“三段六环”教学模式
三主六环节教学模式
三主六环节教学模式第一篇：三主六环节教学模式“三主六环节”教学模式一、高效课堂模式的构建与设计这一模式简单概括为：“三主、六环节”教学模式。
这种教学模式，是指在教师的精心引导下，以教师的导学案为引领，以学生主动参与为核心，通过“情境导入、明确目标，自主学习、标注问题，合作探究，初解疑难，反馈展示、激励点拨，分层训练、达标检测，归纳总结、自我反思”六个教学环节，让学生在主动学习的氛围中最大限度地获取知识。
这种模式的特点，集中体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主原则，其核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，目的是提高课堂教学的高质量和高效益。
二、高效课堂模式构建借鉴的主要教改成果和理论书籍1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。
2、李炳亭《高效课堂22条》。
3、福建师范大学教授余文森的《有效教学十讲》。
三、高效课堂模式的操作流程1、情境导入、明确目标（时间安排不超过3分钟）。
上课开始，教师创设情境，用简洁明了的语言，有效地导入新课，激发学生的学习兴趣；出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务，使学生产生课堂学习动力。
教师在设计学习目标时，需要认真研读教材，准确把握每节课的知识、能力、过程、方法和情感、态度、价值观，完整地体现新课标要求的三维目标。
2、自主学习、标注问题。
（3—5分）学生依据教师出示的导学提纲，对教材进行独立阅读，并将疑难问题用双色笔标注或整理在课堂笔记上，—1—为合作探究做好准备。
学生自主学习是根据导学案设计的导学提纲，通过积极主动地阅读教材、使用工具书或其它文本材料，独立思考，主动获取知识的过程。
学生能否以积极的状态投入自学，关键是看教师设计的导学提纲是否具有启发性和诱导性。
因此，教师在设计导学提纲时，要根据教材内容和学情，科学设计。
导学提纲的出示，可以用小黑板，也可用多媒体展台，内容比较少的，也可口头向学生提出。
3、合作探究，初解疑难。
（5—6分）学生带着在自学中发现的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，加深对基础知识的理解，解决自学中不能解决的问题，交流不同的解题方法。
“三段六环、学案导学”课堂教学模式
“三段六环、学案导学”课堂教学模式第一篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式“三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进“自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。
这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。
一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。
教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。
这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。
第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。
学生要合作交流，相互启发、共同探究。
学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。
第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。
课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。
学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
课堂知识的外延与生活的外延相等。
文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。
因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。
“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置;2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。
二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（4分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。
金化小学三段六环式教学模式流程
金化小学三段六环式教学模式流程三段是指按1:2:1将课堂40分钟划分为三段，教师精讲10-15分钟，学生自学质疑、合作探究15-20分钟，当堂训练巩固提升10分钟左右。
六环节是指：前置学习→激趣导学→自主探究→交流展示→巩固应用→拓展创新。
前置学习：学生在学习活动中要习得真知，获得发展，显然仅仅在课堂是不够的，前置性学习是学生对基础知识，基本技能的一种自我训练、自我尝试、自我建构，也是对教材相关内容的一种拓展性学习和搜集，同时也是对学习中疑惑和难点一次发现和追问。
