选择性教育理念下小学教育专业课程改革探索
基于OBE理念的课程教学与改革探索——以“国际金融”为例
基于OBE理念的课程教学与改革探索——以“国际金融”为
例
阿卜杜凯尤木·赛麦提;古丽斯坦·肉孜;郭凯
【期刊名称】《对外经贸》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】基于OBE理念的国际金融教学理念对培育应用型人才高校深化教学改革、优化人才培育提出了新的挑战和机遇。
在教育改革的大背景下,如何更好落实OBE
理念的课程教学与改革探索已成为教育界关注的一项重要的工作内容。
实施基于OBE理念的国际金融教学改革,需要进行课程目标的重新设定和教学手段的更新。
培养学生创新能力的教学方法,包括模拟教学、情景教学、实践教学、科研教学等。
为加强理论与实践相结合、优化调整教学考核方法,提出新颖的创新教学体系给出
相应的对策建议。
【总页数】4页(P103-106)
【作者】阿卜杜凯尤木·赛麦提;古丽斯坦·肉孜;郭凯
【作者单位】新疆科技学院经济学院
【正文语种】中文
【中图分类】F830
【相关文献】
1.基于OBE理念的课程教学设计——以《国际金融》课程为例
2.基于OBE理念
的课程教学改革探索与实践——以“机器人技术”课程为例3.基于OBE理念的法
学专业课程教学改革探索——以“民事诉讼法”课程为例4.基于OBE理念的高职小学教育专业课程思政教学改革探索——以“德育与班级管理”课程为例
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深化课程改革实施方案(6篇)
深化课程改革实施方案为贯彻落实区委办公室、区政府办公室《____推进基础教育综合改革____》(东____发〔____〕____号)精神，深入实施素质教育，全面提升中小学生综合素养，促进学生健康成长，现就进一步深化我区中小学课程综合改革提出如下实施方案。
一、指导思想坚持以____为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，贯彻国家基础教育课程改革精神，加强中小学德育、艺体工作，推进学校课程体系建设。
坚持面向全体学生，转变教学管理方式、教师教学方式和学生学习方式，实现教育方式最优化、教学效益最大化，切实提高教育教学质量。
二、工作目标1.推进课程建设。
转变课程功能，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，落实三级课程管理制度，全面规划中小学德育课程和艺体课程，实现学校活动课程化，构建符合素质教育要求的中小学课程体系。
2.提高实施水平。
强化课程领导力和执行力，提高课程开发能力和实施水平，确立课程在学校教育中的核心地位，实现全科1—育人、全程育人、全员育人，提升学生的核心素养。
3.完善评价机制。
充分发挥评价的教育功能和促进发展的功能，探索多元化、个性化的评价方式，逐步建立发展性评价体系，实现学校内涵发展，教师专业发展，学生全面发展。
三、工作措施(一)建立联席会议制度。
为认真研究制定深化课程改革工作的实施意见，切实加强对课程改革工作的指导，区教育局建立联席会议制度，参与科室主要有由基教科、体卫艺科、教师教育科、电教站和教研室等科室。
____人员组成。
由局分管领导担任召集人，成员由相关科室负责人组成。
联席会议下设办公室，办公室设在区教研室。
2.主要职责。
一是____推进全区课程教学管理工作，拟定相关文件，提出指导意见；二是调研并研究部课程教学改革中的困难和问题，指导学校课程建设及改革工作；三是加强过程监控，负责对全区初中、小学各学校课程建设及改革工作的指导、监督和评估。
3.工作形式。
论中小学课程改革的背景与影响
论中小学课程改革的背景与影响中小学课程改革是在全球化、信息化、城市化等背景下推进的一项重要教育改革。
它从教育思想、课程内容、教学方式、评价方式等方面对中小学教育进行了全面深入的改革,旨在提高教育质量,促进学生全面发展。
一、中小学课程改革的背景1. 全球化背景下的课程改革随着全球化的深入发展,世界各国之间的联系日益密切,不同国家和地区的文化、价值观和教育理念也逐渐相互融合。
