狼和鹿评课稿
评课稿鹿和狼的故事
无课之课，有心之游——听全国特级教师赵志祥教师的《鹿和狼的故事》因为工作关系，与赵教师有过几回接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。
2020年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得那时和学生们一样被赵教师“忽悠”得有点“海到止境天作岸，山登绝顶赵．为峰”之感。
后来，又反复看了近十小时的课堂实录，做了近四千字的笔记，反复琢磨学习，思路一次次清楚起来，加倍明白赵教师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。
一、自然1.过渡自然见风格说赵教师是“语言大师”，一点也不为过。
请看看他的过渡语言，是何等的自然不着痕迹，又是何等的潇洒自成一派！大伙儿看，这——确实是凯巴伯丛林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯丛林，再看看里面的景色。
悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯刹时轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同窗们的心情必然超级的愉快，若是在愉快的心情的差遣下，咱们完成一项作业，你们愿不肯意啊？大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！2.手腕自然见修养各类教学手腕的运用能丰硕语言的不足。
赵教师是一个富有生活乐趣和审美目光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的灵敏程度不是一日之功，这在咱们的合作中给我留下了极深的印象。
不管是为了衬托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克斯风，仍是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰如其分又浑然天成！如此的能力我感觉作为一个语文教师是必需具有的，咱们都应该好好向赵教师学习，就算不是为了应付教学，关于自身素养的提高也是有益处的。
3.夸奖自然见真情一个优秀的教师必然是一个擅长发觉学生优势，并擅长用真诚的语言夸赞学生的人。
赵教师的夸奖发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。
让咱们来看看下面几句：听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。
多项比较 深入探究《狼和鹿》教学设计评析
多项比较深入探究——《狼和鹿》教学设计评析《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。
教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）二、插图比较，显现矛盾1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
]三、数字比较，深入探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：一百多年前 25年后 100年后狼（多少）鹿（只数）森林（样子）[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
苏教版三年级下册《狼和鹿》评课
苏教版三年级下册《狼和鹿》评课第一篇：《狼和鹿》评课听了《狼和鹿》一课，我被讲课老师的风范所深深吸引，教师优美的粉笔字，流利而又富裕亲和力的讲堂语言，特别是老师大方激动的语言深深感染了在座的每一位学生和老师，让人耐人回味。
这篇课文引起出的是一个有关生态均衡的话题。
文章先写了凯巴伯丛林狼和鹿共存，狼时辰找寻时机对鹿下毒手；接着写居民对狼的大批捕杀；最后适得其反，鹿大批病死，丛林受到严重损坏。
这篇课文中，作者采纳了一系列对照，让我们获取更为分明的感觉。
如：狼与鹿的对照，凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照。
老师在进行教课方案时，奇妙的运用了这些对照，不只引起了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；并且在老师大方激动的引读下，学生在感情上也惹起了共识。
这篇课文的重难点就是指引学生经过品读感悟凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照，理解为何说狼是丛林和鹿群的“元勋”，鹿倒成了损坏丛林，毁坏自己的“祸首”，从而初步感悟到自然界生态均衡的重要性。
老师在打破这个重难点时，充足调换了孩子学习的主动性，指引学生品读后议论沟通，各抒己见。
尊敬孩子对文本、对生活的体验，最后瓜熟蒂落。
第1页/共4页课文上到这里仿佛就有一个完满的结尾，老师又设计了一个问题：“如何才能救剩下的鹿?”这个问题学生和老师都结合资料更好的认识到生态均衡的重要作用，从而深入了本课的主题。
第二篇：《狼和鹿》评课听了《狼和鹿》一课，我被裴老师的风范所深深吸引，教师优美的粉笔字，流利而又富裕亲和力的讲堂语言，特别是老师大方激动的语言深深感染了在座的每一位学生和老师，让人耐人回味。
这篇课文引起出的是一个有关生态均衡的话题。
文章先写了凯巴伯丛林狼和鹿共存，狼时辰找寻时机对鹿下毒手；接着写居民对狼的大批捕杀；最后适得其反，鹿大批病死，丛林受到严重损坏。
这篇课文中，作者采纳了一系列对照，让我们获取更为分明的感觉。
如：狼与鹿的对照，凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照。
狼和鹿的一等奖说课稿
狼和鹿的一等奖说课稿1、狼和鹿的一等奖说课稿一、说教材1、教材体系这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。
具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》是人教版六年级上册第四单元的一篇自读课，赵静老师在上这节公开课的时候，我已经讲完了这篇课文。
这是一篇自读课，我觉得这节课能讲的内容不多，但是赵静老师却演绎了这节课的精彩。
一、导入新课激发学生阅读兴趣。
开课用“说一说你的印象中的狼和鹿是什么形象？”极大的激发了学生的学习积极性。
二、抓住“六要素”快速把握文本内容。
赵静老师引导学生抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果的梳理教会了学生概括故事情节的阅读方法。
三、食物链图加深对文本内容的直观理解。
这样的食物链图示加深了学生对生物界生态平衡的直观理解。
使学生理解到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
我的建议：
1、在正音和释词环节上，老师能够让学生多说一些，并且最好结合文本中的句子的语言环境来理解。
2、“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”时后面要紧跟“由有这些措施导致的后果”，并用采用板书形式（序号分别表示后果）这样才能使学生明确了捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出
有效的解决方法。
3、问题能够设置的更有趣味一些，更全面一些。
比如：在开始幸福生活时鹿有说话了，而在后面它们经历了饿死和病死后更应该说话，却没有这个内容；更有深意一些，更能激起学生深层次的思考。
比如：狼对森林有什么贡献呢？对鹿又有什么贡献呢？鹿、狼、森林和罗斯福的结果是什么？究其原因是谁的过错？应该怎么避免？。
狼和鹿的故事教案及反思
狼和鹿的故事教案及反思第一篇：狼和鹿的故事教案及反思《鹿和狼的故事》告诉我们必须遵守什么?教学目标1、能自主识字,积累词语.2、能正确、流利地朗读课文.3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡.重难点明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.懂得怎样做才能维护生态平衡.一、情景导入,揭示课题.1、出示：逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?(板书：狼,出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图,这是什么?在生活中,鹿给你的印象是什么?（板书：鹿,出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习14、鹿和狼的故事）2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.二、森林对比,提出问题（一）1、（出示图片）同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗? ①准备交流（同桌说给同桌听听,）②指名交流2、学生介绍森林.师：是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.（指名回答,师出示句子：一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.）谁能将这个句子读好?