激趣导学：教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，能够创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使之迅速投入之后的学习之中。
自主探究：根据预先设计的问题和学生学习过程中发现的疑问，或精讲，或点拨，或讨论，或总结，重点强化概念的形成过程，结论的推导过程，着力于思考的角度和方法的指导，师生互动，生生互动，掌握知识，提高能力，最终形成系统的知识网络与结构。
交流展示：在自主探究的基础上，同学们在小组内互相学习，互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还要教会不会的同学（即“兵教兵”），以达到共同提高和小组整体成功的目的。
对同学们弄不明白或模糊的地方，老师要进行有针对性的辅导（即“官教兵”）。
巩固应用：要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
应用练习可分三个层次进行：基本练习，目的是巩固当堂知识；综合练习，目的是深入理解知识，加强前后联系，形成知识脉络；发展练习，目的在于培养学生的创新意识和实践能力。
练习的方式，可采用口试、笔试、板演、小组内互相提问等。
拓展创新：说一说，让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学到了哪些知识，哪些解决问题的思路方法，进一步牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯；写一写，新课学习之后，写一写自己的体会、感受，教师也可以布置有关的作文题目进行写作训练，如：仿写、故事续编等等；读一读，教师布置拓展阅读作业，搜集、整理资料；练一练，教师布置拓展习题，培养学生创新思维。
三段六环1
“三段六环节”的高效课堂根据《新课程背景下构建自主合作、优质高效教学模式的实验与研究》课题的实施方案，运用建构主义学习理论和脑认知学习理论，学校校长提出了“三段六环节”教学模式。
三段：即学习、巩固、应用三个阶段。
（预习、学习、复习）1、学习阶段，就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。
2、巩固阶段，就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，形成完善的知识网络和认知结构，熟练的掌握所学内容，形成完善的知识网络和认知能力。
3、应用阶段，就是在充分巩固的基础上，通过习题练习、综合练习、探究练习，既动脑又动手，说和做合一，运用所学解决实际问题，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。
当然，以上三个课堂教学阶段，并不是绝然分离的，也不是固定了的前后顺序，纯粹是为了明晰和解构学习过程，而进行地相对分割。
真正意义上的大学习概念，巩固和应用也应该划入学习的范围，巩固和应用是为了更好的学习，是更深入的学习。
六环节：即明确目标，自主学习、小组分工，合作探究、多种形式，展示矫正、关注生成，点拨精讲、及时训练，当堂达标、归纳感悟，拓展提高。
1、明确目标，自主学习，就是学生根据自学预习案制定的学习目标，独立或合作学习、观察、探究，完成自学预习案规定的内容，解决是什么的问题，形成完整的知识网络。
在学生自学过程中，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生充分自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
2、小组分工，合作探究，要求学生在自学中遇到的问题时，教师不要急于解答，更不能硬塞学生现成的答案，而是让学生通过学生之间的合作形式共同探究解决。
学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。
三段六环教学模式解读
比 如： 读课本（湘教版八年级上册）第九 页图1-7，“找出五个自治区、四个直辖 市”，(明确内容与方法) ， 3分钟后 (明确时间)，请到黑板上指图说出(明 确要求)，只有规定了这些限制性的条 件，目标的检测才会更有针对性，更加 具体可操作性。
4.小组合作、 展示汇报
控制时间 ，注重评价 组长分工，合作完成
结束语
接受他人的观点， 保留自己的判断。 ——莎士比亚
感谢您的聆听！
“ 特别关注‘三段六 环’”模式解读
陶永红
一、不惟模式唯高效，打造“特别关注三段六 环”教学模式
(一)、 “特别关注三段六环”教学模式的基本理念。 （二）、“特别关注三段六环”教学模式的四个转变 （三）、 “特别关注三段六环”教学模式的四大特点
（四）、“特别关注三段六环”教学模式解读
（一）. “特别关注三段六环”教学模式的基 本理念
⒈培训是最大的福利。培训是对员工态度的培养和能力的训 练。如果一个员工的能力不成长，那么他的工资也很难增长， 他的职级也会很难晋升。 ⒉培训是投资，是间接的投资。要通过人的改变来产生效果， 取得的效果是潜移默化的，也是真正持久有效的。据国外有 关资料统计表明，对员工培训投资1美元，可以创造50美元的 收益，投入产出比为1：50。 ⒊培训很贵，不培训更贵。培训需要时间、金钱、机会等成 本，但不培训成本更大，损失更大。不培训损失的是人力资 源，损失的是人们的心情、工作的效率、事业的品位。 ⒋培训是借光借智借力。培训可以汲取别人的经验教训，减 少不必要的损失。因为少走弯路，就是最好地节约成本。 ★培训是给养，是充电，是单位对员工职业生涯的关爱。