因此,中小学课程改革需要适应国际化的趋势,融合不同国家和地区的教育理念和教学方法,使学生具有国际视野和跨文化交流的能力。
2. 信息化背景下的课程改革信息化技术的快速发展为教育改革提供了新的机遇和挑战。
课程改革需要充分利用信息技术,开发和利用各种教育资源和教学工具,促进学生对知识的主动学习,提高教学效果。
3. 城市化背景下的课程改革城市化进程对教育资源的需求和分配带来了巨大的压力。
因此,中小学课程改革需要适应城市化的趋势,整合和优化城市教育资源,提高教育资源利用效率,更好地满足学生需求。
二、中小学课程改革的影响1. 学生全面发展中小学课程改革旨在促进学生全面发展,强调学生素质教育,培养学生的创新精神、实践能力和综合素质,提高学生的综合素质和适应能力。
2. 提高教学质量中小学课程改革要求注重素质教育,提倡先进的教学理念和方法,改革评价方式,注重学生的实际表现和潜能发展,从而提高教学质量。
3. 促进教育公平中小学课程改革消除因为地域、家庭背景等原因而导致的课程资源的不公,确保每个学生都能享受到公平优质的教育。
4. 课程内容改革中小学课程改革要求课程内容从注重学科知识到注重学生素质,从注重灌输知识到注重探索实践,从注重教育结果到注重教育过程,更加关注人的发展,促进人的全面发展。
5. 教学方式改革中小学课程改革要求改革教学方式,从以教师为中心转向以学生为中心,从注重课堂讲授转向注重课堂讨论、小组合作、探究学习等不同教学方式,更好地促进学生学习。
小学课程教学改革实施方案3篇(1)
小学课程教学改革实施方案3篇Primary school curriculum teaching reform implementation pl an汇报人：JinTai College小学课程教学改革实施方案3篇前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学课程教学改革实施方案2、篇章2：小学课程教学改革实施方案3、篇章3：小学课程教学改革实施方案篇章1:小学课程教学改革实施方案一、指导思想20XX年xxx小学课程改革实验工作以“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和全面落实科学发展观，围绕县局《关于进一步推进课堂教学改革的实施意见》工作要求，为真正把教学模式改革抓到实处，全面实施素质教育，提高教师学生素质，提升我镇教育教学和教科研水平，深化教育教学改革，全面提升教育教学质量，在全镇推进“10+30”课堂教学模式。
二、总体目标以更新教育教学理念为前提，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生课业负担为重点，努力构建师生平等交流，多维互动，具有创新性和生命发展意义的新型课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
三、课改内容1．教师教学方式的改革2．学生学习方式的改革3．教学评价方式的改革四、组织机构为确保课堂教学改革的有效、稳步推进，镇教委组建课改领导小组和课改指导小组。
由校长任组长，分管教学的副校长任副组长，各小学校长任组员，负责决策、组织、协调、保障等工作，在政策、人力、物力、财力、宣传等方面给予大力支持，为课程改革实验营造良好的环境。
课改工作领导小组组长：张立全五．课改总体模式（一）时间模式：10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于30分钟。
浅谈新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用
浅谈新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用1. 引言1.1 背景介绍科学课程资源的开发与应用也涉及到师生教学模式的创新、教育信息化技术的应用、学校与社会资源的整合等方面，这需要各方共同努力，共同探索。