（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.（出示：二十年森林变化的图）1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.（指名回答）2、指名读：“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”（出示动漫,理解“蔓延”、“消退”）3、师引读：二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子,指名读,点评,齐读.）3、出示：两种不同森林的图及句子.伴乐朗读.师：这是一百多年以前的凯巴伯森林,（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）（三）同学们,同一座森林,25年前郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?（学生质疑）1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节.（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答）师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.（板书：人捕杀狼）2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算.）师：这里有个多音字,我们一起来读准它【提防dī】,还有另一个读音【提高tí】3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿）,为了保护鹿（板书：保护）,美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.（出示枪杀狼图）5、师引读：同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼.枪声打破了大森林的宁静.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.）人们大量地捕杀狼,所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.）再齐读.6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.师：二十多年杀掉了六千多只,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?（大约300只）7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?（指名回答）三、探究谁是森林的祸首1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿（生：大量繁殖）.（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国.它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只.杀狼前,鹿的数量是（四千只）,杀狼后,鹿的数量（超过了十万只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?（将近五千只）2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!（出示图片）3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.)：随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒.树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.紧接着,更大的灾难降临了.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.4、师：哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?（指名回答）5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨.引读：紧接着更大的灾难降临了.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.4、师：八千只病鹿；同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?（超过九万多只）过渡：多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?（小组讨论交流）用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死.鹿死的原因还有吗?1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨.所以,狼间接地保护森林.（板书）3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）师：鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?（人）5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?（对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么?6、森林被破坏了,最终危害到谁?（人,描红）7、学完了这篇课文,你得怎样的启示? 小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）.如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.（出示：地球的美丽和人类的幸福）8、穿过时光隧道,来到那个年代.如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?（小组讨论交流,把你要说的话写下来.）五、板书设计保护人保护捕杀鹿吃保护狼森林危害破坏课后反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌.结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏.它告诉人们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难.课文的主要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿）,课文内容短小精悍,很容易读懂.生字词也不难,容易掌握.学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难.因此,教学设计时,我紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系.课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣.1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象.再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读.然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,伴乐朗读.在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.再带着问题读课文.（课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象.通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.激发学生学习本课的兴趣.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜.）2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因.进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.（森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑：同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣.这时我适时的让学生去读文本.在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟.学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖.这部分教学活动,通过对比朗读、引读.“数字比较,深入探究”的设想展开.杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的.引发思考：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?3、探究：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难? 