初高中语文语法教学的衔接

初高中语文语法教学的衔接
按理说，在相同理念指导下的初高中语文教学应该不存在衔接问题，但问题却客观存在，尤其是语法教学，衔接问题尤为突出。

原因主要有：①初中语法教学要求“淡化语法”。

尽管《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，并在附录中安排了“词的分类”“单句的成分”等语法学习点。

但是，由于近年来中考语文试卷基本没有直接或间接出现考核语法的题目，面对紧张的教学与功利的考试，语法知识淡出了初中语文教学。

②高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高。

高中语文课程标准提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

”另外，新课标必修《语文》教材共有五本，课文80篇，其中古诗文有32篇，占40%，教学难度较大。

由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。

具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。

高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异
义、通假字、特殊句式等。

如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。

例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。

名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。

所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。

②不能快速、准确地辨析句子有无语病。

尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。

进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。

语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。

划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。

如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。

③不能准确理解长句。

高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。

语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。

那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？
一、更新观念，主动出击
教师要有正确的学生观，从学生可持续发展的角度设计教学。

初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的教学要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系。

高中教师更要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行补充。

二、把握原则，逐步渗透
由于初中语文课程标准明确提出淡化语法教学，因此要求初中教师在语法教学方面花费太多心思不太现实。

那么，高中教师就应责无旁贷地担起语法教学衔接的重任，并遵循以下三个原则：①循序渐进的原则。

学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。

这样安排看似紧张，实则教师只要在教学时结合课文进行有意识地强化，学生就容易理解了。

比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。

再如，提问学生“荷塘月色”这个标题是什么短语，在学生回答时教师可顺势引导“荷塘月色”属于哪类短语，请学生认真阅读课文后回答。

②针对性原则。

高中语文教学任务繁重，在语法教学上如何做到少时高效？关键在于加强教学的针对性。

教师首先要理清高中知识的
脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。

比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语相对应。

教学时可以这样设计：首先，选定与介词有关的课前作业，如修改病句、文言文翻译等，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，在教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在阅读中遇到的问题。

③兴趣性原则。

语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是在初中还是高中，教师要精心设计教学，增强趣味性。

比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。

在学法上，教师要加强指导，作业设计要考虑能给学生产生成就感。

在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。

三、初高中教师相互沟通，加强合作
初高中教师如果能在一个校园内，沟通不成问题。

然而，现实情况是，大多数初高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初高中教师可以说老死不相往来，各自闭门造车，这对教学衔接工作极为不利。

因此，教育主管部门要多开展教研活动，促进初高中教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。

语法知识虽然只是语文学习体系中一个微小的成分，但却很重要。

初中语文教学如果重视了基本语法教学，高中老师再加以巩固提高，就能更好地促进学生快速适应高中语文学习，帮助学生实现较好的跨
越，为学生的后续学习打下更为坚实的基础。

（责编欧孔群）。