本文将对新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用进行深入研究和探讨，旨在为教师和教育管理者提供一些有益的启示和借鉴，为小学科学课程的改革和发展贡献力量。
1.2 问题意义小学科学课程资源的开发与应用，关乎着学生科学素养的培养和教育教学质量的提升，具有重要的意义。
科学课程资源的精心开发可以为教师提供更多优质的教学素材和案例，丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣。
科学课程资源的应用能够帮助学生更好地理解抽象的科学知识，加深对科学概念的理解，提升学生的科学素养和动手能力。
科学课程资源的开发和应用还可以促进教育教学教育教学改革，推动学校课程改革与发展。
深入研究和探讨新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用，对于促进小学科学教育的质量提升，完善教学体系，提高学生对科学的认识和学习兴趣具有重要的现实意义和应用价值。
1.3 研究目的研究目的是通过对新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用进行深入探讨，旨在探索如何更好地利用科学课程资源提高学生的学习效果和兴趣，促进学生综合素质的提升。
具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：1. 分析新课程体系下小学科学课程的改革现状，探讨现行课程存在的问题和不足之处，为科学课程资源的开发与应用提供理论依据。
2. 调查科学课程资源的开发与应用现状，了解目前教师和学生在实际教学中对科学课程资源的运用情况，为进一步研究提供实证数据支持。
3. 探讨科学课程资源开发的策略和方法，寻求更加有效的资源开发途径，提高资源的质量和适用性。
4. 分析科学课程资源应用的实践案例，总结成功经验和教训，为其他学校和教师提供借鉴和参考。
通过以上研究目的的实现，我们希望能够为小学科学课程资源的开发与应用提供新的思路和方法，推动科学教育的持续发展和进步。
学校课程体系建设的逻辑结构与实践探索
学校课程体系建设的逻辑结构与实践探索作者：***来源：《陕西教育·教学》2021年第02期纵观课程改革，我国基础教育课程从关注学科价值到强调育人价值的轨迹是清晰可见的：从地方课程引入到三级课程管理体制的确立，从增强学科间联系到综合课程的创设。
“如何将学科知识转为核心素养，全面落实立德树人根本任务”成为课程改革的重中之重。
课程是落实立德树人的根本载体，也是学校发展的核心生命力。
作为一所义务教育小学，如何在国家课程发展的趋势下，紧随立德树人的核心目标指向，立足社会主义核心价值观，积极创建整体化课程体系，解决核心素养在学校课程和学科教学中的落地问题，是基础教育学校的时代使命。
一、学校课程体系的顶层设计（一）为什么要进行学校课程体系的顶层设计党的教育方针对“为谁培养人、怎样培养人和培养什么样的人”有宏观的要求和指向，而每所学校的校情、师资、学情等不尽相同，校长也有自己的教育思想和理念。
在教育现代化的背景下，课程必须进行变革，要对学校整体情况和课程各个方面进行统筹考虑，实现课程的现代化转变，才能够有机地将国家的培养目标和要求具化为符合学校课程的育人目标。
课程是实现育人目标的方向与载体。
对学校课程进行整体的顶层设计，才能实现课程的全面引领，引发学校教育教学工作的变革与发展。
对学校课程体系进行顶层设计也是对国家课程、地方课程和校本课程进行的科学的、整体的规划与统筹，使三者之间在学校教育的体系中形成一个有序而高效的结构，是营造学校协调一致育人环境的必然趋势。
（二）如何进行学校课程体系的顶层设计在课程建设中，课程的顶层设计犹如绘制大楼的建设图。
首先，要深入分析国家教育发展方向和党的教育方针政策等，明确学校发展和课程建设的方向与框架;其次，要紧绷“学校办学理念和学生培养目标应该如何指引课程建设，设置什么样的课程体系去支撑、实现国家的育人目标和学校的办学理念等”这根弦，细化“大楼”的结构图与分段目标;再次，细化并让全体师生认同学校办学的核心理念、培养目标，并将细化的内容渗透到学校课程体系的建设中。