以改变学生的学习方式为突破口，培养 学生的创新精神和实践能力。
“特别关注三段六环”教学模式的一个核心：
三段六环教学模式解读
三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。
三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。
这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。
其次是探究阶段。
探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。
这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。
在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。
最后是巩固阶段。
巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。
在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。
教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。
三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。
通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。
总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。
教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。
只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。
三段六环教学模式解读
4.小组合作、 展示汇报
组长分工，合作完成
控制时间 ，注重评价
鄯善火车站镇学校
关于合作探究的建议
4.教师要参与到合作中去，尽量深入 多个小组，掌握大多数学生；
5.发现存在的问题，及时反馈，如果 是共性的问题应集中在班上解决；
6.控制好时间指导落实好学习目标和 任务；
小组合作探究：
1.默读课文2-3自然段，看看哪里体现了景色 的奇丽，哪里体现了民族的奇特？（用~~划 出相关的句子，并标注你的理由。）
2.“人人为我，我为人人”怎么理解？联系生 活体会这种境界。（合作提示：独立思考—组 内交流---小组汇报）六分钟后看看哪组的成果 最丰硕？
5.后讲点拨、 难点解析
讲学生想不到、想不深、 想不透的知识点
精讲重难点
鄯善火车站镇学校
6.畅谈收获、 达标检测
学生谈收获提问题
当堂检测及时反馈
鄯善火车站镇学校
1.合作时学生全体起立，这样精力更集中， 效果更明显；
2.当遇到学生的确不能独自解决的问题时， 合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路 可能有多样时，探讨才有价值。
3.教师要根据教学内容、学生实际和教学环 境条件等，选择有价值的内容、有利的时机 和适当的次数让学生进行合作学习。但一节 课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时 间，防止随意性与形式化。
（四）、三 段
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小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议
小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议（征求意见稿）保康县教研室付承祥一、模式的指导思想“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。
它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。
其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。
“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。
二、模式的基本特征1、情境性。
注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。
2、自主性。
学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，有所发现。
3、问题性。
学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。
4、合作性。
合作学习是新课标倡导的新型学习方式，也是生本课堂的重要标志，学生学习需要与他人合作，共同完成学习任务。
5、指导性。
在学生自主、合作、探究学习过程中，要充分发挥老师的主导作用，及时给予学生必要的引导和点拨，促进学生提升学习水平。
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“三段六环”教学模式
