、阅读教学要围绕学生开展
学生对知识掌握的情况会直接影响到教学任务及目标的完成，因此教师在教学中要认真听取学生对阅读教学的意见，对学生的真实需求进行充分的理解，借此来对教学内容进行安排，这是至关重要的。
另外，教师在日常教学中对接受学生的意见，对教师本身起着一定的鞭策作用，可以促使教师不断的进行学习，借此提高教师的教学水平。
从这些地方可以看出，在阅读教学中教师要能主动的走近学生，而不是被动的等待学生发生改变，同时教师要借着走近学生的机会来对教学方法进行合理调整。
这对于学生来讲也是一种极为有效的鼓励方式，能让学生更为积极的参与到语文阅读的学习中来，并使其对语文阅读更感兴趣。
语文阅读教学本来就是一种情感的交流，是学生与作者的思维对话，是学生通过文字载体感受到作者的真实意图的方式，是学生通过文字中蕴含的哲理来提升自己的有效学习手段。
教师在日常阅读教学中能够征求学生的意见，不仅是对于学生这一学习主体的高度重视，更是能让教师了解到使用何种方法进行教学对学生来说更为合适，只有这样，才可以有效的提高阅读教学的质量。
三、阅读教学要循序渐进
欲速则不达，阅读教学岂是一朝可成。
教师在进行阅读教学时，一定要注意把握其中蕴含的规律，对文章进行循序渐进的'理解，好的文章是值得学生反复阅读的。
在阅读教学中，学生对于一篇文章进行阅读，最主要的是要将这篇文章读懂，既教学中教师常向学生强调的，我们要把文章“吃透”。
这里的“吃透”就是指，在阅读中学生能找出文章的重点，并对文章按学生自己的理解对文章形成综合的评价，然后将课后的习题完成。
这是阅读教学应该达到的教学效果，其本质是对学生阅读能力的培养，教师要在教学中通过必要的教学手段来培养起学生的阅读能力，并通过持续不断的阅读教学来使学生的阅读能力得以提升。
在阅读能力的培养过程中，教师可以培养其学生做读书笔记的习惯，让学生把阅读中的精彩段落、经典好句摘抄下来，或者在阅读后写一点关于这次阅读的心得体会，这样能积累写作的素材，使学生的阅读能力和写作能力同步提高。
四、阅读教学要深入
教师对文章进行深入的分析，能使学生透过文字描写看到作者蕴含的真实情感；学生对文章中的问题深入分析，使文章的本质从文字描写的背后浮现出来。
当然，由于初中生的生理、心理都还不够成熟，其看待问题是不够全面的，对于大多数问题的看法都是流于表面的，因此在对文章后问题的解答也显得过于简单，这些在学生进行阅读学习的初期都是可以理解的。
这也正是教师要通过阅读教学来进行改变的，教师要通过对学生的阅读教学逐渐加强学生看待问题的思维深度，让学生能够找到问题更深层次的含义。
如何让学生对问题进行深层次的理解，这就需要学生有较为过硬的阅读基础，同时还要见多识广，对各种类型的文章都要有所涉猎。
教师可以给学生推荐一些课外阅读书籍，让学生在课后进行阅读，一是，可以弥补课本知识的不足。
二是，可以让学生阅读到和课本文章风格完全不同的文章，借此来激发学生的阅读欲望，提升其对阅读的兴趣。
三是，可以让学生在课外书籍的阅读中开阔眼界，使学生的想象力更为丰富。
只有这样，学生才能够更好的进行阅读，才能更好地懂得阅读，才能更好地享受阅读。
阅读教学是初中语文教学中的重点，学生通过对阅读的学习，可以培养其客观辩证的看待问题的能力。
同时，学生在阅读的过程中能拓宽知识面，使其看待问题的眼光更为成熟。
作为教师要在阅读教学中摆正自己的位置，从学生的角度出发对其进行合理引导，让学生学会阅读、爱上阅读、乐于阅读。