OBE理念下的小学音乐教学设计反向思路初探
OBE理念下的小学音乐教学设计反向思路初探摘要OBE理念（Outcomes-Based Education）是指以成果为导向的教育理念，运用此理念于教育活动的核心是任何教育活动的开展都要围绕其教育目标成果进行，有效提高教学质量。
本文尝试将OBE理念与小学音乐课结合，不以传统课堂中以教材内容为重点进行课堂教学设计，而是以学生的学习目标为教学设计的导向，即“反向设计，正向教学”，紧扣我国最新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，为小学音乐教师提供一种反向的教学设计思路。
关键词OBE教育理念、课程目标、小学音乐教学设计一、OBE理念OBE教育理念(Outcomes-Based Education)最早由美国学者斯派蒂于1981年提出，随后在美国、澳大利亚、英国等世界各国教育家的理论与实践研究中得到较大范围的应用与发展。
2003年，此理念在中国香港和台湾地区开展了实践工作，于2013年正式进入中国内地教育工作者的视野[1]。
起初OBE理念在国内多应用于高校理工科专业与医学专业的应用型人才培养，近些年得到教育工作者的广泛认可并应用于高校、高职中各类专业课程的改革。
OBE理念虽较少应用于中小学教育，但从国内可查阅的相关资料可见，不少研究者将其与中小学各学科教育进行探索性的结合，实则为我国中小学教育改革提供了一种可能性。
OBE教育理念的核心强调以学生为中心、以教学成果为导向、以学习产出为目标，进行课程体系的建构、教学内容的选择、教学过程的设计等一系列教学活动，并重视对于学生的形成性评价，即以准确、全面的评价对学生在教学过程中的接受度、学生对于教学目标的达成度、教师在教学过程中的问题等表现，对教学设计进行及时的修正，并以此作为下一步学习计划制定的依据，从而达到教学上的良性循环。
二、OBE理念应用于小学音乐教学的可行性在《二十一世纪的音乐教学》一书中，我们能够了解到当今北美的小学音乐课堂设计大多是围绕着设定好的教学目标来进行的，他们的音乐教学甚至没有固定教材，但每个年级的教学目标清晰且具体，课程形式多样，素材丰富，并且以学生的发现式学习为主，一切教学活动都为教学目标服务。
《小学语文新课程教材教法》课程内容改革与实践
《小学语文新课程教材教法》课程内容改革与实践作者：唐月英来源：《文存阅刊》2018年第22期摘要：《小学语文新课程教材教法》这门课程是高职师范（我院为语文教育）专业培养学生将来从事小学语文教学与研究的能力，提高从事小学语文教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面能力的一门核心课程。
目前，国内新课程“小学语文教学法”同类教材林林总总，这些教材理论性过强，重书本轻技能、重理论轻实践、重结果轻方法，课程内容与教师职业能力养成严重脱节的现象比较严重。
本文本着“以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展”的高职职业教育理念，基于学生要掌握的课堂教学设计理念、方法，将从教学内容上对这门学科进行改革，希望通过全新的教学内容的引领，以提高本门课程的教育教学质量，提升高职师范生职前的教学教研能力。
关键词：高职学生；小学语文；职业；技能一、依据高职教育理论确定课程目标《小学语文新课程教学技法与实践》又名《小学语文新课程教材教法》课程是高职高专院校小学语文教育专业的专业核心课程，这门课程主要是培养高职学生小学语文教学的综合技能与从师素质，是高职学生毕业后从事小学语文教学所必须掌握的基础理论课程。
通过本课程的学习，使学生获得系统的小学语文教学论方面的知识和小学语文教学基本技能与教学方法，提高学生对语文、语文教育的整体认识水平，提高学生语文教育研究能力，提高学生的职业行为能力。
并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应我国当前基础教育语文课程改革对小学语文教师的要求。