作者：张瑛
来源：《新课程》2021年第19期
摘要：围绕语文教学如何实现读写互促共赢，近年来，通过探索构建“三段六环”的群文阅读导读课模式，寻求读写结合的新路径，收到了显著效果。
“三段”，即读、赏、写三个阶段;“六环”，即指导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，和谐共生。
关键词：群文;读写结合;教学模式
随着新课改的不断深入，语文教学日益返璞归真，坚持在听说读写的语文实践中提升学生语文素养，已成为广大语文教师的自觉行动。
但在教学中，一些困惑仍亟待破解，比如，如何实现读写互促共赢？如何提高阅读指导课的效率？构建一种体现新课程理念、促进学生读写能力同步提升的新型教学模式迫在眉睫。
近年来，我们以群文阅读研究为契机，努力探索构建新型阅读指导课，寻求实现读写结合的教学路径，展开了“三段六环”教学模式的实践研究。
所谓“群文阅读”，是以小学生的阅读水平为出发点，按照同一议题选择多篇优秀文章作为阅读材料，在一节课或一定时间内完成的阅读。
“群文读写结合”是以群文阅读为基础，围绕群文的典型习作特点（即群文议题），设计与之相关“写”的训练，使阅读、表达及思维训练三者融为一体，通过以读促写、以写促读的有效训练，发展学生思维，提升读写能力，实现语文教学的大容量、高效率。
经过实践研究，我们把一次群文读写结合指导课分为两个课时完成，大致分为三个阶段、六个环节，即读、赏、写三个阶段，导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，各环节的实施要点如下。
1.导入示标。
主要明确阅读内容和训练目标。
导入方式可多种多样，常用的有以下几种：一是开门见山式。
教师直接告诉学生本节课要阅读哪几篇文章，学习哪种写法并迁移运用。
二是典型引路式。
教师出示几个能体现本节课训练目标的典型文段，让学生速读后发现其共性习作特点，教师再顺势明确本节课的学习目标。
三是自读归纳式。
让学生自由阅读一组材料，在充分地讨论交流与思维碰撞之后，發掘群文主要习作特点，选其精要定为本节课的训练目标即群文议题。
四是激趣导入式。
根据群文议题，通过展示相关视频或图片、游戏互动等形式，引入新课，揭示目标。
五是复习导入式。
复习上一议题读写知识，引出新议题，明确新任务。
2.群文自读。
主要是学生的自主阅读及教师的有效指导。
一是学生积极主动地真阅读。
教师要给足阅读时间，确保阅读实效。
首先，学生可在一定范围内自主选择感兴趣的阅读材料。
教师根据某一议题，收集整理出一组文章，学生可根据自己的兴趣和阅读水平，自主选择其中的3～5篇进行阅读。
其次，自主组建阅读小组。
二是教师根据阅读情况灵活进行阅读指导。
教师在课上的指导有三种形式：读前导，即读前出示自读指导;读中导，在巡视中就某些小组或个人进行具体点拨指导;读后导，根据学生的读书收获及交流情况相机梳理，归纳提升。
3.欣赏交流。
主要引导学生围绕群文的内容和写法两个方面进行赏析交流。
在内容方面，运用抓关键词句概述内容、表格展示、摘要对比等形式引导学生快速梳理内容，了解大意;在写法方面，教师要引导学生抓住最能体现群文议题的典型语段，进行反思式回读，通过“去一去”“换一换”“读一读”“悟一悟”等方式，充分欣赏美文之美，获得审美乐趣，并由此领悟写法上的精妙之处，体悟习作技巧。
4.提炼议题。
面对一组群文，教师可从以下几方面着手提炼议题：一是从内容出发提炼议题，如细节见真情、没“心”之处见心情;二是从形式入手提炼议题，如直来直去“讲”故事、修辞美化句子、记事文章中的冲突升级、七十二变“说”开去、“景”美情更美、神奇的对比、“总分”描景、排比段状物;三是从题目入手提炼议题，如单字为题简练美、“反弹琵琶”创新美、直抒胸臆情感美等;四是从开头结尾入手提炼议题，如游记开头法、读后感开头比对、寓言故事精妙结尾法等;五是用过渡入手提炼议题。
在研究中我们发现，领悟群文议题对学生来说有一定难度，可选取群文中最适合学生能力特点的写法，引导学生进行学习。
5.迁移运用。
通过创设情境，引导学生先说后写，迁移运用。
一是创境口述。
教师创设三至五个生活情境，激发学生产生情感共鸣，再指导学生运用当次学到的习作技巧，任选其一做口头表达。
教师和学生共同评价表达的效果，为动笔习作打好基础。
二是习作仿写。
迁移运用群文中悟到的习作方法，巩固读写结合的收获，完成习作练习。
或课上练笔，或课下完成，题目可自拟，也可由老师给出建议。
6.评价反馈。
在学生自评、互评的基础上，教师围绕读写结合的训练点，选取典型习作及时评价，交流反馈。
为提高自评、互评的实效，我们设计了习作评价表，引导学生学会评价。
实践证明，“三段六环”读写结合指导课，丰富了群文阅读的内涵，充分激发了师生群文阅读的积极性，扩大了阅读视野，优化了思维品质，有力促进了学生读写能力的同步提升。
参考文献：
[1]丁有宽，戴汝潜，朱作仁，等.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
[2]张洪波，陈晓波.新版语文课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
注：本文系河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“以群文阅读为抓手，实现读写结合的策略研究”（立项编号：qwyd150 213068）的研究成果之一。
作者简介：张瑛（1974—），女，汉族，河南南阳人，本科，中小学高级教师职称，研究方向：小学语文教育。