学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解.于是我让学生分小组讨论交流.联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?使学生明白：狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群.4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系.在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力.尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处.如：在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人.狼吃鹿是一种生活习性.这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林.而鹿吃树木是为了生存,本身并没错.而人在杀狼时并不知道会带来这样的后果.所以要客观去分析他们之间的生物链关系.警示后人不要破坏生态平衡.另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会.没有做到让学生各抒己见.而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况.叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了.在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平.考点名称：生态系统的自动调节能力•生态系统具有一定的自动调节能力：（1）生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断地变化着，并在一定情况下维持相对稳定的动态平衡现象。
(教学反思)《狼和鹿》教案及教学反思
狼和鹿教案及教学反思狼和鹿是一篇关于生态平衡的阅读课文。
告诫人们：必需生疏到自然界各事物之间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。
以下是我整理的内容，供您阅读,参考。
狼和鹿教案及教学反思1教学目标：1、能在阅读中独立生疏本课生字，能联系课文内容，理解“功臣〞“祸首〞“糟蹋〞等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的安静〞的真正含义，说清楚狼对爱护森林和狼做出的奉献。
4、初步懂得自然界中的“食物链〞维系着自然界的生态平衡;人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：一、揭示课题1.今日我们学习新的一课，齐读课题。
板书：39狼和鹿2.狼和鹿之间有什么关系(板书：吃天敌)3.鹿这种动物大家都很宠爱，(出示)看，这就是鹿。
你看到它，脑海中会消灭哪些形容鹿的词语(出示：活泼而秀丽)读4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。
(出示：贪欲而凶残)读。
5.狼在人们的心目中，始终就是贪欲而凶残的形象。
在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。
人们非把它赶尽杀绝不行，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，状况又是怎样的呢，今日就让我们来读读课文。
二、初读课文1.出示：①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.同学读课文。
3.沟通出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。
小鸟在枝头唱歌，活泼而秀丽的鹿在林间玩耍。
①这片森林给了你怎样的印象(“生气勃勃〞变红)②(引读)的确，一百多年前，凯巴伯森林生气勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而秀丽的鹿——。
这样的景象，多么令人憧憬呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在集中。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
《狼和鹿》教学设计与评析
《狼和鹿》教学设计与评析《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。
文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。
而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。
文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
【设计理念】1.组块式阅读教学理念。
针对文本的结构特点，引导学生通过“组块阅读”的方式走进文本，进而读懂文本，感悟道理。
2.对话式阅读教学理念。
以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。
【教学流程】一．揭题激趣。
1.分步板书课题：⊙ [教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？⊙ [教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。
]⊙ [教师补充板书]：狼和鹿2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。
此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？[学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。
]【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。
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狼和鹿评课稿
狼和鹿评课稿
狼和鹿评课稿1
今天，我仔细聆听了黄老师执教的《鹿和狼的故事》后，觉得本堂课有以下几大亮点：
一、创设情景，激发探究兴趣
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来接受。
”上课伊始，黄老师先用出示两组四字词语，说：“今天，老师有两份礼物送给你们，一份给女同学，一份给男同学。
”紧接着，黄老师出示了两组词语，分别请女生和男生读。
把枯燥的知识进行了形象化。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习奠定了感情基础。
同时，学生学习的积极性自然而然地调动起来了，心中也已腾升起亲近文本的渴望。
二、自主探讨，培养探究能力
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。
”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。
如在学生初读课文后，黄老师引导学生通过自学、探究、品读、感悟，尊重学生的独特感受，培养学生的探究能力，为学生将来阅读打好了基础。
三、突破学习重点。
黄老师引导学生在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”，明确了捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
黄老师上课绘声绘色，循循善诱，引人入胜。
整节课，同学们的精力都很集中，思维活跃，老师抑扬顿挫地讲解深深打动着每一位学
生和老师，让人回味无穷。
狼和鹿评课稿2
语文课越来越难上，越来越不会上，不知道怎样与文本对话，不知道如何走进作者，不知道怎样与当事人产生共鸣……这些一直是横梗在我面前的难题与困惑。
听了徐老师的课，原来语文课可以这么上。
《狼和鹿》简单却有效，朴实却扎实，自然不呆板，就像一杯清新淡雅的茶闻着幽幽香味随之而来，尝一口甜津津的`，让人回味无穷。
《狼和鹿》像一场及时雨，给我们展示了一堂可行性强、好操作、好模仿，能比较容易走进课堂的真正的示范课；又似一缕清新的风飘来，吹醒了我混沌的头脑，使我渐渐明晰语文需要的是什么，语文课训练的目标是什么，语文课真正要做的是什么事。
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。
在导入畅谈之后，徐老师按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。
”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。
由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。
听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。
）
重点字词也渗透在读文中，字的书写引导到位。
徐老师把课堂交给了学生，让学生去评价质疑，并能关注学生对段落的概括。