因此，我们根据小学语文教育专业职业岗位的实际需要，从而确定了课程的总体目标、职业能力目标、职业素质目标。
二、以技能训练为主、理论够用为度构建课程内容这门课程现行的内容安排，对于没走上岗位的高职学生来说过于空洞，过于专题性，理论过于繁琐，缺乏基础性理论教学内容，不利于学生职前理论素养的形成；也有的内容庞杂，过于注重理论知识的系统传授，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。
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选择性教育理念下小学教育专业课程改
革探索
摘要:选择性教育理念的提出伴随当前教育深度改革历程的演进而来，并进一步在高校小学教育专业课程改革中发酵。
结合当前小学教育专业改革的实际困难，以及选择性教育理念的未来价值，高校有必要进一步分析小学教育专业改革方向，开展并落实基于选择性教育理念的课程改革方案，以生为本，给师以权，优化课程结构、内容、难度，真正助力学生成长成才，推动教育科学发展，让改革真正有益。
关键词:选择性教育;小学教育专业;课程改革;教学理念;改革措施
引言
基础教育是我国基础教育学科建设中的一个重要组成部分，它的教学改革具有重大的现实意义和现实意义，它是我国和教育界在我国基础教育中具有举足轻重的地位和地位。
初级教育学课程的教学内容与结构的整体变化与发展，是我国基础教育课程改革的一项具体举措。
根据“选择”的教学思想，对初等教育的教学进行了积极的探索和创新，并根据学生的实际情况和今后的教学发展方向，力求以“让人的满意”的方式推动教学的转变。
从而推动初等教育专业的学员全面发展和职业发展。
一、小学教育
在当今的社会教育体系日益健全，大众对于考试的需求日益提高，对于教育的多样性、深度和科学性都有了更高的需求。
这种客观上的需要，促使高等学校深化对初等教育的教学品质进行深入的变革，以实现“有选择”的“个性”，从而提高学校的整体素质和办学水平。
(一)满足现代社会多样化需求的必然选择
基础教育课程的改革，就是为了顺应社会、经济教育的发展需要，不断地进行和发展，只有把教育教学做到让人满意，让教学内容更适合于学生的，让课程内容更符合学生的特点，更突出学生的个性，才能最大限度发挥每个学生个体的优势，同时凸显学生的个性魅力。
而选择性教学观念的推广与贯彻，则是以市场需要为依据，以学生的个性发展为依据。
根据“选择性”的教学观念，对初级教育学的课程进行教学，可以更好地适应不同的社会需要。
(二)充分体现国家实施有质量有个性的教育公平
面对庞大的人口基数和贫富差距，教育公平主要体现在让所有儿童享有教育的权利上，而不能有效地满足他们所选择的教育和选择的教育模式，这就导致了教育质量和教育质量的高度一致性。
选择式教学思想的出现，体现了我国在考虑到教育的前途和发展前景的基础上，充分考虑到每位学生的个人自主选择，提倡自主发展；使学生个性化的个性化需要得到最大程度的满足，能够充分反映出“以人为中心”的价值观念，注重“个人需要”的教育公正，这是深化教育体制的一次有益的探索；充分反映了我国重视发展、可持续的教育，力求使人民群众的满意。
(三)综合提高小学教育专业人才素养的强基之路
深入推进初等教育专业的教学，引入“选择性”教学观念，可以从重视个体主体性发展的视角思考课程体系的构建与侧重点，使初等教育的专业教学不至于泛滥成灾；更能有针对性地掌握所需要的知识，从而提高自己的职业水准，提高教育素质；让专业教学不是那么的抽象，而是可以根据学生的需要，制定出符合每一个人的教学计划，凸显教学的价值和重要性，为造就一批高素质、高专业的小学师资奠定了基础，铺就强才之路。
二、小学教育专业课程改革现状及困境
回顾20多年来我国大学的办学改革历程，尤其是对基础教育课程的改革产生了深远的影响，并从根本上讲到了初等教育的实践性；着重于初等教育专业的教学改革与理论探讨。
但同时也存在着诸多的实际困难和教学压力，这些都会对后续的高效、专业和综合化建设造成不利的后果。
(一)国家政策对高校教育选择权的干预过度
当前，中国正处在一个发展的国家，人口众多，需要受教育的适龄儿童数量巨大。
为了达到最大程度的普及，我们必须对教育制度进行更严厉的干涉，从而导致了对学校的教育决策的限制；只有在国家的教育方针允许的情况下，才可以利用有限的课程改革权力，从而导致课程改革力度和强度有限，取得的成绩也比较低。
在实施过程中，政府为大学改革制定了一系列的指导方针和指导意见，为大学的教学改革留出了很好的发挥余地。
但是，由于传统的行政制约，各高校在实施新课程的同时，又不能进行大规模的变革，有的学校为了满足政府的需求而进行；不敢大的变革，使初等教育的专业教学改革难以落实，只能浅尝其味。
政府支持和引导是必须的，但是大学本身要正确认识，不能被其束缚。
(二)高校小学教育专业师资群体授课权限受制
由于长期以来的行政制度设置，导致了大学行政权力运作中存在着过度干预教学布置和事务等问题，导致了学校行政事务繁杂，教学效果不佳。
由于没有发挥其学术性质，而是依赖于行政体系，这就使得其在教育领域的权力受到限制，往往需要征求政府的意见。
这种现状导致了当前的教师对新课程体制的变革缺乏积极性，仍然是一种形式上的变革，不能引起他们对新课程的研究和研究；不能让同学们在课堂上得到优质的教育。
在教学计划和教学计划方面，老师们没有充分的自主选择，这不仅会影响到他们的教学主动性，还会影响到他们的专业技能的持续发展。
为此，大学要顺应这种情况，放松对老师的自主选择权和讲授的自由，给了他们一些自主的选择权；只有这样，才能加速使老师们在教育中发挥更大的作用，促进学生的主体性发展。
三、选择性教育理念下小学教育专业课程进一步改革之思考
“选择”这一概念的出现，既是对我国目前的高等教育发展战略的一次主动的尝试，也是今后人才培养的必然要求。
以选择教育观念为基础的初级教育专业课程体系的变革，可以从根本上解决目前的教育窘境，提高教学质量，构建更加科学化的课程系统；要培育一批高素质的小学老师。
(一)政府落实简政放权，赋予学校更多自主选择权
选择教育观念的产生和贯彻，是我国教育体制的进一步深化和完善，为我国基础教育专业的教学改革提供了指导思想和指导思想，同时也是政府和行政机关简化管理的一个重要标志。
随着我国大学教育改革的不断深化和深化，大学在办学上的选修权越来越大，其课程的设置与设计也更加贴近本校的实际和特点，体现出其特有的人文底蕴。
另一方面，通过合理分配更多的教育资源，可以逐渐缩小地区之间的等级差异，从而推动大学之间的良性竞争；在此基础上，各地区的小学教育专业课程资源共享互通，取长补短，资源共享。
另外，最关键的是要落实好选择性的教学观念，需要从国家的整体上进行顶层的规划和结构的调整。
政府对教育方针的理解与推广有赖于中央政府的战略和宏观调控，而学校在最后有了更多的选择权，进而推进初级教育的课程体系的改革，则需要从政府的高度重视。
(二)学校加强教师专业成长，赋予教师更多授课自由权
要想深入开展基础教育的课程，就得依靠作为教育主体的大学来进行。
在得到国家的大力扶持之后，要正确地利用自己的自由选择权，抓住这个时代对现代教育的巨大机会，进行创造性的变革；让选择的教育观念能够切实地融入到实际的教学中，凝聚于广大师生的思想和实际的学习行为之中。
首先，要明确“选择性”的内涵，在合理运用“校权”的基础上，积极地给予“主体性”的授课、学生和课程选择权，充分尊重教师群体的创造力、科研力、奉献精神，发挥教师的专业能力，发掘教师的创新意识，让教师在选择中获得尊严、荣誉和教学成果。
其次，老师也要全面认同选择性教育观念，掌握更大的选择权，从学生出发，服务学生，通过最好的教学方式，让学生在学习过程中得到个人发展，提高他们的工作机会和未来的发展。
总结
对初等教育专业的选修课进行了深化，既是当今大学生个体发展的需求，又是促进学校可持续发展的强大力量。
大学实施选择性教学，既要从观念上进行创新，又要从实际出发。
大学对初级教育学专业的教学进行了变革，旨在促进学生专业化发展，提高整体素质。
所以，在新课改和新的发展中，必须以受教育者的利益为出发点。
参考文献:
［1］杜海平．教育选择权:问题、原因及实施策略［J］．当代教育与文化，2016(4):1－6．
［2］贾玉霞．论小学教育专业课程体系改革［J］．教育理论与实践，
2017(36):12－14．。